華東六省一市第十五屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討活動(dòng)總結(jié)

華東六省一市第十五屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討活動(dòng)總結(jié)

育新學(xué)校黃秀紅

11月26－30日，我有幸參加華東六省一市第十五屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)�！扒дn萬(wàn)人”場(chǎng)面壯觀、名師薈萃、百家爭(zhēng)鳴，今天終于身臨其境了！讓我見證了一次小學(xué)數(shù)學(xué)教研的花開盛觀。

活動(dòng)的布置大氣精致，使枯燥的數(shù)學(xué)充滿了人文氣息。以書香對(duì)聯(lián)彰顯底蘊(yùn)，以倒計(jì)時(shí)鐘勻開序幕，以經(jīng)典音樂(lè)貫穿課間等等，使人一步入會(huì)場(chǎng)就會(huì)被濃濃的教學(xué)幸福與數(shù)學(xué)理性所包圍，不禁感嘆組織者的精心、精細(xì)、精巧、精密！再次見證了“千課萬(wàn)人”會(huì)務(wù)組的團(tuán)隊(duì)智慧。

課堂以學(xué)定教，彰顯教師的智慧。大會(huì)交流的15節(jié)課使用的教材有人教版、北師大版、蘇教版等不同版本，梳理成“數(shù)的認(rèn)識(shí)”、“乘法計(jì)算”、“幾何概念”、“面積教學(xué)”、“綜合應(yīng)用”五個(gè)板塊。盡管課的領(lǐng)域不盡相同，但每節(jié)課的設(shè)計(jì)無(wú)不體現(xiàn)“以學(xué)定教”的核心理念循學(xué)施教、因?qū)W設(shè)教、先學(xué)后教。

情境為“施教”所用。浙江省江萍老師的《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》通過(guò)大任務(wù)布置、分層次反饋的方式，利用0、1、4這三張卡片，把讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)數(shù)、數(shù)的組成等層層推進(jìn)，步步為營(yíng)，實(shí)現(xiàn)了新知與經(jīng)驗(yàn)的無(wú)痕對(duì)接，知識(shí)與觀念的相互融合，學(xué)生從“有所知”變?yōu)椤爸�所知”；山東省楊永麗老師為了讓學(xué)生理解一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的算理，創(chuàng)設(shè)了編織的教學(xué)情境，不僅僅直觀上接近“網(wǎng)格”，更重要的是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)譯部分為單位“1”如何轉(zhuǎn)譯為整體為單位“1”；江蘇省陳敏老師的《體積與容積》則是根據(jù)石子取出后水面下降的觀察，就把無(wú)形的東西通過(guò)有形的載體加以直觀，感受到物體是占一定空間的。

素材為“設(shè)教”所需。江西省的劉才軍老師和福建省的阮寧寧老師選取了“金牌”等素材幫助學(xué)生理解算理，掌握算法；福建省的鄭汛老師選擇了分別為面積有明顯差距、差距不大、同形狀差距不大的三組素材，來(lái)說(shuō)明面積比較的不同方法，并順勢(shì)引出面積單位的必要性與合理性；上海市的張連珍老師為了組合圖形計(jì)算方法的多樣性，選取了一個(gè)極富生命力的主題素材貫穿整課。

經(jīng)驗(yàn)為“后教”所備。只有讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，才會(huì)為活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累奠定基礎(chǔ)。上海市陳華老師的《折線統(tǒng)計(jì)圖》讓孩子們經(jīng)歷條形統(tǒng)計(jì)圖變?yōu)檎劬�統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程，初步了解兩種統(tǒng)計(jì)圖都可以表示數(shù)量的多少，而后對(duì)新知進(jìn)行深入探索；江蘇省陸麗老師把小螞蟻抽象為“點(diǎn)”，從“點(diǎn)的平移”類推到“線與面”的平移，使學(xué)生對(duì)于從原有的物化理解上升為本質(zhì)理解；浙江省的金奎老師課一開始則完全放手讓學(xué)生自己表征-2可以表示什么，并把創(chuàng)造的表征穿針引線于整課；安徽的謝光玲老師和楊眉老師則讓學(xué)生積累編碼與推理的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為“后教”所備。

專家引領(lǐng)思課辯課，讓會(huì)場(chǎng)散發(fā)出濃濃的學(xué)術(shù)味。本次活動(dòng)的專家大會(huì)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。針對(duì)課的類型每半天圍繞一個(gè)主題設(shè)置五個(gè)問(wèn)題，先由上課的教師選擇并回答，同時(shí)為會(huì)場(chǎng)的聽課代表也留了問(wèn)題，于是，會(huì)場(chǎng)上上課教師、與會(huì)代表和引領(lǐng)專家之間的對(duì)話和碰撞，使問(wèn)題的研討更加深入。特級(jí)教師劉永寬的“直線式的問(wèn)答”、朱樂(lè)平老師的“慢教育和活著的理論”、范新林老師和陳慶憲老師“半裝糊涂式的引領(lǐng)”、葉柱老師的“巡回作答的方式”等對(duì)還留余溫的課再一次加熱，給了與會(huì)者的思維不斷的激蕩與澎湃。

特級(jí)教師現(xiàn)場(chǎng)同課異構(gòu)，讓復(fù)雜的課堂變得簡(jiǎn)潔明了。本次活動(dòng)每天有一位特級(jí)教師從一天的觀摩課中，選擇一節(jié)課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)同課異構(gòu)，特級(jí)教師袁曉萍根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式使《年、月、日》一課氣勢(shì)磅礴；特級(jí)教師俞正強(qiáng)借“主角”的虛像，為理解條形統(tǒng)計(jì)圖的“離散”和折線統(tǒng)計(jì)圖的“聯(lián)結(jié)”埋下伏筆，逼問(wèn)著學(xué)生去理解折線統(tǒng)計(jì)圖的價(jià)值和意義；特級(jí)教師朱國(guó)榮則讓孩子們干脆自己編學(xué)號(hào)，在不斷的矛盾沖突中使課漸進(jìn)，思路明晰。由于課堂的開放和對(duì)孩子的信任，課堂上頻頻呈現(xiàn)孩子們精彩而真實(shí)的回答

歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，只為花開一時(shí)。三尺講臺(tái)，道不盡酸甜苦辣，一方黑板，寫不完人生風(fēng)景。幾天的學(xué)習(xí)旅程很快結(jié)束了，幾天來(lái)的學(xué)習(xí)收獲我難以言語(yǔ)表達(dá)，也深知自己的教學(xué)能力還需要不斷地磨練與提高。名師們超棒的教學(xué)設(shè)計(jì)也深深震撼了我，每一節(jié)課堂，都是學(xué)生和教師的一次美麗邂逅。老師精彩的課堂設(shè)計(jì)引著孩子們?cè)跀?shù)學(xué)的花海里綻放自己，鮮花就開放在我們的課堂中。雖然時(shí)值秋天，但我卻感受到春天的氣息。原來(lái)數(shù)學(xué)可以那么的有趣。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我們也許達(dá)不到大師們的那種至善至美的教學(xué)境界，但只要你不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，超越自我，就一定能讓孩子們更喜歡我們的課堂，讓我們的課堂見證朵朵花開！

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華東六省一市第十二屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)聽課有感

201*年11月16日18日，華東六省一市第十二屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)在合肥市體育館舉行，我有幸聽了九位老師的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課，九位教師的教學(xué)思想，教學(xué)設(shè)計(jì)、執(zhí)教水平、個(gè)人的專業(yè)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想，應(yīng)變能力以及個(gè)人風(fēng)格都讓我收獲很多。下面從以下幾點(diǎn)談?wù)劚救苏J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、正確對(duì)待教材，用好、用足教材。以前的優(yōu)質(zhì)課、公開課都愿意重新創(chuàng)造教材，這一現(xiàn)象至今還影響著我們，教材中的主題圖、準(zhǔn)備題、例題以及練習(xí)題，都來(lái)自一線的教師和專家，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的層層論證和審批才通過(guò)進(jìn)滲入滲出教材的，具有普遍和推廣性。作為教師，我們首先要用好它，在用好它的基礎(chǔ)上，再作創(chuàng)新。這次聽到的6節(jié)課，只是不同的教師，在引滲入滲出課題時(shí)各有不同，但在入行新知學(xué)習(xí)時(shí)，基本上都是用了教材上的例題，同樣創(chuàng)造了精彩的課堂。既然他們都這樣尊重教材，不輕易拋開教材，我們就更應(yīng)該腳踏實(shí)地研究好教材，使用好教材。

二、課題引入滲透簡(jiǎn)單快捷。情景教學(xué)是新課程提倡的一種教學(xué)方法，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，特別是在課題引滲透時(shí)常被老師們推崇。但現(xiàn)在好多教師過(guò)于放大這一功能，為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，甚至使學(xué)生不知所從。這次聽到的6節(jié)課，引入滲透最多沒(méi)有超過(guò)5分鐘。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)效。從心理學(xué)角度講，學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)知開始是淺表化的，要與以往認(rèn)知融合形成系統(tǒng)需要時(shí)間和過(guò)程。艾賓浩斯的遺忘曲線也告訴我們，學(xué)生在剛學(xué)到新知時(shí)，需要及時(shí)鞏固練習(xí)。也就是說(shuō)，新課過(guò)后的練習(xí)要及時(shí)和基礎(chǔ)。我在以前參加的教研活動(dòng)活動(dòng)中，備課組長(zhǎng)一再要求我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)要重基礎(chǔ)，首先完成好教材上的作業(yè)，批改和輔導(dǎo)好教材上的作業(yè)，再談自主設(shè)計(jì)作業(yè)和用好教輔資料。這次我聽課，特別關(guān)注課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，6位上課教師都不折不扣的使用了教材上的“想想做做”里面的作業(yè)之后，才設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的拓展作業(yè)。他們?cè)O(shè)計(jì)的拓展作業(yè)也很基礎(chǔ)，主要是本節(jié)知識(shí)的生活化和情趣化，很少有綜合性和思維過(guò)強(qiáng)的題出現(xiàn).

四、討論交流的主體是學(xué)生。合作交流是數(shù)學(xué)重要的學(xué)習(xí)方式，以前聽課觀到的合作交流，多是師生的對(duì)話，老師對(duì)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行匯總或評(píng)價(jià)訂正。重形式，重結(jié)果，輕學(xué)生思維的碰撞和交流。

五、上課教師的教學(xué)語(yǔ)言富有感染力，課堂評(píng)價(jià)及時(shí)，關(guān)注了學(xué)生的情感。在這次活動(dòng)中，每一位教師都能對(duì)學(xué)生的來(lái)回答做出積極的評(píng)價(jià)，尤其是來(lái)自福建省的鄭老師上的解決問(wèn)題的策略，課堂是老師親切和藹的教態(tài)、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、孩子們積極向上鼓勵(lì)使得整節(jié)課都充滿著活力。我想這方面是我所欠缺的，我要向這些老師們好好學(xué)習(xí)。

我對(duì)這次的活動(dòng)感觸頗深，同時(shí)也使自己認(rèn)識(shí)到了在工作中還存在的不足之處。在今后的教學(xué)工作中一定要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，找出自己在教學(xué)管理方面的不足，爭(zhēng)取使自己的工作在這一學(xué)期能取得更好的成績(jī)。

不同版本的鑒賞華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩感想之一刁鋪中小孫琴

華東六省一市第十二屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)于11月15日在安徽省合肥市舉行。因?yàn)榈貐^(qū)眾多，所以本次活動(dòng)的參賽者選用了上教版、人教版、北師大版、蘇教版、青島版等教材，雖然大多案例異曲同工，但有2節(jié)課卻在蘇教版之外為我們提供了借鑒和學(xué)習(xí)的窗口。

《點(diǎn)圖與數(shù)》是上教版二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，教材利用“數(shù)形結(jié)合”，提出3個(gè)問(wèn)題：（1）1、4、9、16、25都是平方數(shù)，你能接下去說(shuō)出幾個(gè)平方數(shù)？（2）4個(gè)相同的平方數(shù)拼合在一起會(huì)變成什么？（3）1+3+5+7+9=？你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)點(diǎn)圖的觀察、比較及有關(guān)計(jì)算，探索平方數(shù)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)平方數(shù)之間的關(guān)系及自1起連續(xù)奇數(shù)的和與平方數(shù)的關(guān)系。說(shuō)實(shí)話，我初看這一教學(xué)內(nèi)容，著實(shí)為教者捏把汗，平方數(shù)原是初中教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在移到小學(xué)，還在二年級(jí)教學(xué)，難度可想而知。但上海寶山區(qū)第一中心小學(xué)的何萍老師組織學(xué)生操作、觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證，順利地完成了教學(xué)目標(biāo)，正驗(yàn)證了一句話：“只有想不到，沒(méi)有做不到”，就像徐斌老師曾經(jīng)在二年級(jí)教學(xué)“雞兔同籠”問(wèn)題一樣，如果教學(xué)目標(biāo)合理、教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，想象中的難題都會(huì)迎刃而解。

《路程、時(shí)間與速度》是北師大版四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)比較生活中的物體誰(shuí)更快的情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)速度，

理解并掌握路程、時(shí)間與速度三者之間的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)以“比較”貫穿教學(xué)始終，先出示表格，獵豹A獵豹B獵豹C（時(shí)間）2秒3秒3秒（路程）76米76米105米介紹時(shí)間、路程概念后再提問(wèn)，誰(shuí)和誰(shuí)可以比？（AB、AC、BC）哪一組能很快比出來(lái)？（學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)可以感知AB組，路程一樣，時(shí)間少的跑得快；BC組，時(shí)間一樣，路程多的跑得快）自然而然產(chǎn)生疑問(wèn)：A和C，時(shí)間、路程均不一樣，該怎樣比？遂引出“速度”這一概念，并在解決問(wèn)題“飛機(jī)和自行車的速度怎么會(huì)一樣呢？”，讓學(xué)生理解每分走多少米和每時(shí)走多少米意義是不一樣的，從而完成復(fù)合單位的教學(xué)，也完整了對(duì)速度的認(rèn)識(shí)。最后通過(guò)一些實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)速度與路程、時(shí)間的關(guān)系。聯(lián)想蘇教版中對(duì)這些基本數(shù)量關(guān)系的猶抱琵琶半遮面、欲說(shuō)還休的尷尬，不知是否有借鑒意義。

堅(jiān)定學(xué)科信念演繹課堂精彩

參加華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)有感唐口鎮(zhèn)中心小學(xué)卞翠紅

一年一度的華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)在美麗的江西上饒婺源舉行，并成功落下帷幕。能有機(jī)會(huì)參加這樣一個(gè)高層次的研討，收獲自然頗豐�；顒�(dòng)雖已結(jié)束數(shù)日，但此次活動(dòng)帶給我的啟迪與思考卻是無(wú)法終結(jié)的，甚至可以說(shuō)是持續(xù)而久遠(yuǎn)的。作為一名一線教育工作者，能親臨現(xiàn)場(chǎng)近距離觀摩當(dāng)下新理念映射下的數(shù)學(xué)課堂，聆聽專家的報(bào)告，感受老師們之間互動(dòng)研討中營(yíng)造的平等、真誠(chéng)、和諧的對(duì)話氛圍，這讓我又一次領(lǐng)略了數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，享受了職業(yè)帶來(lái)的幸福感。老師們之所以能保持這樣的熱情，我想這正是源于我們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科精神和學(xué)科信念，我們從四面八方集結(jié)到這里，為了一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是演繹新理念下的精彩課堂，打造更加真實(shí)、精致、高效的數(shù)學(xué)課堂。

所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，我們的課堂教學(xué)也未嘗不是如此，能夠站在這樣一個(gè)平臺(tái)上展示的絕不僅僅是一節(jié)課，更多的展示的是支撐在一節(jié)課背后的一個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體智慧。這一點(diǎn)在老師們的課后反思中也得到了很好的闡釋�；�于這樣一種理解，結(jié)合我區(qū)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的研究，再次將思緒回到研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，重溫一下當(dāng)時(shí)課中的感想與感動(dòng)。

會(huì)中來(lái)自于華東地區(qū)六省一市的14位優(yōu)秀教師，分別執(zhí)教了十四節(jié)觀摩課，主要涉及了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、實(shí)踐與綜合應(yīng)用三大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容�？梢哉f(shuō)節(jié)節(jié)生動(dòng)，堂堂精彩，從每節(jié)課都能找到引領(lǐng)我們當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂方面的未來(lái)和獨(dú)到之處，讓我們?cè)谇翱吹降爻晒ρ堇[精彩的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)了如何更好地把握自己今后的課堂的節(jié)奏的脈搏。下面，我想從欣賞的角度。結(jié)合課例再來(lái)品味一下成功教學(xué)帶給我們的啟迪與思考。

一、準(zhǔn)確把握和挖掘教學(xué)資源，有效落實(shí)多元化教學(xué)目標(biāo)一節(jié)課能否或成功落實(shí)既定目標(biāo)，有效突破重難點(diǎn)，教師對(duì)教材的理解和把握是關(guān)鍵，所以，教師對(duì)于教材的深入挖掘和對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)利用，就顯得尤為重要。

一節(jié)由山東省煙臺(tái)市芝罘區(qū)的楊克譽(yù)老師執(zhí)教的實(shí)踐課《美的奧秘》則讓我充分看到了教師開發(fā)利用教學(xué)資源的功力。以各種圖片引出黃金比，再以世界優(yōu)秀建筑、植物、動(dòng)物、人體等感受黃金比，回到現(xiàn)實(shí)生活運(yùn)用黃金比，一節(jié)美倫美奐的課堂，在大量資源素材的展現(xiàn)中應(yīng)運(yùn)用而生，可想而知，整節(jié)課學(xué)生在熱情洋溢中享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)！

二、關(guān)注學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)，提升思維，培養(yǎng)解決問(wèn)題的靈活性和多樣性

“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)策略告訴我們，只有了解學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)，才能喚起他們的經(jīng)驗(yàn)，確定知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)施有效教學(xué)。

如“認(rèn)識(shí)線段”這節(jié)課，教師充分考慮了低年級(jí)孩子的認(rèn)知知規(guī)律，從具體入手，始終以一根毛線為線索，先用手握住兩頭拉直后，可以“看成”一條線段來(lái)引出線段，說(shuō)說(shuō)它的特征，即直的，有兩個(gè)端點(diǎn)；接著手放松變成彎的，它還能“看成”線段嗎？為什么？結(jié)合實(shí)物，在近乎游戲中培養(yǎng)了學(xué)生觀察概括能力，并且提升了思維，對(duì)于新知學(xué)習(xí)自然水到渠成。再如練習(xí)環(huán)中，還是以孩子喜聞樂(lè)見的折紙入手，折一折，在折痕所產(chǎn)生的線段長(zhǎng)短對(duì)比中，感受了線段是有長(zhǎng)有短的，在此基礎(chǔ)上利用尺子畫線段，又拋出假如身邊沒(méi)有尺子，你能畫出線段嗎？能利用什么？這讓我看到了教師的細(xì)微和可貴，一個(gè)不起眼的問(wèn)題，甚至是不經(jīng)易的一問(wèn)，不正是培養(yǎng)了孩子思維的靈活性嗎？難道孩子的創(chuàng)造力和想象力不正是由這樣無(wú)數(shù)個(gè)小問(wèn)題所激發(fā)的嗎？所以我們做老師的絕不要吝嗇你那么些個(gè)小問(wèn)題，或許你隨便的幾個(gè)小問(wèn)題，可能就能問(wèn)出孩子的“大學(xué)問(wèn)”。

三、營(yíng)造和諧氛圍，把握課堂脈搏，生成有效課堂

“平等、民主、開放、和諧”的課堂，是我聽完課后的最大感受，老師以一名組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份走進(jìn)課堂，深入學(xué)生，更多的看到了與學(xué)生平等對(duì)話的老師和與學(xué)生在平等對(duì)話的學(xué)生，課中也曾帶給我些許感動(dòng)。一節(jié)“搭配中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”，一位近不惑之年的教學(xué)研究人員執(zhí)教，親切的話語(yǔ)，慈愛的目光，如一縷陽(yáng)光溫暖學(xué)生，以她那獨(dú)特的魅力感染著學(xué)生和前來(lái)聽課的我們，一位掌握時(shí)間的老師甚至忘記了提醒下課時(shí)間已到，試想我們的學(xué)生又怎能不在這種獨(dú)特的感召與影響下，積極投入到學(xué)習(xí)中去呢？也正是在這種氛圍下，孩子們搭配方法出來(lái)多種，有圖畫、文字、符號(hào)、字母、計(jì)算，而我們又怎能不說(shuō)當(dāng)下有效課堂的生成，離不開我們營(yíng)造的和諧氛圍呢？

“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”，正是有了這種思維的碰撞、思想的交流，我們的理念得以凸顯，水平得以鍛煉。

“教無(wú)止境”，愿我們這些走在教育之路上的行者，堅(jiān)定著我們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的信念，演繹課堂更多的精彩。

201*年10月底，我非常榮幸地參加了在江西婺源舉行的“第十一屆華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”。本次會(huì)議共欣賞了十四節(jié)研討課以及各省教研員們精彩的評(píng)課�；仡欉@十四節(jié)課，都拋棄了華而不實(shí)的形式，平實(shí)樸素地還原了我們真實(shí)的課堂，細(xì)節(jié)之處的設(shè)置是那樣的別具匠心，讓每位與會(huì)者在比較中反思著，在反思中提升著。

一、創(chuàng)設(shè)良好的情境“水到渠成”

“良好的開端是成功的一半”。巧妙的導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情投入到探究活動(dòng)中。學(xué)生有了求知的欲望，接下去的教學(xué)就“水到渠成”。在執(zhí)教“垂直與平行”的兩位教師的課堂上，我們欣賞了上海的董老師和浙江的宋老師2位教師高超的導(dǎo)入藝術(shù)，真是各有特色，不分伯仲。

二、喚起已有的經(jīng)驗(yàn)“順?biāo)�推舟�?/p>

青島版五年級(jí)下冊(cè)的“平行四邊形的面積”一課是一節(jié)概念課，這節(jié)課已經(jīng)被省市級(jí)公開課上過(guò)很多次，但這次聽江西付培兵教師的課仍有很多收獲，收獲主要來(lái)于這位老師善于讓學(xué)生運(yùn)用借鑒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知，借著學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)順?biāo)�，�?lái)學(xué)習(xí)新知推舟。

1、動(dòng)手操作，在比較中學(xué)習(xí)

江西的付老師給學(xué)生大量的時(shí)間利用學(xué)具切一切、拼一拼、比一比的方法轉(zhuǎn)化成已有的知識(shí)，探索出平行四邊形的面積。

2、回顧整理，在反思中學(xué)習(xí)

江西省南昌胡老師則在課的最后注重讓學(xué)生進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生回顧體積與體積單位的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而總結(jié)出“問(wèn)題探究結(jié)論應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生在反思中對(duì)自己的思維過(guò)程和思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行提煉，使學(xué)生零散的感性的認(rèn)識(shí)得到提升，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到升華。

3、自主探究，在類比中學(xué)習(xí)

最有創(chuàng)新的要屬江蘇的吳老師老師執(zhí)教的《三角形的認(rèn)識(shí)》課，吳老師突破傳統(tǒng)的框框，走出了一條創(chuàng)新的路子。她讓學(xué)生在觀察、操作、分析、討論等活動(dòng)中，了解三角形的各組成部分，發(fā)現(xiàn)三角形的三邊關(guān)系。再探索活動(dòng)中提高觀察能力，推理能力，并發(fā)展空間觀念。這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)比學(xué)習(xí)課本知識(shí)更重要、更珍貴，它會(huì)影響學(xué)生對(duì)其他事物的思考，為學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)生活積累財(cái)富。

三、注重方法的指導(dǎo)“百川納�！�

教是為了不教，學(xué)是為了不學(xué)。讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一個(gè)重要組成部分就是對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。新課改以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)尤其注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這就要求教師結(jié)合教學(xué)抓住最佳契機(jī)，畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生將零散的思維加以抽象、提煉，做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，真正做到“百川納海”。

我區(qū)的滕明老師在執(zhí)教《選擇合理的計(jì)算方法解決問(wèn)題》一課時(shí)，在解決“當(dāng)你遇到一個(gè)問(wèn)題情境，需要計(jì)算解決時(shí)，需要經(jīng)歷一個(gè)怎樣的思考過(guò)程？”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)前面的思考過(guò)程先小組進(jìn)行整理，將原本零散的思維進(jìn)行初次總結(jié)提煉。然后在小組交流的基礎(chǔ)上集體用樹形圖的形式整理，進(jìn)行第二次提煉，達(dá)到了較好的效果。使學(xué)生對(duì)樹形圖這種形式有了更深的了解與體會(huì)。

其實(shí)，不管怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，不管出于何種考慮，都是為了讓學(xué)生掌握一生受益的方法。其中幾位教師的精彩展示，讓我們收獲頗多，也讓我不禁在思考：一節(jié)好的數(shù)學(xué)究竟是什么樣的，應(yīng)具備哪幾方面？下面是我自己的一點(diǎn)看法：

首先，要有合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課的靈魂，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接決定著一節(jié)課的好壞。教學(xué)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生接受知識(shí)就快，掌握得就好，反之，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，課堂教學(xué)就不會(huì)達(dá)到理想的效果。怎樣才能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為，教師必須了解所教的學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)，然后按照其認(rèn)知水平及認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，做到循序漸進(jìn)。教師還要疏通教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，要弄清楚所要教的內(nèi)容與以往所學(xué)的知識(shí)，及今后要學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么聯(lián)系，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

其次，教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、精煉。數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言更應(yīng)如此。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，這就對(duì)數(shù)學(xué)教師提出更高的要求。有時(shí)，教師的一句不經(jīng)意的“錯(cuò)誤”會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誤解，將學(xué)生引入“歧途”，造成不必要的麻煩。記得于憲剛老師說(shuō)過(guò)這樣一句話，“能將簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，是很簡(jiǎn)單的；能將復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，卻是不簡(jiǎn)單的�！比绻麛�(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，都能運(yùn)用語(yǔ)言，將抽象、復(fù)雜的道理講得清清楚楚、明明白白，學(xué)生學(xué)起來(lái)一定很輕松。

再次，教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智。通過(guò)課堂上一些細(xì)節(jié)的處理，就能看出一位教師的修養(yǎng)。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，可能是多人智慧的結(jié)晶，看不出個(gè)人的水平，對(duì)課堂上生成資源的處理，才反映出教師的真正水平。課堂中的許多“意外”都是及有價(jià)值的教育資源，教師要善于捕捉課堂中有價(jià)值的資源，巧妙地加以引導(dǎo)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生進(jìn)行合理的知識(shí)建構(gòu)。這也對(duì)教師提出了更高的要求。

總之，教案是預(yù)設(shè)的，課堂是生成的，要想上好一節(jié)課，靠的不是課前反復(fù)的磨練，而是靠教師自身的素養(yǎng)與內(nèi)涵，不斷地學(xué)習(xí)與努力，經(jīng)常地反思與總結(jié)。這也正是今后我所要努力的方向。

友情提示：本文中關(guān)于《華東六省一市第十五屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討活動(dòng)總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，華東六省一市第十五屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討活動(dòng)總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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