中學(xué)課堂教學(xué)改革總結(jié)

軍山鋪中學(xué)課堂教學(xué)改革總結(jié)精致的課堂教學(xué)是我們永恒的追求

上學(xué)期,我校全面貫徹漢壽教育局教育工作會(huì)議精神，重課堂、抓實(shí)際、求實(shí)效，從根本上轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)“有效課堂”教學(xué)改革，精細(xì)化管理，精致化教學(xué)。下面是我校上學(xué)期在教學(xué)管理改革方面的點(diǎn)滴做法，在此向各位領(lǐng)導(dǎo)、來賓和同仁介紹一下，望不吝賜教和指正。

一、在推進(jìn)“有效課堂”教學(xué)改革中，我校實(shí)施精致化管理，努力提高課堂實(shí)效。力爭(zhēng)做到三抓三上：即抓隊(duì)伍上層次，抓管理上水平，抓學(xué)生上質(zhì)量。

（一）、以校本研修為平臺(tái)抓隊(duì)伍，教師素質(zhì)上層次。教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)從最基本的做起，首先研究教材，讓專任教師實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系系列性。學(xué)習(xí)課標(biāo)，掌握學(xué)科年段目標(biāo)和整體要求。學(xué)習(xí)教材，通覽教材，構(gòu)建本學(xué)科的知識(shí)樹。其次研究學(xué)生，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的層次性。教師在課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣（坐姿、站姿、說姿、寫姿）、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)（基本知識(shí)、基本技能）、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)(興趣、主動(dòng)、積極)，本學(xué)期我們將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)納入教師量化評(píng)價(jià)之中，教師只有充分了解學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效。

再次，研究問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性。有效課堂教學(xué)評(píng)

價(jià)進(jìn)行課堂教學(xué)常規(guī)檢查活動(dòng)。（單元備課、課時(shí)個(gè)性化備課、教學(xué)反思、課例展示）；針對(duì)青年教師業(yè)務(wù)不熟的問題開展教學(xué)能手、骨干教師上示范引領(lǐng)課活動(dòng)。（示范課、展示課、公開課、觀摩課記入教師年度考核）；針對(duì)課堂教學(xué)風(fēng)格的形成開展“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”觀摩推廣活動(dòng)。每學(xué)期，開展一次單元備課展示；一堂研究課；一次研討活動(dòng)；一篇研究論文的“四個(gè)一”教研評(píng)比活動(dòng)。

（二）、以課堂細(xì)節(jié)為著眼點(diǎn)抓管理，課堂教學(xué)上水平1、創(chuàng)建和諧、自主、開放、創(chuàng)新的精致的課堂。以整體性整合資源、設(shè)計(jì)教學(xué)，做到單元、課時(shí)目標(biāo)清。從備“一課”向“單元備課”轉(zhuǎn)變。即以主題單元教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容和可鏈接的豐富課外資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的單元整體備課教學(xué)。這里的主題可以是教科書本身呈現(xiàn)的某一個(gè)主題單元，也可以是某個(gè)統(tǒng)整的專題領(lǐng)域。如數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)等。通過整體的集體備課，教師們擺脫了過去應(yīng)付備課的局面。

2、以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂清，當(dāng)日清。以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，確立體現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，進(jìn)步軌跡明顯的目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)（每節(jié)課公布學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)）當(dāng)堂當(dāng)日達(dá)成。

3、發(fā)展完善教學(xué)模式，做到課堂關(guān)系清。

（1）、不斷發(fā)展和完善教學(xué)模式，加強(qiáng)集體備課管理，創(chuàng)建單元集體備課的基本模式。（2）、實(shí)行聽課反饋制度。（3）、教師隊(duì)伍建設(shè)抓“雙基”（即學(xué)科教師要練本學(xué)科的基本功，要掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)）。對(duì)所教學(xué)科要過“三關(guān)”（即年段課標(biāo)關(guān)，教材理解關(guān)和單元目標(biāo)關(guān)）。打造校內(nèi)精品課。2、建立課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制，各塊職責(zé)清實(shí)行“開放式常態(tài)課推門互聽制”和“常態(tài)課積分制”

（1）、教導(dǎo)處提前一天以隨機(jī)的方法確定被聽課的教師，并提前告訴任課教師。學(xué)校將依據(jù)學(xué)科、級(jí)段，組成臨時(shí)聽課小組。按有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，學(xué)期末取平均分。未抽到的教師可根據(jù)自己的需要有選擇地聽課。每學(xué)期各任課教師被抽聽的次數(shù)是2至3節(jié)。每位老師一學(xué)期必須聽常態(tài)課15節(jié)以上。對(duì)聽常態(tài)課的教師，實(shí)行簽名積分，學(xué)期末根據(jù)聽課的節(jié)數(shù)計(jì)入年度考核。

（2）將常態(tài)課的質(zhì)量作為對(duì)教師課堂教學(xué)工作考核的重要內(nèi)容，將學(xué)科教研組每位教師常態(tài)課的累計(jì)積分作為教研組長(zhǎng)工作績(jī)效考核的內(nèi)容；將年級(jí)段每位教師常態(tài)課的累計(jì)積分作為年級(jí)段組長(zhǎng)工作績(jī)效考核的內(nèi)容。（三）、以課堂觀察為手段抓學(xué)生，關(guān)注學(xué)生發(fā)展上質(zhì)量實(shí)現(xiàn)課堂精致化的管理，應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重課堂觀察，做到每堂課重點(diǎn)觀察1-2個(gè)學(xué)生。做好觀察記錄，分析研究每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)而提高質(zhì)量。1、以典型學(xué)生為觀察對(duì)象每一個(gè)學(xué)生

都是獨(dú)特的，教師需要以一些具有典型行為表現(xiàn)的學(xué)生作為重點(diǎn)觀察對(duì)象，通過個(gè)案研究，逐步總結(jié)出一些具有普遍教育意義的策略和手段，在觀察中積累“個(gè)案知識(shí)”，由此，教師才能真正關(guān)注有著具體需要的學(xué)生。2、以學(xué)科特點(diǎn)為抓手進(jìn)行課堂觀察，課堂是教師實(shí)施教育教學(xué)的主陣地。在培養(yǎng)學(xué)生的交往能力方面，每個(gè)學(xué)科都可以結(jié)合自身特點(diǎn)，通過組織有效的課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮作用。如在數(shù)學(xué)學(xué)科中創(chuàng)設(shè)生活情境或在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。3、以案例撰寫和反思為主要載體展開教學(xué)活動(dòng)

教師要對(duì)觀察、分析、研討、反思情況做出及時(shí)的書面記錄，并與撰寫案例有機(jī)地結(jié)合起來。觀察與分析的目的在于因材施教。要尊重不同差異學(xué)生的各種行為與表現(xiàn)，要多觀察、多記錄、多認(rèn)可，讓學(xué)生在自身的體驗(yàn)中成長(zhǎng)。通過各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生行為展開系統(tǒng)觀察與分析，就能逐漸掌握每個(gè)學(xué)生的興趣、專長(zhǎng)、性格特點(diǎn)等，然后采取不同的指導(dǎo)方式，使學(xué)生從不同的起點(diǎn)上都得到發(fā)展，有所進(jìn)步和提高。關(guān)注學(xué)生發(fā)展是新課程的核心理念，而聚焦學(xué)生行為，展開對(duì)學(xué)生行為的觀察、記錄、分析與反思，進(jìn)而開展有效的教育教學(xué)活動(dòng)，是這一核心理念的最好體現(xiàn)。每學(xué)期每位教師至少有一篇典型案例，一個(gè)成功的教育敘事故事，一篇深刻的反思。在實(shí)際操作中，由于我們對(duì)新課程認(rèn)識(shí)不到位，我們的課堂教學(xué)還存在著這樣那樣的問題。對(duì)于成績(jī)我們應(yīng)該肯定，對(duì)

于問題，我們也無法回避，只有面對(duì)問題，加強(qiáng)反思，才能更好地解決問題，深化新課程的實(shí)施，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。無論課堂教學(xué)改革取得如何的成效，但課改的過程總是艱辛的，沒有任何一種課堂教學(xué)模式能適用于所有的課堂，也沒有任何一種課堂教學(xué)模式能適用于所有的老師，更沒有哪一種課堂教學(xué)模式能適用于所有的學(xué)生！因此，我們所要學(xué)的是這種教學(xué)模式的思想精髓，要批判的學(xué)，要科學(xué)的學(xué)。我們所要做的就是讓課堂精致起來，在由“照葫蘆畫瓢”的“形似”到自我創(chuàng)新的“神似”的過程中成長(zhǎng)，因地制宜，因人而異，在課改的進(jìn)一步推進(jìn)中，我們一定會(huì)有更加深入的認(rèn)識(shí)。精致的課堂教學(xué)是我們永恒的追求。

軍山鋪中學(xué)

201*年

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精致的課堂教學(xué)是我們永恒的追求

中學(xué)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)材料

上學(xué)期,我校全面貫徹教育局201*年教育工作會(huì)議精神，重課堂、抓實(shí)際、求實(shí)效，從根本上轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)“有效課堂”教學(xué)改革，精細(xì)化管理，精致化教學(xué)。下面是我校上學(xué)期在教學(xué)管理改革方面的點(diǎn)滴做法，在此向各位領(lǐng)導(dǎo)、來賓和同仁介紹一下，望不吝賜教和指正。

一、在推進(jìn)“有效課堂”教學(xué)改革中，我校實(shí)施精致化管理，努力提高課堂實(shí)效。力爭(zhēng)做到三抓三上：即抓隊(duì)伍上層次，抓管理上水平，抓學(xué)生上質(zhì)量。

（一）、以校本研修為平臺(tái)抓隊(duì)伍，教師素質(zhì)上層次。教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)從最基本的做起，首先研究教材，讓專任教師實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系系列性。學(xué)習(xí)課標(biāo)，掌握學(xué)科年段目標(biāo)和整體要求。學(xué)習(xí)教材，通覽教材，構(gòu)建本學(xué)科的知識(shí)樹。

其次研究學(xué)生，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的層次性。教師在課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣（坐姿、站姿、說姿、寫姿）、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)（基本知識(shí)、基本技能）、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)(興趣、主動(dòng)、積極)，本學(xué)期我們將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)納入教師量化評(píng)價(jià)之中，教師只有充分了解學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效。

再次，研究問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性。針對(duì)“四步八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式及有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行課堂教學(xué)常規(guī)檢查活動(dòng)。（單元備課、課時(shí)個(gè)性化備課、教學(xué)反思、課例展示）；針對(duì)青年教師業(yè)務(wù)不熟的

問題開展教學(xué)能手、骨干教師上示范引領(lǐng)課活動(dòng)。（示范課、展示課、公開課、觀摩課記入教師年度考核）；針對(duì)課堂教學(xué)風(fēng)格的形成開展“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”觀摩推廣活動(dòng)。每學(xué)期，開展一次單元備課展示；一堂研究課；一次研討活動(dòng)；一篇研究論文的“四個(gè)一”教研評(píng)比活動(dòng)。

（二）、以課堂細(xì)節(jié)為著眼點(diǎn)抓管理，課堂教學(xué)上水平1、創(chuàng)建和諧、自主、開放、創(chuàng)新的精致的課堂。

1）、以整體性整合資源、設(shè)計(jì)教學(xué)，做到單元、課時(shí)目標(biāo)清。從備“一課”向“單元備課”轉(zhuǎn)變。即以主題單元教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容和可鏈接的豐富課外資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的單元整體備課教學(xué)。這里的主題可以是教科書本身呈現(xiàn)的某一個(gè)主題單元，也可以是某個(gè)統(tǒng)整的專題領(lǐng)域。如數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)等。通過整體的集體備課，教師們擺脫了過去應(yīng)付備課的局面。

2）、以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂清，當(dāng)日清。以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，確立體現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，進(jìn)步軌跡明顯的目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)（每節(jié)課公布學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)）當(dāng)堂當(dāng)日達(dá)成。

3）、發(fā)展完善“四步八環(huán)”的教學(xué)模式，課堂關(guān)系清。（1）、不斷發(fā)展和完善“四步八環(huán)”的教學(xué)模式，加強(qiáng)集體備課管理，創(chuàng)建單元集體備課的基本模式。（2）、實(shí)行聽課反饋制度。（3）、教師隊(duì)伍建設(shè)抓“雙基”（即學(xué)科教師要練本學(xué)科的基本功，要掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)）。對(duì)所教學(xué)科要過“三關(guān)”（即年段課標(biāo)關(guān)，教材

理解關(guān)和單元目標(biāo)關(guān)）。打造校內(nèi)精品課。

2、建立課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制，各塊職責(zé)清實(shí)行“開放式常態(tài)課推門互聽制”和“常態(tài)課積分制”（1）、教導(dǎo)處提前一天以隨機(jī)的方法確定被聽課的教師，并提前告訴任課教師。學(xué)校將依據(jù)學(xué)科、級(jí)段，組成臨時(shí)聽課小組。按有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，學(xué)期末取平均分。未抽到的教師可根據(jù)自己的需要有選擇地聽課。每學(xué)期各任課教師被抽聽的次數(shù)是2至3節(jié)。每位老師一學(xué)期必須聽常態(tài)課15節(jié)以上。對(duì)聽常態(tài)課的教師，實(shí)行簽名積分，學(xué)期末根據(jù)聽課的節(jié)數(shù)計(jì)入年度考核。

（2）將常態(tài)課的質(zhì)量作為對(duì)教師課堂教學(xué)工作考核的重要內(nèi)容，將學(xué)科教研組每位教師常態(tài)課的累計(jì)積分作為教研組長(zhǎng)工作績(jī)效考核的內(nèi)容；將年級(jí)段每位教師常態(tài)課的累計(jì)積分作為年級(jí)段組長(zhǎng)工作績(jī)效考核的內(nèi)容。

（三）、以課堂觀察為手段抓學(xué)生，關(guān)注學(xué)生發(fā)展上質(zhì)量實(shí)現(xiàn)課堂精致化的管理，應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重課堂觀察，做到每堂課重點(diǎn)觀察1-2個(gè)學(xué)生。做好觀察記錄，分析研究每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)而提高質(zhì)量。

1、以典型學(xué)生為觀察對(duì)象

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，教師需要以一些具有典型行為表現(xiàn)的學(xué)生作為重點(diǎn)觀察對(duì)象，通過個(gè)案研究，逐步總結(jié)出一些具有普遍教育意義的策略和手段，在觀察中積累“個(gè)案知識(shí)”，由此，教師才能真正關(guān)注有著具體需要的學(xué)生。

2、以學(xué)科特點(diǎn)為抓手進(jìn)行課堂觀察

課堂是教師實(shí)施教育教學(xué)的主陣地。在培養(yǎng)學(xué)生的交往能力方面，每個(gè)學(xué)科都可以結(jié)合自身特點(diǎn)，通過組織有效的課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮作用。如在數(shù)學(xué)學(xué)科中創(chuàng)設(shè)生活情境或在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。

3、以案例撰寫和反思為主要載體展開教學(xué)活動(dòng)

教師要對(duì)觀察、分析、研討、反思情況做出及時(shí)的書面記錄，并與撰寫案例有機(jī)地結(jié)合起來。觀察與分析的目的在于因材施教。要尊重不同差異學(xué)生的各種行為與表現(xiàn)，要多觀察、多記錄、多認(rèn)可，讓學(xué)生在自身的體驗(yàn)中成長(zhǎng)。通過各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生行為展開系統(tǒng)觀察與分析，就能逐漸掌握每個(gè)學(xué)生的興趣、專長(zhǎng)、性格特點(diǎn)等，然后采取不同的指導(dǎo)方式，使學(xué)生從不同的起點(diǎn)上都得到發(fā)展，有所進(jìn)步和提高。關(guān)注學(xué)生發(fā)展是新課程的核心理念，而聚焦學(xué)生行為，展開對(duì)學(xué)生行為的觀察、記錄、分析與反思，進(jìn)而開展有效的教育教學(xué)活動(dòng)，是這一核心理念的最好體現(xiàn)。每學(xué)期每位教師至少有一篇典型案例，一個(gè)成功的教育敘事故事，一篇深刻的反思。

二，在實(shí)際操作中，由于我們對(duì)新課程認(rèn)識(shí)不到位，我們的課堂教學(xué)還存在著這樣那樣的問題。對(duì)于成績(jī)我們應(yīng)該肯定，對(duì)于問題，我們也無法回避，只有面對(duì)問題，加強(qiáng)反思，才能更好地解決問題，深化新課程的實(shí)施，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。下面就當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題作簡(jiǎn)單的剖析，同大家交流，不當(dāng)之處敬請(qǐng)指正。

問題1：過于追求教學(xué)形式，淡化了教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。

新課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要求教師在教學(xué)過程中大膽地改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試新的教學(xué)方式。但是經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，新的課堂教學(xué)，不管是公開課，還是觀摩課，大都存在這樣一個(gè)套路：今天我們分組合作學(xué)習(xí)，于是教師一聲令下，學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師出示問題后，各個(gè)小組分頭嗡嗡嗡地討論起來，不過幾分鐘，教師叫停，繼而是逐一匯報(bào)（多是每個(gè)小組語(yǔ)言表達(dá)能強(qiáng)的同學(xué)任匯報(bào)員）。其間也并無大錯(cuò)，幾乎合乎教師的預(yù)料，偶爾某一小組有一小小的偏差，教師就會(huì)就此大做文章，追問這個(gè)小組，你們是怎么想的？為什么這樣想？誰的想法同他們不同？其他組的同學(xué)能否用自己的語(yǔ)言說服他們？完成之后便是“同學(xué)們的想法可真多”，“我真為你們高興”之類的表?yè)P(yáng)話，同時(shí)還夾雜著請(qǐng)為他們精彩發(fā)言鼓掌的聲音，最后，就是回顧本節(jié)課，談?wù)勀阌惺裁词斋@，如此等等，一節(jié)課便大功告成。

問題2：過于追求解法多樣化，影響解題能力的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)多次提到，重視發(fā)散思維和求異思維，提倡解法多樣化。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的多種版本的教材，在教學(xué)時(shí)也往往出示幾幅圖對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，如：小明是這樣做的，小亮是這樣想的，小穎是怎樣做的？你還有別的做法嗎？于是乎，解法多樣化成為現(xiàn)在教學(xué)中的亮點(diǎn)。再加上“多樣化”做法的課堂上，學(xué)生的回答又非�！熬�彩”，看上去學(xué)生的思維非�；钴S，無形之中又為這樣的課堂增加了新的“看點(diǎn)”。無疑挖掘題目的多種解法，也許對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維有所幫助，但要注意思維方法的層次性。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一般方法，優(yōu)化

一般方法。

問題3：過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，弱化了教師的主導(dǎo)作用。新課程改革，堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，以發(fā)展人的主體性為宗旨，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的有個(gè)性的發(fā)展放到了突出的地位。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，這無論是從理論上還是從實(shí)踐角度講都是了不起的進(jìn)步。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，確實(shí)存在著弱化教師主導(dǎo)作用、唯學(xué)生自主是尊的傾向，導(dǎo)致課堂失控，教學(xué)效率低。

問題4：過于注重課堂教學(xué)中師生間、生生間生成的教學(xué)資源，背離了文本的主體內(nèi)容。

新的教師觀認(rèn)為，教師不再是課本知識(shí)的解釋者、課程忠實(shí)的執(zhí)行者。教師要注意課堂生成資源，充分地挖掘和利用各種資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材質(zhì)疑和超越，提倡在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)形成的教學(xué)資源中學(xué)習(xí)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。但由于教師缺乏對(duì)生成資源的甄別經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了背離文本內(nèi)容的現(xiàn)象。例如某位老師在教學(xué)分式的意義時(shí)，為了聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，提出了問題：“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)分式，有關(guān)分式你想知道什么？了解什么？根據(jù)學(xué)生的回答，出現(xiàn)下面的幾種情況：

1、我想知道為什么要學(xué)習(xí)分式？2、我想知道分式有什么性質(zhì)？3、我想知道分式怎樣運(yùn)算？

本來這節(jié)課是學(xué)習(xí)分式的意義的，但由于教師事前說過要依據(jù)學(xué)生的意愿研究分式的有關(guān)內(nèi)容，于是教師不得不調(diào)整教學(xué)思路。首先

介紹分式的基本情況，它與分?jǐn)?shù)的區(qū)別聯(lián)系，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)分式的重要性。當(dāng)要介紹分式的性質(zhì)時(shí)，教師為難了，由于學(xué)生對(duì)于分式的意義不理解，教學(xué)無法進(jìn)行。教師不得不回到引導(dǎo)學(xué)生研究分式的意義上。這時(shí)，一節(jié)課已過去大半，對(duì)于分式意義的教學(xué)也只得草草進(jìn)行。

總之，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，存在的問題還有很多，面對(duì)這些問題，我們一方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)、更新觀念，切實(shí)把握好課程改革的實(shí)質(zhì)；另一方面說明教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促進(jìn)校本教研的正常開展，是解決問題的關(guān)鍵。

無論課堂教學(xué)改革取得如何的成效，但課改的過程總是艱辛的，沒有任何一種課堂教學(xué)模式能適用于所有的課堂，也沒有任何一種課堂教學(xué)模式能適用于所有的老師，更沒有哪一種課堂教學(xué)模式能適用于所有的學(xué)生！因此，我們所要學(xué)的是這種教學(xué)模式的思想精髓，要批判的學(xué)，要科學(xué)的學(xué)。我們所要做的就是讓課堂精致起來，在由“照葫蘆畫瓢”的“形似”到自我創(chuàng)新的“神似”的過程中成長(zhǎng)，因地制宜，因人而異，在課改的進(jìn)一步推進(jìn)中，我們一定會(huì)有更加深入的認(rèn)識(shí)。精致的課堂教學(xué)是我們永恒的追求。

XXX中學(xué)201*年9月3日

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