課程開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)總結(jié)
201*年11月12日到11月17日,在寧波基地進(jìn)行了5天的高等職業(yè)教育“課程開(kāi)發(fā)技術(shù)”專業(yè)培訓(xùn)。有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)法被認(rèn)為是改變當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法的有效手段,在德國(guó)的一些州用法律的形式規(guī)定:項(xiàng)目教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法之一。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的能力是目前職業(yè)學(xué)校所采用的教學(xué)方法所不能比擬的,優(yōu)勢(shì)明顯,但實(shí)施的難度不小。下面是我對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下:
一、我對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的含義及特點(diǎn)的理解
項(xiàng)目教學(xué)是將某門(mén)專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元,每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué),每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來(lái)結(jié)束,并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。簡(jiǎn)言之,項(xiàng)目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開(kāi)的教學(xué)行動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)是一種方法,更是一種方案。
項(xiàng)目教學(xué)法將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目,交由學(xué)生自己處理。信息的收集,方案的設(shè)計(jì),項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行。了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。
項(xiàng)目教學(xué)是一種能力本位的教學(xué)法。更確切地說(shuō)是一種方案,以項(xiàng)目或一種合同的形式出現(xiàn)。其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成,從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施,到完成后的評(píng)價(jià),都由學(xué)生具體負(fù)責(zé);教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用;通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行,要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)難點(diǎn)。為了培養(yǎng)這些能力,過(guò)去以“結(jié)果為導(dǎo)向”的課程和教學(xué)方法已不能適應(yīng),以“途徑為導(dǎo)向”的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”和“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生,其核心追求是:不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo),或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果,而是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑,最終得到這個(gè)結(jié)果,并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià),他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。
二、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)原則和項(xiàng)目的選取標(biāo)準(zhǔn)1、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)原則:
由傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué);由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心;由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧榫碁橹行模?、項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目的選取標(biāo)準(zhǔn):
(1)該項(xiàng)目可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容,具有一定的實(shí)用價(jià)值,具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說(shuō)明;
(2)理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合;
(3)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系(購(gòu)材料,具體加工材料);
(4)學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì),在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為,有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
(5)有明確而具體的成果展示;
(6)具有一定難度,不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用,而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí),在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識(shí)技能,解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。
(7)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作學(xué)習(xí)的方法。在項(xiàng)目?jī)?nèi)容討論評(píng)估時(shí),教師要尊重學(xué)生的成果,切記不要在學(xué)生面前評(píng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行情況。當(dāng)然在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果的時(shí)候,老師也應(yīng)該耐心地聽(tīng)取,不能因?yàn)槟膫(gè)學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為,不然的話,學(xué)生就會(huì)失去信心,項(xiàng)目實(shí)施就會(huì)失敗。
四、項(xiàng)目教學(xué)的基本特征1、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性
項(xiàng)目教學(xué)中,通常以教學(xué)項(xiàng)目的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,而教學(xué)項(xiàng)目往往是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開(kāi)發(fā)出來(lái)的,教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限,是以項(xiàng)目為核心,按照工作過(guò)程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性
項(xiàng)目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索和嘗試。在項(xiàng)目教學(xué)中,從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià),學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié),成為活動(dòng)中的主人。
3、學(xué)習(xí)成果的多樣性在項(xiàng)目教學(xué)中追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性,因?yàn)樵u(píng)價(jià)解決問(wèn)題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對(duì)”與“錯(cuò)”,而是“好”與“更好”。因此,在項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)習(xí)的成果不是唯一的,而是多樣化的。
4、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性
多元性主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)和主體的多元性。在評(píng)價(jià)方式上,項(xiàng)目教學(xué)不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試的方式考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度,而且更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式,考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能,解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上,靈活運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià),主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)要求,關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的進(jìn)步程度,這樣有利于學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)主體上,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果,鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià),通過(guò)相互評(píng)價(jià),促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思。
五、項(xiàng)目教學(xué)法的步驟
主要有收集信息、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)這五個(gè)步驟,每個(gè)步驟都有教學(xué)目標(biāo)要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時(shí)間要求。在“項(xiàng)目教學(xué)法”中,教師可以將一個(gè)合同項(xiàng)目分成若干個(gè)任務(wù),每個(gè)任務(wù)可以作為一個(gè)教學(xué)小單元組織教學(xué),或一個(gè)課時(shí)二個(gè)課時(shí),也可能多個(gè)課時(shí),每個(gè)教學(xué)小單元都按照五步教學(xué)法來(lái)進(jìn)行。資訊階段,教師布置任務(wù),幫助學(xué)生理解任務(wù)要求;計(jì)劃階段,學(xué)生一般以小組方式工作,尋找與任務(wù)相關(guān)的信息,制定工作計(jì)劃;實(shí)施階段,學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成設(shè)計(jì)和模擬,作好有關(guān)文字記錄;檢查階段,學(xué)生進(jìn)行展示工作成果的工作;評(píng)價(jià)階段,自我評(píng)價(jià),其他同學(xué)提出問(wèn)題,老師評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程學(xué)生動(dòng)手為主,教師的作用就是一個(gè)被咨詢者,回答學(xué)生遇到的各種問(wèn)題,學(xué)生積極性空前。
六、我對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施的理解
從上面的情況看,項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是非常有用的,但實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法要求也是非常高的,我認(rèn)為至少表現(xiàn)在三個(gè)方面:1、對(duì)教師要求非常高。完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及到的所有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能,教師必須具備,還必須能夠?qū)ふ业竭m合的用于教學(xué)的假設(shè)項(xiàng)目合同,說(shuō)適合是指該項(xiàng)目應(yīng)能涵蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容,還必須在備課時(shí)做大量的案頭工作,以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種未知問(wèn)題,使學(xué)生的行為掌控在教師的視野之下。其要求之高可想而知。2、對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件要求高。一個(gè)項(xiàng)目所需要的所有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)備一般應(yīng)該具備,最好是實(shí)際的東西,沒(méi)有實(shí)際東西,教具、模型或仿真軟件必須具備,這個(gè)要求也是非常高的。3、需要教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力。
七、我對(duì)項(xiàng)目課程的反思
1、是否一定要建立在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上項(xiàng)目課程要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但不一定要以興趣為基本出發(fā)點(diǎn)。如職業(yè)教育中,企業(yè)的工作任務(wù)是確定的,并且往往建立了嚴(yán)格的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),雖然個(gè)體可以在工作中進(jìn)行創(chuàng)造,但如果他希望獲得這個(gè)工作的話,在很大程度上必須接受這個(gè)工作的要求。
2、項(xiàng)目是否必須是制作完整的產(chǎn)品
通常理解的項(xiàng)目是制作一個(gè)完整的產(chǎn)品,比如生產(chǎn)一輛汽車(chē),設(shè)計(jì)一個(gè)服務(wù)項(xiàng)目等等。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生完整的職業(yè)能力。但是我們?cè)陂_(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程時(shí)沒(méi)有必要局限于此。項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的最終目的是學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展,任何一項(xiàng)產(chǎn)品,比如一個(gè)零件,只要它有利于教學(xué),并能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展,就可以看作為項(xiàng)目。因此,項(xiàng)目沒(méi)有必要是完整的產(chǎn)品。而事實(shí)上,小型項(xiàng)目對(duì)于初涉專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更有利于教學(xué),只有到了教學(xué)后期,需要整合學(xué)生所獲得的各個(gè)局部的職業(yè)能力時(shí),采用大型項(xiàng)目才有價(jià)值。
3、項(xiàng)目是否必須真實(shí)地來(lái)源于企業(yè)
按照真實(shí)性學(xué)習(xí)理論,以來(lái)源于企業(yè)的項(xiàng)目為載體組織項(xiàng)目課程,當(dāng)然能最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目課程的功能。但在實(shí)踐中,我們根本不可能根本教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度的需要及時(shí)從企業(yè)獲得足夠的、合適的項(xiàng)目。其實(shí)讓每個(gè)學(xué)生都能從事一個(gè)來(lái)自企業(yè)的項(xiàng)目已經(jīng)相當(dāng)不容易。因而,項(xiàng)目不一定要求是真實(shí)的,只要能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的,模擬項(xiàng)目也未嘗不可。
4、項(xiàng)目課程中是否必須有引導(dǎo)性問(wèn)題
這是肯定的。項(xiàng)目課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的制作能力,同時(shí)也要發(fā)展學(xué)生的反思習(xí)慣與問(wèn)題解決能力,這就必然要求有引導(dǎo)性問(wèn)題。另外,項(xiàng)目課程的重要功能是整合理論與實(shí)踐,而只有有了引導(dǎo)性問(wèn)題,它才可能實(shí)現(xiàn)這一功能。聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的邏輯紐帶是實(shí)踐性問(wèn)題,它既不是教材上的思考題,也不是從事理論研究所提出的學(xué)術(shù)問(wèn)題,而是產(chǎn)生于工作實(shí)踐,需要在工作實(shí)踐中進(jìn)行思考的問(wèn)題,因而可以把這種引導(dǎo)性問(wèn)題稱為實(shí)踐性問(wèn)題。項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)中必須重視實(shí)踐性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。
5、是否所有課程都必須項(xiàng)目化
盡管并不要求所有課程都項(xiàng)目化,但至少要求把項(xiàng)目課程作為職業(yè)教育課程體系的主體,而這會(huì)大大增加項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的難度,比如:如何使得項(xiàng)目課程能負(fù)載所有專業(yè)知識(shí),如何在技術(shù)上確保項(xiàng)目能覆蓋這個(gè)工作領(lǐng)域等等。
高等職業(yè)教育
課程開(kāi)發(fā)技術(shù)(學(xué)習(xí)總結(jié))
職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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暑期高職高專“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)”培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告
一、學(xué)習(xí)情況
為了滿足學(xué)院示范性建設(shè)的需要,本人于在暑期參加了寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦的高職高!皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)”培訓(xùn)。培訓(xùn)從8月12號(hào)到17號(hào)共六天,在培訓(xùn)期間國(guó)內(nèi)職教界專家石偉平教授、趙志群博士分別作學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)理論精彩講座,也介紹了其他學(xué)校學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和一些教訓(xùn);寧職院教師葉鵬等也結(jié)合本校實(shí)際介紹了課程開(kāi)發(fā)的情況,教務(wù)處長(zhǎng)何明友老師給我們介紹了人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設(shè)計(jì)及實(shí)施。學(xué)習(xí)期間本人嚴(yán)格遵守培訓(xùn)紀(jì)律,認(rèn)真筆記,課后積極參與課程開(kāi)發(fā)的討論,經(jīng)過(guò)嚴(yán)格考核,最終獲得學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程考核結(jié)業(yè)證書(shū)。
此次培訓(xùn)基地是教育部和寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院()于201*年共同投資建設(shè)的全國(guó)高職高專師資培訓(xùn)基地,由寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院獨(dú)家承辦。截至201*年5月,本基地已舉辦各類高職高專師資培訓(xùn)班64個(gè),培訓(xùn)教師3000余人,積累了較豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。作為國(guó)家首批立項(xiàng)建設(shè)的示范性高等職業(yè)院校,寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院于201*年成為中國(guó)高職高專教育網(wǎng)及全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議秘書(shū)處的承辦單位。
二、培訓(xùn)內(nèi)容
在培訓(xùn)期間,培訓(xùn)單位主要安排了以下學(xué)習(xí)內(nèi)容:1.新課程開(kāi)發(fā),葉鵬老師主講
寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院葉鵬老師介紹了新課程開(kāi)發(fā)的準(zhǔn)備工作、開(kāi)發(fā)流程、實(shí)驗(yàn)效果和應(yīng)用情況,葉老師結(jié)合寧職院課程開(kāi)發(fā)情況從社會(huì)和教育的關(guān)系,以及課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題,重點(diǎn)闡述了職業(yè)教育的核心問(wèn)題,課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì),課程和教學(xué)改革成功的標(biāo)志和途徑,同時(shí),葉老師還提供了課程整體設(shè)計(jì)參考模板、課程單元設(shè)計(jì)的參考模板、項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參考模板等課程開(kāi)發(fā)的成果。
葉鵬老師有個(gè)形象的比喻,重構(gòu)課程體系的風(fēng)險(xiǎn)如同穿越沙漠,要完成它,需要“方向、方法、團(tuán)隊(duì)”,正確的方向、切實(shí)可行的方法、齊心合力有資質(zhì)的團(tuán)隊(duì),經(jīng)過(guò)不斷努力實(shí)踐,重構(gòu)課程體系并不遙遠(yuǎn)。
寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校企合作是比較成功,有示范性的。之所以如此,關(guān)鍵是如何能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏,讓企業(yè)不僅僅是靠社會(huì)責(zé)任而是靠自身的盈利來(lái)主動(dòng)找到學(xué)校與學(xué)校合作。這個(gè)切合點(diǎn)每個(gè)專業(yè)情況不同,如何找到適合我們專業(yè)的校企合作之路是個(gè)值得深思的問(wèn)題。
2.當(dāng)前高職高專課改的若干問(wèn)題的思考,石偉平教授主講
本講座由華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長(zhǎng),博士生導(dǎo)師,石偉平教授主講,石教授是國(guó)內(nèi)職教界“項(xiàng)目課程”教學(xué)法的前輩,從事課程開(kāi)發(fā)成果斐然,他給大家介紹了課程開(kāi)發(fā)的10步驟:職教課程開(kāi)發(fā)決策(確定專業(yè))→職教課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)(明確培養(yǎng)目標(biāo))→職教課程門(mén)類開(kāi)發(fā)(確定主要課程)→職教課程結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)(形成課程計(jì)劃)→職教課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)(“課標(biāo)”開(kāi)發(fā))→職教課程內(nèi)容組織(教材開(kāi)發(fā))→職教教學(xué)模式選擇(確定教學(xué)模式)→課程實(shí)施環(huán)境開(kāi)發(fā)(設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境)→課程評(píng)價(jià)方法選擇(確定評(píng)價(jià)方法)→課堂層面職教課程改造(教師根據(jù)實(shí)際情況在實(shí)施課程前與實(shí)施過(guò)程中對(duì)課程的二度開(kāi)發(fā),優(yōu)化已有課程方案)。屬于校本課程開(kāi)發(fā)范疇。
此外石教授還介紹了目前高職專業(yè)課程改革中存在的主要問(wèn)題,主要是專業(yè)建設(shè)的策略問(wèn)題,專業(yè)應(yīng)如何建設(shè)?如何建“專賣(mài)店”?,石教授結(jié)合實(shí)例分析目前專業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)遇到的問(wèn)題,并從理論角度和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給出了應(yīng)對(duì)的策略,石教授的講座理論角度高,針對(duì)時(shí)弊,一針見(jiàn)血,應(yīng)對(duì)策略和解決方法到位,提供了培訓(xùn)教師在課程開(kāi)發(fā)中遇到的問(wèn)題的解決思路,講座深受歡迎。
3.人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施,何明友老師主講
本講座由寧職院何明友老師主講,何老師結(jié)合直接從事本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)踐談到了以下問(wèn)題:高等職業(yè)教育所處的生存背景和高等職業(yè)教育目前要解決的兩個(gè)核心問(wèn)題
首先是培養(yǎng)什么樣的人,作為高等教育的兩大類型,一個(gè)是傳統(tǒng)意義的本科,另一個(gè)是新興意義的高等職業(yè)教育。對(duì)第一類學(xué)校,如果說(shuō)要評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校好與不好,肯定是考慮它的學(xué)科問(wèn)題,就是這個(gè)學(xué)科出來(lái)的人是否能到他該去的崗位工作,人家是否歡迎。對(duì)高職來(lái)說(shuō),從最開(kāi)始打牌子的時(shí)候你要有幾個(gè)拳頭專業(yè),這個(gè)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生和這個(gè)專業(yè)承擔(dān)的社會(huì)服務(wù)能力一定是得到一定范圍的認(rèn)可,這是最起碼的,如果沒(méi)有這條,別說(shuō)你走品牌之路,起步都是不可能的。另一方面是,一個(gè)學(xué)校第一件事首先先辦好幾個(gè)你的品牌專業(yè)或者是特色專業(yè),先把第一步邁出去再談后面其他的事。你一定要辦出幾個(gè)真正體現(xiàn)高職特色和要求的專業(yè)。此外是怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題,也就是培養(yǎng)人的方法問(wèn)題。通過(guò)課程的方式,不管是什么課,怎樣組織課程的實(shí)施,它就是一個(gè)課,它可能內(nèi)涵、辦法、形式都有變化,但它畢竟還是課,我們統(tǒng)稱為課,這是最核心的辦法。何老師也談到:在前一段時(shí)間我們確實(shí)非常關(guān)注專業(yè)課程,尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)課程,因?yàn)檫^(guò)去實(shí)在太弱,不是一般的弱,在前一個(gè)階段我們必須要去強(qiáng)化它,我覺(jué)得這是一螺旋上升的階段。到現(xiàn)在來(lái)說(shuō),對(duì)于我們這種示范校,示范校中的佼佼者來(lái)說(shuō),就要關(guān)注它的基礎(chǔ)課程,它的系統(tǒng)化設(shè)計(jì),還有以實(shí)訓(xùn)為中心的,包括以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)為核心的專業(yè)課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì),這兩個(gè)系統(tǒng)之間如何打通,不同專業(yè)肯定有不同的重心,各專業(yè)情況是不同的,得自己去分析。兩個(gè)課程之間系統(tǒng)化的問(wèn)題,我們覺(jué)得是非常重要,很值得每個(gè)專業(yè)去研究,這應(yīng)該是在專業(yè)層面進(jìn)行。
何老師最后提出了人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體步驟,這就是:確定一個(gè)目標(biāo),明確兩個(gè)觀點(diǎn),實(shí)施三個(gè)步驟,搭接四個(gè)平臺(tái)。這個(gè)步驟在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)實(shí)施,并卓有成效。
4.工學(xué)結(jié)合的課程與課程開(kāi)發(fā),趙志群博士主講
趙志群博士,北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院技術(shù)與職業(yè)教育研究所所長(zhǎng),副教授。兼任中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)理事,國(guó)家職業(yè)分類大典和職業(yè)資格工作委員會(huì)職業(yè)分類專家委員會(huì)委員,中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員,中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)過(guò)程研究會(huì)主任,國(guó)際職業(yè)教育創(chuàng)新與專業(yè)化研究網(wǎng)絡(luò)(UnitedTVETNetworkonInnovationandProfessionalDevelopment,UNIP)東亞區(qū)負(fù)責(zé)人。趙博士早年曾留學(xué)德國(guó),后回國(guó),在教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所工作,先后負(fù)責(zé)教師資源研究室、國(guó)際合作與比較教育研究室以及教學(xué)研究室的工作。201*年起,兼任德國(guó)技術(shù)合作公司職教專家,參與設(shè)計(jì)、評(píng)估和實(shí)施大型國(guó)際職業(yè)教育合作項(xiàng)目。
趙博士是較早把德國(guó)職教理論引入國(guó)內(nèi)的資深專家之一,曾主持和參與多所職業(yè)學(xué)校課程開(kāi)發(fā),實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富,理論精深,這天他給我們帶來(lái)的是職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)的理論和實(shí)踐。趙博士從什么是工學(xué)結(jié)合一體化課程的概念和實(shí)際情況進(jìn)行了探討和分析,對(duì)課程開(kāi)發(fā)的概念,專業(yè)方案與課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境,典型工作任務(wù)分析,以及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律闡述了工學(xué)結(jié)合一體化課程涉及的相關(guān)概念,提出了課程開(kāi)發(fā)的的指導(dǎo)思想,這就是:設(shè)計(jì)導(dǎo)向的職業(yè)教育思想,綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式,工作給出系統(tǒng)化的教學(xué)原則,涵蓋職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容要求。同時(shí),趙博士也歸納出了課程開(kāi)發(fā)的基本流程:行業(yè)情況分析→工作分析→典型工作任務(wù)分析→學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述→學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)幾個(gè)步驟。隨后趙博士結(jié)合廣州市交通運(yùn)輸學(xué)!捌(chē)發(fā)電機(jī)控制系統(tǒng)檢測(cè)與維修工作頁(yè)”課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施和實(shí)際效果作了生動(dòng)的理論聯(lián)系實(shí)際的講授。
5.模擬實(shí)踐專家訪談會(huì),趙志群博士主持
要進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化課程的開(kāi)發(fā),課程涉及的典型工作任務(wù)是關(guān)鍵,尋找和描述典型工作任務(wù)的重要工作是召開(kāi)實(shí)踐專家訪談會(huì),通過(guò)訪談會(huì),分析實(shí)踐專家職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程,從而歸納該課程典型工作任務(wù),形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。今天,趙博士就親自主持了以職業(yè)學(xué)校教師成長(zhǎng)經(jīng)歷為主題,進(jìn)而歸納職業(yè)教師成長(zhǎng)過(guò)程典型工作任務(wù)和職業(yè)發(fā)展階段的實(shí)踐專家模擬訪談會(huì),現(xiàn)場(chǎng)抽取5位教師進(jìn)行訪談,通過(guò)每個(gè)教師職業(yè)重要的成長(zhǎng)階段歸納出了職業(yè)教師成長(zhǎng)的典型工作任務(wù)和職業(yè)發(fā)展階段,整個(gè)訪談會(huì)氣氛熱烈,引起了培訓(xùn)教師極大興趣,通過(guò)趙博士?jī)商鞆睦碚摰綄?shí)踐的課程開(kāi)發(fā)講座,受益匪淺,對(duì)課程開(kāi)發(fā),特別是工學(xué)結(jié)
合一體化課程開(kāi)發(fā)的理論和實(shí)際操作的認(rèn)識(shí)有了很大的提高。
6.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程案例交流,孫慧平,沈文天老師主講
今天孫慧平老師和沈文天老師分別通過(guò)“數(shù)維競(jìng)賽訓(xùn)練組織與實(shí)施的一點(diǎn)體會(huì)”和“倉(cāng)儲(chǔ)(配送)服務(wù)提供與組織課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)實(shí)踐分析”課程開(kāi)發(fā)交流了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),對(duì)我們進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)很有啟迪。特別是數(shù)維競(jìng)賽給我啟發(fā)很大,現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展越來(lái)越快,思考我們專業(yè)應(yīng)該向這個(gè)方向慢慢轉(zhuǎn)向,數(shù)控操作方面培養(yǎng)的學(xué)校太多,重點(diǎn)向維護(hù)方向發(fā)展。利用假期培訓(xùn)老師,增加點(diǎn)這方面的設(shè)備,逐漸開(kāi)設(shè)這些方面的課程,這樣我們的專業(yè)發(fā)展才有前途。
三、所學(xué)內(nèi)容對(duì)示范性建設(shè)的支撐作用
目前我院正在進(jìn)行示范性專業(yè)建設(shè),而專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè),由于我們培訓(xùn)的內(nèi)容是工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā),而目前學(xué)院三個(gè)專業(yè)主要核心課程均是實(shí)踐性很強(qiáng)的工學(xué)結(jié)合的一體化課程,參加培訓(xùn)的老師大部分承擔(dān)了相關(guān)課程開(kāi)發(fā),因此,該次培訓(xùn)非常及時(shí)和有效,必將大大提高培訓(xùn)教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)認(rèn)識(shí),熟悉課程開(kāi)發(fā)的步驟,對(duì)學(xué)院示范性專業(yè)課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)必將起到較大的推動(dòng)作用。
四、培訓(xùn)感受
寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院給我印象最深的是它成功的校企結(jié)合和濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。學(xué)校的西校區(qū)就是個(gè)科技園區(qū),吸引了30多家知名的企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校,它們?cè)谡Ia(chǎn)運(yùn)營(yíng)的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供了大量在企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)真正的雙贏。學(xué)校東區(qū)的主干道路“創(chuàng)業(yè)街”,各式各樣的店鋪都是由學(xué)生來(lái)經(jīng)營(yíng)的,包括物流、旅行社、超市等。我們用餐的酒店服務(wù)生就是酒店管理專業(yè)的在校學(xué)生,帶我們?nèi)⒂^寧波市的導(dǎo)游也是旅游專業(yè)的在校學(xué)生。培訓(xùn)過(guò)程中的不少環(huán)節(jié)都看到在校學(xué)生的身影,學(xué)校十分注重學(xué)生各方面能力的鍛煉,努力給學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)。這一點(diǎn),非常值得我們借鑒學(xué)習(xí)。
六天的培訓(xùn),不知不覺(jué)中讓我的很多觀念發(fā)生了變化,有一個(gè)觀念越來(lái)越清晰:課程改革不是靠哪幾個(gè)人或哪幾批人努力就能做好的事情,它關(guān)系到整個(gè)學(xué)校(甚至包含與學(xué)校專業(yè)課程有關(guān)的企業(yè)等社會(huì)力量)從上到下、從教師到后勤、方方面面的人員,需要所有人共同努力,從硬件(教學(xué)設(shè)備、一體化教室、實(shí)訓(xùn)基地等)到軟件(師資水平、校園文化等)營(yíng)造出一個(gè)良好的育人環(huán)境。而其中起關(guān)鍵作用的是一線教師,課程改革對(duì)教師提出了更高的要求,如何盡快使我們的師資隊(duì)伍勝任課程改革以及最后的實(shí)施環(huán)節(jié)是值得考慮并提上日程的。
此外,有兩個(gè)觀點(diǎn)對(duì)我今后的教學(xué)很有幫助。一個(gè)是學(xué)生觀,“學(xué)生是優(yōu)秀的,但也是需要教育的”,“學(xué)生是學(xué)院的名片,學(xué)生的示范才是真正的示范”。在老師的眼里,不應(yīng)該有差學(xué)生,有的只是需要教育的好學(xué)生,要相信學(xué)生,也相信自己。還有一個(gè)是質(zhì)量觀,“學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅僅是看學(xué)校和教授哦,更要看企業(yè),看用人單位”,“符合高職教育的一堂好課、一門(mén)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):從講得好到學(xué)得好,效果是第一位的”。我們的學(xué)生走出學(xué)校之后究竟能不能讓用人單位滿意,這個(gè)信息是非常重要的,所以最好能有個(gè)專門(mén)的組織來(lái)做畢業(yè)生去向反饋情況調(diào)查這項(xiàng)工作,做好做細(xì),并讓教師及時(shí)掌握。作為教師,面對(duì)的雖然主要還是學(xué)生,但是心里面要裝著整個(gè)社會(huì),學(xué)生的未來(lái)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核,要以未來(lái)為導(dǎo)向,如何實(shí)施改革,需要慢慢摸索。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我首先要把對(duì)學(xué)生的考核設(shè)計(jì)好,想要學(xué)生掌握什么東西,就考核什么內(nèi)容。
還有一點(diǎn),任何改革都是困難重重,甚至是舉步維艱的,但是我們要相信,只要方向正確,靠著大家的努力,在不久的將來(lái),高職高專一定會(huì)辦得有聲有色,真正體現(xiàn)它的存在價(jià)值。
最后對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提點(diǎn)建議。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(教育部高職高專寧波師資培訓(xùn)基地)的師資水平非常好,理論先進(jìn)、讓人信服,實(shí)踐的案例特別是現(xiàn)身說(shuō)法很有借鑒價(jià)值,遺憾的是沒(méi)能參觀一下寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)建設(shè)好和正在建設(shè)的課程的教室,沒(méi)能親自感受一下課程改革之后的專業(yè)發(fā)生了怎樣的變化,各門(mén)新課程是如何實(shí)施教學(xué)的。如果以后再有類似的培訓(xùn),
希望能增加觀摩的內(nèi)容。
培訓(xùn)學(xué)員動(dòng)力工程系
狄藤藤
201*年8月27日
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