教學(xué)觀摩活動總結(jié)發(fā)言
全縣中小學(xué)優(yōu)秀課評選觀摩活動
總結(jié)講話
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:
大家下午好!
經(jīng)過今天一天緊張而又很精彩的教學(xué)技藝展示,“......初中語文、小學(xué)英語、科學(xué)優(yōu)秀課評選觀摩活動”終于落下了帷幕!本次優(yōu)質(zhì)課評選觀摩活動得到了各承辦學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的大力支持和熱心幫助,你們?yōu)楸敬位顒拥捻樌匍_付出了極其辛苦的勞動,我代表教育局向你們表示衷心的感謝!并向所有獲獎教師表示熱烈的祝賀!
各位老師,本次初中語文和小學(xué)英語、科學(xué)優(yōu)秀課評選觀摩活動,是在總結(jié)以往優(yōu)秀課堂教學(xué)評選及開展課堂教學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上,為全面總結(jié)基礎(chǔ)教育課程改革的成功經(jīng)驗,積極探討新課程理念下課堂教學(xué)的有效途徑和方法而召開的。目的是進一步推進全縣基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展,增強教師執(zhí)行課程標準和駕馭教材的能力,探討課程改革中出現(xiàn)的新問題,加強教師課程理念的內(nèi)化過程,使教師能更好地把新課程理念貫徹、滲透到課堂教學(xué)實踐中去。同時,通過本次活動,也為參加酒泉市初中語文、小學(xué)英語和科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選做好了推薦工作。本次活動認真謀劃,精心組織,經(jīng)過層層選拔,最終共選拔名優(yōu)秀青年教師現(xiàn)場賽課,一起演繹了一節(jié)節(jié)精彩紛呈的課堂教學(xué)。這些課堂以體現(xiàn)新課程、展示新
課改為宗旨,無論是教師的教學(xué)方式,還是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,都較好地體現(xiàn)了新課程“自主、合作、探究”的教學(xué)理念,課堂教學(xué)有特色、有亮點,多媒體課件運用恰當靈活,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們積極參與學(xué)習(xí)活動的全過程,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,為探究式教學(xué)做出了示范,為此,感謝所有參賽教師,感謝你們精彩的課堂教學(xué);還要感謝所有評委老師,你們專業(yè)的眼光和敬業(yè)的精神為本次活動增添了份量。這次活動為全縣教師搭建了展示教學(xué)技藝和相互交流的平臺,無論是參賽教師,還是觀課教師,通過一天的上課、觀課活動,都提升了自身的專業(yè)素養(yǎng),進而提高了課堂教學(xué)的水平。
蒼茫云海間,長風(fēng)幾萬里。衷心祝愿并期望各位賽課教師和所有觀摩教師在教學(xué)研究中成長,成長在教學(xué)研究中,最終成為我縣優(yōu)秀的教師,成為我縣新一代名師。
各位領(lǐng)導(dǎo),老師們,教學(xué)是一門藝術(shù),藝無止境,而教學(xué)永遠是不完美的藝術(shù),需要不斷地反思、錘煉和提升才能使我們更上一層樓。本次競賽活動也存在一些比較突出的問題,值得我們每位教師去思考:
1.課堂效率有待提高,新課程理念有待進一步落實。我們發(fā)現(xiàn),在教學(xué)設(shè)計中,老師們注重了新課標的落實,教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式也能圍繞自主、合作、探究這一主線開展,但是在實際操作之中,教師講授多,學(xué)生思考的少,一問一答多,研討交流的少,強求一致多,發(fā)展個性少,教學(xué)過程中很多地方依然存在
學(xué)生被動接受書本知識的現(xiàn)象。這樣做其實把一種隱形的寶貴的東西,也就是好奇心、思想方法、探索精神,特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)丟掉了。
2.目標設(shè)定要具體細致。
我們的老師都用一些新的教學(xué)理念在指導(dǎo)著自己的教學(xué)目標的設(shè)定與教學(xué)過程的實施。但在關(guān)注大環(huán)節(jié)、追求課堂亮點的同時,是否細細推敲過每一環(huán)節(jié)的分項目標是什么,在什么時候加以落實。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間如何過渡、銜接,學(xué)生學(xué)習(xí)時的起點會在哪里?這樣的過程預(yù)設(shè)后學(xué)生會有哪些想法,教師該如何應(yīng)變等問題。慢工出細活,我們教師應(yīng)沉下心來琢磨細節(jié),縮小教學(xué)目標預(yù)設(shè)與實際教學(xué)效果達成間的距離。
3.要突出抓好備課,精心研究教材,不斷提高獨立鉆研教材、把握教材、圍繞目標設(shè)計教案的能力。
要注意實施教學(xué)中的小的具體目標,注意環(huán)節(jié)的操作。小組合作探究學(xué)習(xí)效率應(yīng)進一步提高,教師應(yīng)該在以后的教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)進一步強調(diào)落實。如:善于傾聽的習(xí)慣、高聲回答問題的習(xí)慣、認真書寫的習(xí)慣、積極動腦善于獨立思考的習(xí)慣、虛心學(xué)習(xí)的習(xí)慣等等。
4.要重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。
有些教師在授課過程中顯得過于強勢,這必然造成了學(xué)生弱勢。老師整節(jié)課總喋喋不休,自問自答說個沒完沒了,這樣留給學(xué)生思考、實踐,閱讀、感悟的時間自然也就少了,學(xué)生始終是被老
師牽著鼻子走,學(xué)生的主體作用沒能得到很好的發(fā)揮。還有個別老師側(cè)重教,缺少學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)進一步強調(diào)落實。如:善于傾聽的習(xí)慣、高聲回答問題的習(xí)慣、讀書認真思考的習(xí)慣等。反思與建議:
1.各位執(zhí)教老師都要認真反思得與失,針對不足進行整改。
2、加強教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。
3、年輕教師要多深入課堂聽課,不斷更新教學(xué)觀念,學(xué)他人之長,補己之短。
總之,這次優(yōu)質(zhì)課評選活動雖然已經(jīng)結(jié)束了,但是,我們的課堂教學(xué)研究永遠都不會畫上句號。希望各位老師在教育教學(xué)這片沃土上辛勤耕耘,不斷地收獲喜悅、收獲成功、收獲幸福。老師們,我們舉辦全縣青年教師優(yōu)質(zhì)課評選活動,旨在以競賽為載體,以優(yōu)化課堂教學(xué)為立足點,為我縣廣大中青年教師創(chuàng)造相互切磋,增進交流,錘煉基本功,整體提高隊伍素質(zhì)的機會,在提高課堂教學(xué)效率,從課堂動態(tài)發(fā)展的實際出發(fā)創(chuàng)造性地教學(xué)等角度,樹立和鞏固自身及學(xué)校的形象和地位,為全縣教育教學(xué)質(zhì)量的提高,起到了極大的促進作用。希望參賽老師、觀課老師們認真回顧、研究這些課堂教學(xué),并運用到自己的常規(guī)教學(xué)中去,不斷研究推廣。我們堅信:只要勤于鉆研,廣采博納,融匯貫通,自成己見,
我堅信教學(xué)的園地里一定會綻放出絢爛多彩的花朵。
最后,引用北京中國教育學(xué)會何淑琴老師的話與大家共勉:教育是科學(xué),科學(xué)的價值在于求真;教育是藝術(shù),藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新;教育是事業(yè),事業(yè)的意義在于獻身。謝謝大家!
年5月10日
201*5
擴展閱讀:在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動上的總結(jié)發(fā)言
古詩兩首
教學(xué)內(nèi)容:
人教版義務(wù)教育標準實驗教科書四年級上冊。古詩兩首《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。設(shè)計理念:1.《語文課程標準》強調(diào)課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響。古詩文教學(xué)更應(yīng)該重視對學(xué)生人文情懷的熏陶和感染。基于以上認識,我確立以“情”為切入點,通過“寄情酒更濃、觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀來幫助學(xué)生體會朋友之間的深厚情意,實現(xiàn)對文本的多元解讀,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.在語文實踐過程中注重發(fā)揮教材的“例子”功能。強調(diào)學(xué)習(xí)方法的傳授、遷移,幫助學(xué)生掌握規(guī)律,形成能力,最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)目標:
1.讀準字音,正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。2.感受朋友之間的深情厚意,體悟重點詩句的情味,受到古詩文化的熏陶。3.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩文的基本方法。教學(xué)重點:
1.通過反復(fù)誦讀,多元體驗,引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。
2.在學(xué)習(xí)古詩的過程中,傳授方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)過程:
一、階梯引領(lǐng),逐層悟情。1.曉詩音。
學(xué)習(xí)古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。
學(xué)情調(diào)查:哪些同學(xué)課前接觸過這首詩。會讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好;不會讀的試著借助注釋把它讀正確。學(xué)生自由讀詩。(老師板書課題)
指名讀。預(yù)設(shè):
(1)讀準多音字“舍”“朝”“更”。(2)題目的正確朗讀是教學(xué)的難點,可引導(dǎo)學(xué)生在弄懂題目的意思之后,再正確朗讀。
齊讀古詩,檢測學(xué)習(xí)效果。2.明詩意。
(1)我們學(xué)古詩僅僅會讀還是不夠的,(板書:知詩音)還要-----(板書:明詩意)
(2)怎樣才能弄懂詩的意思?你們有什么好辦法?預(yù)設(shè):朗讀品悟;了解詩人;串詞連句法;讀詩文、想畫面,結(jié)合注解。(3)同桌之間試著來說說《送元二使安西》這首詩的意思預(yù)設(shè):“”“更盡”“新”的理解。3.悟詩情。
(1)寄情酒更濃。
過渡:通過你的講解,一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現(xiàn)。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢?再次默讀古詩,想一想,:你是從詩中的哪些地方看出來的。
預(yù)設(shè):
抓“勸”“更”“盡”等字的理解,感受好朋友送別時的情景。抓“酒”中所蘊含的情感,感情朗讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人!边@千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。(2)觸景情更深。
過渡:已經(jīng)記不清喝了多少杯。透過窗子,向外望去,這種難舍難分的情緒是才下眉頭,又上心頭。(師:配樂讀詩)是什么又勾起了他們離別的傷感?
預(yù)設(shè):抓“雨”“柳”,等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。(3)世事難料情難舍。
過渡:真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經(jīng)備好,此次分別,不知何時相見。時間呀,你能走得慢一些嗎,安西呀,你能離我近一些嗎?這可能嗎?安西有多遠?
預(yù)設(shè):
出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。對比古今的交通工具,來體會古人離別容易相聚難。
介紹背景:王維在元二走后的幾年后便去逝,此次的告別竟成了絕別。(板書:悟詩情)是啊!一句話,一輩子,一生情,一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來,讓我們一起背誦讀這首古詩,銘記這份的送別的情意吧!
(巧搭“音”“意”“情”學(xué)習(xí)階梯。通過借酒抒情,借景敘情,背景升情三
大環(huán)節(jié),使學(xué)生融入文本,感悟詩情,實現(xiàn)與作者的情感共鳴。)
二、方法運用,自主解讀。
1.在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會難,所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學(xué)習(xí)另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
2.通過上一首詩的學(xué)習(xí),我們知道學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該---()師生總結(jié)學(xué)法
3.同桌之間運用方法合作學(xué)習(xí)。:4.匯報:(1)讀準音。(2)明詩意。指名匯報、學(xué)生質(zhì)疑、師生答疑。
5.對比學(xué)習(xí)悟詩情:請同學(xué)們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)系我們剛才學(xué)習(xí)的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè):都是寫送別,都是送好朋友(故人),都有景物的描寫。
王維借雨、柳、酒抒發(fā)了對元二依依不舍之情,李白送好友孟浩然又有怎樣的景,表達了怎樣的情呢?
多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。
理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。6.能不能把這首千古佳詩記在心中!師生共同背誦。(葉圣陶先生指出:“凡是一種能力或者習(xí)慣,不靠學(xué)習(xí)者自己運用心力去實踐,去嘗試,是無論怎樣也難以養(yǎng)成的!币陨檄h(huán)節(jié)旨在引領(lǐng)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”前進。構(gòu)建一個實踐性的語文課堂。)
三、拓展延伸,多元抒懷。
1.你還了解哪些描寫送別的詩。
2.總結(jié):不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份()他們都是在(以情相送)
因為有了情,這些文字才被人們代代傳頌,因為有了情,才被稱為民族的瑰寶。
3.今天我們共渡了四十分鐘,馬老師馬上就要離開你們,想不想送送我呢?你想怎樣送呢?
4.老師與學(xué)生話別,共勉。
(此環(huán)節(jié)強調(diào)知識的拓展與能力的遷移。巧抓真實送別情境,為學(xué)生的多元表達搭建平臺。使師生在濃濃的送別氣氛中,再次享受語言文字的魅力。實現(xiàn)了語文學(xué)科本位的回歸。)
板書設(shè)計:
20古詩兩首
黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西
李白王維悟詩情
目酒明詩意情知詩音
在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動上的總結(jié)發(fā)言
崔巒201*.11.12
一第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動經(jīng)過太原賽區(qū)和武漢賽區(qū)的教學(xué)觀摩,今天就要閉幕了。和以往歷屆教學(xué)觀摩活動一樣,現(xiàn)場觀摩僅僅是活動的展示,活動的結(jié)果,更重要的是活動的過程:各省、市、自治區(qū)遴選做課教師的過程,就是各地組織廣大教師進行教學(xué)研究的過程;學(xué)會下屬的青年教師教學(xué)研究中心于7月31日至8月2日在貴州安順召開的全國語文教學(xué)改革研討會,及其接下來小語會在貴陽召開的全國第五次閱讀教學(xué)研討會,為此次閱讀教學(xué)觀摩活動從理論層面到實踐層面作了準備。我們組織的教學(xué)觀摩活動不是一般意義上的賽課,
具有理論先行、將研究貫穿活動始終的特點。第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動研究的主題是:語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,如何提高教學(xué)的實效性?
在怎樣體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的問題上,兩會代表達成如下共識:語文教學(xué)應(yīng)當凸顯語文學(xué)科的個性,立足工具,弘揚人文。在這方面,當前傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”,一味注重內(nèi)容理解、人文感悟,忽視語言的理解和運用,甚至以“得意”為唯一目標,忽略語言的學(xué)習(xí)。這種失衡的做法,不僅不能有效地提高人文素養(yǎng),而且長此以往會把語文掏空。代表們認為,重人文輕語言是現(xiàn)象,根子出在對“語文”的理解上,出在對語文教學(xué)、對閱讀教學(xué)的認識上。語文姓“語”名“文”,學(xué)語習(xí)文是語文教學(xué)首當其任的任。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文的起步階段,特點是“小”,除了具有工具性的性質(zhì),還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)是干什么的?憑借文本的語言,著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力,同時受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美樂趣,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。語文是學(xué)習(xí)語言的課程,閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。“歷史的經(jīng)驗值得注意。”把閱讀教學(xué)上成思品課、故事課、文學(xué)課、常識課都沒有準確體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)、特點。代表們認為:進行扎實的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育,是擺在語文教育工作者面前的嚴峻問題。一線教師不僅關(guān)注理論上如何澄清,而且關(guān)心在操作層面怎樣落實。
關(guān)于怎樣提高閱讀教學(xué)的實效性,有代表提出,要抓住三個關(guān)鍵環(huán)節(jié):一是準確、深入地解讀文本,二是精心進行教學(xué)設(shè)計,三是靈活機動地實施教學(xué)。準確地解讀文本,是上好閱讀課的前提。有代表提出要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個角度,一步一步地潛心研讀文本,把握其語言特點及人文內(nèi)涵。第一步,教師要作為一般讀者去賞讀,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美第二步,以學(xué)生的視角,思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么,學(xué)習(xí)中的困惑是什么,哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點、興奮點;第三步,從教師教學(xué)的角度,確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。
文本的解讀,忌淺淺嘗輒止;搬急于看教參中的“教材分析”,用別人的理解代替自己的研讀;偏不能正確理解和把握文本的價值取向,由于自己把握不住,教學(xué)中當學(xué)生對文本的理解有所偏出時,教師不知所措,不加引導(dǎo),甚至推波助瀾(如,《麻雀》,屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量,愛的力量。而當有的學(xué)生發(fā)表老麻雀的行動太冒險了的看法時,老師不作引領(lǐng),還順著學(xué)生的話說:是啊,留得青山在,不怕沒柴燒)。泛不把功夫用在吃透課文上,而是漫天里找相關(guān)資料,找到之后愛不釋手,這就導(dǎo)致了上課撇開文本,大量補充圖文資料,造成了“泛語文”的偏向。
進行教學(xué)設(shè)計,首要的是確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。有兩個因素必須考慮:一個是課標的要求,特別是課標規(guī)定的年段目標,不可越位,也不可不到位。另一個因素是學(xué)生的水平,學(xué)生已有的知識、認識和學(xué)習(xí)能力。在“理解內(nèi)容”方面,教師容易低估學(xué)生的認知水平和理解能力。文本的思想內(nèi)容,學(xué)生往往已經(jīng)理解了,甚至發(fā)表了精當?shù)囊娊,老師還不斷地問,學(xué)生只好強打起精神答,磨來磨去,效率不高,更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情,產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應(yīng)當牢記奧斯貝爾的這句話:如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話,那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學(xué)生,知道學(xué)生已知、已會了哪些,找準最近發(fā)展區(qū),十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。
“兩會”代表認為,導(dǎo)致閱讀教學(xué)實效性不高的原因,一是教學(xué)目標中的年段語言學(xué)習(xí)目標不明確;二是教學(xué)內(nèi)容取舍不當,重內(nèi)容,輕形式;三是教學(xué)實施中非語文活動多,沖擊了語文訓(xùn)練。總之,工具性萎縮,忽視語言學(xué)習(xí),特別是忽視體會詞句的表達效果,忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的,忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法,是造成閱讀教學(xué)實效性不高的重要原因。做課教師通過在貴陽會議上的研討,澄清了一些模糊認識,明確了要在教學(xué)觀摩活動中把語文課上得更有語文味兒,提高教學(xué)的實效性。
在通過研討取得共識的基礎(chǔ)上,制訂了如下評課標準:
1.課程理念要先進。教學(xué)要能體現(xiàn)課程標準倡導(dǎo)的基本理念,體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點。
2.教學(xué)目標要明確。教學(xué)目標明確、恰當,“三維”目標整合,年段語言訓(xùn)練目標突出,并且能將目標落實到教與學(xué)的過程之中。
3.語文訓(xùn)練要扎實。恰當處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,精心預(yù)設(shè),注重生成。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,參與面廣,閱讀、感悟、質(zhì)疑、運用貫穿始終,聽、說、讀、寫訓(xùn)練扎實。
4.教學(xué)過程要樸實。教學(xué)環(huán)節(jié)合理、簡化,教學(xué)手段簡便、實用。
我們期望,憑借簡明的教學(xué)目標、簡約的教學(xué)內(nèi)容,簡化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡便的教學(xué)方法,達到真、純、實、活的教學(xué)境界;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。“大道至簡”。簡單教語文,實在是不簡單,需要我們下氣力進行不懈的探索。
二10月10日至12日在太原賽區(qū),11月10日至11月12日在武漢賽區(qū),包括香港王清鳳老師在內(nèi),共有65位青年教師上了閱讀教學(xué)觀摩課。課上得怎么樣呢?現(xiàn)場和網(wǎng)上看課的廣大教師,大多持肯定的態(tài)度:認為觀摩課正在向我們期望的閱讀課回歸,向家常課回歸。有的老師在發(fā)出的手機短信中欣喜地說,看到了真正的常態(tài)下的精品課。也就是人人學(xué)得來、做得到的優(yōu)質(zhì)課,不是可望而不可即的,看著好做不到的觀賞課。這些課可以概括為四多四少(因本人在武漢第二會場聽課,舉例的局限性在所難免,請予理解):
1.注重并且努力體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的課多了,重人文、輕語文的課少了。
離開語言,就內(nèi)容分析內(nèi)容或就人文內(nèi)涵進行開掘的課明顯減少。大多數(shù)課做到憑借語言文字理解內(nèi)容,體會感情,有些還注重體會重點語句的作用和表達效果,在此過程中學(xué)習(xí)了語言,同時進行了人文熏陶。如《搭石》,抓住一行人走搭石,兩個人面對面走搭石,背老人走搭石的三部分文字,讀出了美的畫面,美的情境,必然體會到景的美,人的美,人與自然和諧的美,體味到語言的美。這樣,語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。無需貼標簽,道德的力量積蓄在學(xué)生心中,語言的魅力縈繞在學(xué)生腦際。
更可喜的是,前一段語文學(xué)科的迷失與錯位得到一定程度的扭轉(zhuǎn),教學(xué)開始顯露語文學(xué)科的本色。字詞教學(xué)得到加強,一些課做到根據(jù)課文本身的情況,正音(多音字、兒化音《去年的樹》歸在一起練讀)、析形(《盤古開天地》根據(jù)形聲字多的特點,歸類識記帶“月、之、氵”的字)、解義。教學(xué)中老師們采用多種方法理解詞義。如,有三位老師讓學(xué)生在課上翻查字詞典(讀準“相片”的音,理解“瑞雪”“肅然起敬”);還有聯(lián)系上下文,利用注釋,借助簡筆畫(理解“井沿”),利用詞素分析法(理解“德高望重”),聯(lián)系生活實際理解詞語,既正確理解詞語,又滲透了解詞的方法。關(guān)鍵句、段的理解受到重視,不僅重視理解意思,而且重視體會情感,領(lǐng)悟表達的特點或作用(如,擬人、比喻、排比,總分的寫法)
讀書得到很大程度的加強,課堂上重新回蕩起瑯瑯的讀書聲。說寫訓(xùn)練引起重視。隨文練筆已不少見,且有的用得恰當而有新意。如,《山中訪友》,“山中的一切”除了文中描寫的,還有什么,你愿意和它打個招呼嗎?(于是,和螞蟻、蜜蜂、野花打起招呼,依照文章表達方式寫話。)又如,《相片》,最后請學(xué)生代文中青年婦女寫信,既是情感態(tài)度價值觀的升華,又是與讀文自然聯(lián)系的習(xí)作訓(xùn)練。
2.目標簡明、內(nèi)容簡約的課多了,目標迷失、內(nèi)容失當?shù)恼n少了。
以往有的課目標不明,特別是語言文字訓(xùn)練目標不明,以至“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”;文本教學(xué)要么面面俱到,“眉毛胡子一把抓”,加上補充大量資料,顯得過度臃腫,喧賓奪主,老師也難以完成;要么容量太小,一節(jié)課只抓一兩段,密度小,效率低。此次不少課,既注意整體把握,又突出重點,點面結(jié)合,取舍適度。
3.教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、問題設(shè)計等注重整合、簡化的多了,繁瑣復(fù)雜、疊床架屋的少了。以往的教學(xué)設(shè)計,有的環(huán)節(jié)繁復(fù),設(shè)問多多,搞得教師自己都迷失了,學(xué)生則被老師牽著在迷宮里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。此次不少的課,用整合的思路,整合的問題,將教學(xué)設(shè)計成幾大板塊,清清爽爽,一目了然,體現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。如,古詩教學(xué)四大步:讀正確,明詩意,悟詩情,得學(xué)法。借景抒情的課文:初讀,讀通順再讀,讀出境(讀文章想畫面)三讀,讀出情(一切景語皆情語),談感受。《旅行家樹》設(shè)計為兩大板塊,整合推進:第一板塊,感悟孔雀樹的可愛,朗讀,積累;第二板塊,感悟旅行家樹的可敬一是給旅人以幫助,二是有很強的適應(yīng)性,朗讀,積累!抖铰犎芬徽n抓住白天聽泉和入夜聽泉兩部分,注重聆聽、辨識和品味,使學(xué)生入耳,入目,入心,讀出情,悟得法,教學(xué)很有層次性。不少的課重視設(shè)計整合的問題引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀,有的問題還是從學(xué)寫的角度設(shè)計的。如,“課文是用什么方法向我們介紹20世紀科技成就的?”“《花鐘》的作者是怎么寫出各種花的開放的?”
4、教法靈活、簡便,善用媒體的多了,不加選擇過多地引進圖文資料,甚至“課件滿堂飛”的情況少了。
比如,《相片》一課,展示的抗日戰(zhàn)爭及老百姓苦難生活(良民證)的照片,為學(xué)生理解年輕婦女為什么給在前線的丈夫寄那樣的照片,提供了背景資料;《花鐘》將各種花的照片與文字結(jié)合呈現(xiàn),體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文和認識事物的結(jié)合。
由于這幾多幾少,教學(xué)目標更清楚了,教學(xué)內(nèi)容更集中了,教學(xué)過程、環(huán)節(jié)更簡化了,教學(xué)方法更簡便實用了,帶來的明顯效果是,教師的活動在一定程度上減下來了,學(xué)生的活動在一定程度上多起來了。這就是加與減的辯證法。學(xué)生于是有了比較充裕的讀書時間、思考時間、小組合作學(xué)習(xí)的時間(如,太原賽區(qū)西藏韓英老師《“精彩極了”》和《“糟糕透了”》一課,老師給充裕的時間讓學(xué)生在小組里討論:巴迪長大后,對父母截然不同的評價有怎樣的認識?從交流的情況看,討論有一定的深度,學(xué)生不僅認識到巴迪在成長的過程中,對來自母親的“鼓勵”的力量和來自父親“警告”的力量都是需要的,而且窺見到這兩種力量有一個源頭,那就是對兒子的愛,不少學(xué)生學(xué)得主動、從容,自讀自悟慚成風(fēng)氣,畫批注不再形同虛設(shè);個性化解讀在有的課上也有所體現(xiàn)。如,談《去年的樹》給自己的啟示,有學(xué)生談到對朋友要真誠,做人要講誠信;有的學(xué)生講要學(xué)習(xí)樹的奉獻精神;有的則說友誼是最美好的老師開始有暇關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑與生成。課堂更加真實,更加原生態(tài),也更加豐滿了。因此,簡單是使教學(xué)走向真實、豐滿的有效策略。
三閱讀教學(xué)正在告別課改初期的困惑,正在走出“泛語文”“非語文”的尷尬,向它的本來面目回歸。這是全國小語界,特別是各級教研部門和全體語文教師,不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐、不斷探索的結(jié)果,也是此次觀摩活動的最大收獲。事物都是一分為二的。語文教學(xué)改革還有很長很長的路要走。我們不妨聽聽臺灣小語會趙鏡中理事長在太原觀課后發(fā)表的感言。
趙教授充分肯定了大陸教師的素質(zhì)和學(xué)生的語文能力,肯定一些課近于完美。同時提出一些問題:1.學(xué)生有如此強的能力,教師教學(xué)怎樣才能跟上學(xué)生的進步?
言外之意,教師沒完全找準教學(xué)的起點,低估了學(xué)生的能力。講得更直白一些,他認為我們的教學(xué)有做無用功的地方。
2.教學(xué)是“知識導(dǎo)向”還是“學(xué)會學(xué)習(xí)”導(dǎo)向?
意思是說,閱讀教學(xué)應(yīng)進一步加強學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。3.課堂是學(xué)生的舞臺還是教師的舞臺?
這方面我們和港臺地區(qū)的教學(xué)存在較大的差距,盡管在改,但是做得還很不夠。學(xué)生到學(xué)校是來學(xué)習(xí)的。教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,要盡可能多地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,要有師生對話,學(xué)生與文本的對話,更要多一些學(xué)生之間的互動,要在生生互動中發(fā)展語言,發(fā)展思維,增長智慧。只要教師放手,給機會,給時間,學(xué)生一定會讓老師一次次驚喜。好課應(yīng)當把“彩”出在學(xué)生身上。4.課上看到比較多的是理解層面的閱讀,缺少批判性的閱讀,有創(chuàng)意的閱讀。
告訴我們,要重視發(fā)表個人見解。在不誤讀的前提下,鼓勵學(xué)生多元解讀,以發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。
5.要摒棄單一模式的教學(xué),提倡多元教學(xué)模式。
這是大陸閱讀教學(xué)的軟肋。講了多年,有改變,但從總體上說,改變不大。
趙教授冷眼旁觀,問題看得很準,值得我們深思。
這兩個賽區(qū)的觀摩課,還暴露了值得關(guān)注的一些問題。如,工具性與人文性的統(tǒng)一,出現(xiàn)了學(xué)語言抓局部多(字、詞、句),抓整體(段篇)少,人文內(nèi)涵泛化(寫景統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到“美”,寫人統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到“愛”)的苗頭。語言到底在這一課訓(xùn)練什么,有些隨意性,要根據(jù)課標、文本作更科學(xué)的考慮;過程與結(jié)構(gòu)還應(yīng)有更大的突破核心是學(xué)生要學(xué)得更加主動,要給學(xué)生更大的空間,特別是思維空間,不能讓學(xué)生只講老師要聽的話,要讓學(xué)生敞開心扉,說真話,表達真實的思想,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、生成。教為學(xué)服務(wù),不是學(xué)配合教!在媒體運用上,課文搬家多,教科書用得不夠,板書也有待向真實、體現(xiàn)教與學(xué)的過程方向加以改進。
四在多年實踐、研究和已經(jīng)取得成績的基礎(chǔ)上,閱讀教學(xué)怎樣深化改革?不由得想到在今年教師節(jié)前夕,溫家寶總理來到北京西城區(qū)黃城根小學(xué),聽了五年二班陳勝昔老師上的《新型玻璃》一課。溫總理深入語文課堂,說明國家領(lǐng)導(dǎo)人對母語教學(xué)的重視,對語文課程與教學(xué)改革的關(guān)切,令廣大語文教師歡欣鼓舞。
溫總理在課后座談時,說:“陳老師的課講得很好。她讓學(xué)生討論,讓學(xué)生自己找資料、找答案。這就是啟發(fā)式教學(xué)。她尊重每一個孩子,對孩子充滿愛心,和學(xué)生交流,這就是教學(xué)相長。”又說:“這堂課也有值得改進的地方,比如,表達、用詞、口語和習(xí)作的訓(xùn)練還可以加強一點。要告訴學(xué)生;一個事物為什么這么表達?用你自己的話怎么表達?有些詞語的應(yīng)用可以講得寬一些,像‘藕斷絲連’這個詞,是一種形象的比喻,可以用在這里(指課文中講夾絲玻璃非常堅硬,受到猛擊,碎片仍然藕斷絲連地粘在一起),也可以用在其他地方。”
溫總理還應(yīng)一個女孩的要求,寫了這樣的題詞:博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之(出自《禮記中庸》),并對她說:這就是學(xué)問、思辨、行動的意思。
從以上談話可以看出,溫總理很懂教育,很懂語文教學(xué)。他不僅談到了啟發(fā)式、教學(xué)相長以及怎樣學(xué)習(xí)的問題,而且談到了一節(jié)語文課怎么上,談到要重視揣摩詞句的表達作用與效果,重視語文知識的遷移與運用,要加強閱讀教學(xué)中的說與寫的訓(xùn)練。這與當前我們研究、改進閱讀教學(xué)的思路多么吻合!
今后一個階段,改革閱讀教學(xué)建議抓住兩個關(guān)鍵詞。
第一個關(guān)鍵詞是“語言”。要緊緊抓住文本語言,讀出情,品出味,悟出效,習(xí)得法,激活思。
讀出情。閱讀教學(xué)第一要務(wù)是讀。景美、境遠、情深的課文,要反復(fù)誦讀。如古人所說,“讀之而喜,拍案叫絕,起舞旋走;讀之而悲,涔涔淚落,脈脈欲訴。斯時不知古人為我,我為古人,但覺神入文,文入心,永不失矣!币訌娮x的指導(dǎo),該讀出畫面時讀出畫面,該讀出情感時讀出情感,該讀出見解時讀出見解,該讀出方法時讀出方法邊讀邊想,邊畫、批、注,是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手,不能“只見樹木不見森林”。
品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言,怎么個豐富,怎么個優(yōu)美,怎么個生動,怎么個形象,怎么個有特點,怎么個有魅力,要有感覺,有心得。譬如,同是幽默,老舍有老舍的幽默,(如,《貓》),魯迅有魯迅的幽默(如,《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”),豐子愷有豐子愷的幽默(如,《白鵝》)。在品味語言中,激發(fā)對祖國語言文字的熱愛。悟出效。即體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用,體味詞句的表達效果。如,《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神:“春天,樹木抽出新的枝條”“夏天密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”“早晨整個森林浸在乳白色的濃霧里”。
習(xí)得法。包括作者的表達方法,如,遣詞造句的方法,常用句式,構(gòu)段的方法;敘述、說明的方法;也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,如,讀書的方法,理解詞句的方法。
激活思。即激活思維,發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來,讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想,又要有同學(xué)之間的思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維(讀文章,想畫面),培養(yǎng)想象力,又要發(fā)展創(chuàng)新思維(在不誤讀的前提下,鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀),培養(yǎng)創(chuàng)造力(如,你還知道哪些或你想發(fā)明什么樣的新型玻璃?)要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開師生之間的對話,而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題,抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花,進行思維碰撞,展開真實的對話、交流,使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺,成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
第二個關(guān)鍵詞是“多元模式”。要摒棄單一模式,提倡多元模式教學(xué)。無論哪種模式,都要圍繞學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、越學(xué)越聰明來設(shè)計。
閱讀教學(xué)要有基本式,如,葉圣陶先生提出的預(yù)習(xí)報告和討論練習(xí)的模式;如,自學(xué)指導(dǎo)練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式;如,初讀課文,整體感知抓住重點,深入領(lǐng)悟品讀賞讀,揣摩寫法積累語言,嘗試運用的“整、分、整”教學(xué)模式。
閱讀教學(xué)更要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。如,針對景美、境遠、情深的課文,可以采用以情境體驗為核心,以朗讀指導(dǎo)為重點的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式;
對于童話、寓言,可以采用“初讀,知順序熟讀,記語言再讀,演一演”的教學(xué)模式;
對于有值得探究的問題的課文,可以用少量整合的問題為導(dǎo)向,采用“提出問題,分析問題,解決問題”的教學(xué)模式;
對于寫法有特點,且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文(如,簡單的說明文),可以采用“了解內(nèi)容,領(lǐng)悟?qū)懛,嘗試運用”的教學(xué)模式;
對于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文,可以采用“方法滲透,方法領(lǐng)悟,方法小結(jié),方法運用”的教學(xué)模式;
對于略讀課文、選讀課文,可以采用“一讀讀通課文,二讀粗知大意,三讀交流感受”的教學(xué)模式;
對于“綜合性學(xué)習(xí)”,應(yīng)體現(xiàn)體驗、合作、探究的精神,抓好“設(shè)計方案,分組活動,輔導(dǎo)交流,展示成果,小結(jié)收獲”幾個環(huán)節(jié)
“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法!弊屛覀冊诒緦瞄喿x教學(xué)觀摩活動取得進步的基礎(chǔ)上,進一步加強對閱讀教學(xué)的理論與實踐的研究,把我國的語文閱讀教學(xué)提高到一個新水平!
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