計算機操作技師論文

計算機操作技師論文

計算機網絡技術專業(yè)技師培養(yǎng)過程的思考一、技師的能力特點

知識結構是衡量人才培養(yǎng)質量的主要尺度之一。從當前的情況看,計算機網絡知識的基礎化、綜合化是構建網絡技術學生知識結構的主要內容。

1.計算機網絡知識的基礎化。要把知識結構的重心放在計算機網絡基礎知識及基本應用上。而網絡的基本知識又離不開計算機的軟硬件知識的構成,計算機網絡的基礎是計算機基礎與網絡基礎的有機結合。

一個人只有在工作和生活中憑借其在學習活動中獲得的基礎和自學能力,不斷擴展、優(yōu)化、更新自己的知識,才可能適應復雜多變的社會需求。網絡技術既要重基礎,也要重專業(yè),二者比例要適度,把基礎知識與專業(yè)知識相融合,重點突出實際動手能力,培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力。具體的核心基礎課應包括《計算機原理》《計算機網絡基礎》等。

2.計算機知識綜合化。綜合不是簡單的疊加,而是一種整合,是計算機軟硬件和計算機網絡基礎知識的相互滲透,形成整體性概念。在技師培養(yǎng)的知識綜合化方面,一是要注意計算機知識間的相互滲透與綜合,重視基礎知識與應用

性的溝通、轉化,使學生學會用綜合化知識解決專業(yè)性、技術性問題。二是要注意理論知識和實際應用方面的結合,大學高等教育注重研究性人才的培養(yǎng),而技工教育應重視在相關理論的基礎上突出技能的培養(yǎng)。

二、課程開發(fā)模式及課程設置步驟分析

1.課程模塊化設置原則。課程模塊設置要符合如下原則:要有專業(yè)設置標準,專業(yè)設置符合培養(yǎng)目標,符合高職人才培養(yǎng)的特點;符合學生個性選課和新知識引入的靈活性要求;符合市場需求;課程前后銜接有序;易理解、易操作、易實施、易推廣。

2.課程模塊化設置的結構(1)基礎理論模塊。是對所有基礎理論課程進行分析,取消部分課程;二是對保留課程進行內容選擇和壓縮,只講最基礎、最主要、最實用的內容,其余的留給學生自學或參考;三是根據(jù)專業(yè)的要求和學生的需要自由地組合成各種課程群;四是強調理論的講解要與案例分析緊密結合,最后落實到行業(yè)技能提高上來。該模塊包括2個課程群:一是以英語、政治、體育、中等數(shù)學、計算機應用技術、語文等為主的公共基礎課,二是以物理基礎、電工基礎、高級語言程序設計基礎、電子技術基礎等為主的不同專業(yè)的基礎理論課。這兩個課程群構成公共課模塊。(2)行業(yè)技能模塊。據(jù)勞動力市場的變化情況,行

業(yè)技能模塊應成為教學的重點。通過校內的實驗課、校外的社會調查課、實習課和畢業(yè)設計、畢業(yè)論文、畢業(yè)創(chuàng)作等實踐性教學環(huán)節(jié),結合各專業(yè)特點和與之對應的社會行業(yè)特征,努力使學生經過這一模塊的訓練和實踐,真正提高其動手能力、轉化能力和生存能力。打破原有課程設置的程式,在進行廣泛社會調查的基礎上,由學校專業(yè)指導委員會主持,聘請社會各有關行業(yè)的專家參加,共同擬定和設計行業(yè)實踐模塊類課程。以某一類崗位上必須掌握的某一種技術或必須具備的某一種能力為具體內容,而不是以課程名稱為內容。每3～4種行業(yè)技能或能力為一個模塊。每個模塊的具體內容大小不等,完全根據(jù)實際需要而定。如計算機組成原理、系統(tǒng)組裝與維護及外部設備就可以構成計算機網絡管理專業(yè)的一個實踐模塊。

3.專業(yè)課程開發(fā)課程設置分析。專業(yè)課程設置應以技能的培養(yǎng)為中心,理論課為實踐課服務,理論課的教學內容和深度以“夠用”為原則。實驗、實習分列要求,單獨分配學時。通過突出技能培養(yǎng),拓寬專業(yè)面進行通才教育,這也是職業(yè)教育的特點之一。

計算機網絡技師的培養(yǎng)過程,重點是對于網絡的規(guī)劃和對網絡軟硬件的操作和維護。部頒的大綱面向的是總體學生的一個層次,而我校學生的情況又具有特殊性,所以在不

違背部頒的大綱宗旨的基礎上做了些修改,使之更好地滿足我校實際教學的需要。技師,代表的是對技能掌握的頂尖人才,其前景一片光明。

擴展閱讀：關于計算機操作技師的論文計算機操作技師論文：計算機網絡技術專業(yè)技師培養(yǎng)過程的思考

關于計算機操作技師的論文計算機操作技師論文：

計算機網絡技術專業(yè)技師培養(yǎng)過程的思考

一、技師的能力特點

知識結構是衡量人才培養(yǎng)質量的主要尺度之一。從當前的情況看,計算機網絡知識的基礎化、綜合化是構建網絡技術學生知識結構的主要內容。

1.計算機網絡知識的基礎化。要把知識結構的重心放在計算機網絡基礎知識及基本應用上。而網絡的基本知識又離不開計算機的軟硬件知識的構成,計算機網絡的基礎是計算機基礎與網絡基礎的有機結合。

一個人只有在工作和生活中憑借其在學習活動中獲得的基礎和自學能力,不斷擴展、優(yōu)化、更新自己的知識,才可能適應復雜多變的社會需求。網絡技術既要重基礎,也要重專業(yè),二者比例要適度,把基礎知識與專業(yè)知識相融合,重點突出實際動手能力,培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力。具體的核心基礎課應包括《計算機原理》《計算機網絡基礎》等。

2.計算機知識綜合化。綜合不是簡單的疊加,而是一種整合,是計算機軟硬件和計算機網絡基礎知識的相互滲透,形成整體性概念。在技師培養(yǎng)的知識綜合化方面,一是要注意計算機知識間的相互滲透與綜合,重視基礎知識與應用性的溝通、轉化,使學生學會用綜合化知識解決專業(yè)性、技術性問題。二是要注意理論知識和實際應用方面的結合,大學高等教育注重研究性人才的培養(yǎng),而技工教育應重視

在相關理論的基礎上突出技能的培養(yǎng)。

二、課程開發(fā)模式及課程設置步驟分析

1.課程模塊化設置原則。課程模塊設置要符合如下原則:要有專業(yè)設置標準,專業(yè)設置符合培養(yǎng)目標,符合高職人才培養(yǎng)的特點;符合學生個性選課和新知識引入的靈活性要求;符合市場需求;課程前后銜接有序;易理解、易操作、易實施、易推廣。

2.課程模塊化設置的結構(1)基礎理論模塊。是對所有基礎理論課程進行分析,取消部分課程;二是對保留課程進行內容選擇和壓縮,只講最基礎、最主要、最實用的內容,其余的留給學生自學或參考;三是根據(jù)專業(yè)的要求和學生的需要自由地組合成各種課程群;四是強調理論的講解要與案例分析緊密結合,最后落實到行業(yè)技能提高上來。

該模塊包括2個課程群:一是以英語、政治、體育、中等數(shù)學、計算機應用技術、語文等為主的公共基礎課,二是以物理基礎、電工基礎、高級語言程序設計基礎、電子技術基礎等為主的不同專業(yè)的基礎理論課。這兩個課程群構成公共課模塊。(2)行業(yè)技能模塊。據(jù)勞動力市場的變化情況,行業(yè)技能模塊應成為教學的重點。通過校內的實驗課、校外的社會調查課、實習課和畢業(yè)設計、畢業(yè)論文、畢業(yè)創(chuàng)作等實踐性教學環(huán)節(jié),結合各專業(yè)特點和與之對應的社會行業(yè)特征,努力使學生經過這一模塊的訓練和實踐,真正提高其動手能力、轉化能力和生存能力。打破原有課程設置的程式,在進行廣泛社會調查的基

礎上,由學校專業(yè)指導委員會主持,聘請社會各有關行業(yè)的專家參加,共同擬定和設計行業(yè)實踐模塊類課程。以某一類崗位上必須掌握的某一種技術或必須具備的某一種能力為具體內容,而不是以課程名稱為內容。每3～4種行業(yè)技能或能力為一個模塊。每個模塊的具體內容大小不等,完全根據(jù)實際需要而定。如計算機組成原理、系統(tǒng)組裝與維護及外部設備就可以構成計算機網絡管理專業(yè)的一個實踐模塊。

3.專業(yè)課程開發(fā)課程設置分析。專業(yè)課程設置應以技能的培養(yǎng)為中心,理論課為實踐課服務,理論課的教學內容和深度以“夠用”為原則。實驗、實習分列要求,單獨分配學時。通過突出技能培養(yǎng),拓寬專業(yè)面進行通才教育,這也是職業(yè)教育的特點之一。

計算機網絡技師的培養(yǎng)過程,重點是對于網絡的規(guī)劃和對網絡軟硬件的操作和維護。部頒的大綱面向的是總體學生的一個層次,而我校學生的情況又具有特殊性,所以在不違背部頒的大綱宗旨的基礎上做了些修改,使之更好地滿足我校實際教學的需要。技師,代表的是對技能掌握的頂尖人才,其前景一片光明。

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