201*學(xué)年豎新幼兒園園本研訓(xùn)實(shí)施方案

201*學(xué)年豎新幼兒園園本研訓(xùn)實(shí)施方案

教師案頭資料撰寫培訓(xùn)方案

一、指導(dǎo)思想

進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)校本研修制度建設(shè)，繼續(xù)以《綱要》、《指南》精神為宗旨，圍饒幼兒園課程改革的核心，將園本教研與園本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)校教師教育教學(xué)的實(shí)際需要，探索適合本園的園本研訓(xùn)途徑，營造良好的研修氛圍，切實(shí)提升教師的教學(xué)能力和研究能力，加速推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。二、現(xiàn)狀分析

經(jīng)過多年的園本培訓(xùn)，我園教師在學(xué)習(xí)與落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的過程中，教育觀念日益更新，教育水平不斷提高，教育理念逐漸提升。然而隨著近年來，我園優(yōu)秀人才的不斷外調(diào)和外系統(tǒng)引進(jìn)人員的不斷增加，教師隊(duì)伍出現(xiàn)了明顯的老少兩極分化狀態(tài)。老教師工作經(jīng)驗(yàn)豐富，幼師畢業(yè)后就來到我們幼兒園，對幼兒園工作非常熟悉，常規(guī)工作得心應(yīng)手。但是,由于年齡的關(guān)系,常常習(xí)慣于實(shí)踐,而把自己的教育經(jīng)驗(yàn)體會,深埋于心里,不習(xí)慣,也不喜歡把它們留于筆尖，使得案頭資料的撰寫較為平淡。而作為我園教育教學(xué)的主干力量的青年教師的，十年教齡以上的僅有兩個(gè)，其他均為剛畢業(yè)或是外系統(tǒng)引進(jìn)的人員。青年人血?dú)夥絼�，年輕又有活力，善于網(wǎng)絡(luò)交流，在教師的案頭資料的撰寫，既缺少幼兒教育理論的支撐，更缺少相關(guān)的技能技巧。

教師案頭資料撰寫是一線教師的必要工作。培訓(xùn)好教師案頭資撰寫，不只是一種形式，更是為了教師多觀察，多思考，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光點(diǎn)，及時(shí)對自己的教學(xué)反思總結(jié)，并經(jīng)過整理后對自己對他人帶來啟迪。本著這樣的思想，如何讓我園的教師積極地面對并努力并做好案頭資料的撰寫？成為新一階段我們園本培訓(xùn)的主要任務(wù)，我們將集中針對教師的現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的措施調(diào)動教師參與案頭資料撰寫的積極性，提高教師撰寫案頭資料的能力，促使教師的專業(yè)化水平向更高層次邁進(jìn)。三、培訓(xùn)目標(biāo)：

1、調(diào)動教師參與案頭資料撰寫的積極性。2、提高教師撰寫各種案頭資料的理論水平和能力。三、主要工作及措施：（一）組織機(jī)構(gòu)的調(diào)整：

鑒于原小組成員兩名調(diào)離，我園本學(xué)年的領(lǐng)導(dǎo)小組擬定為：陳紅花（組長）、季賽花（副組長）、郁花、陸娟、蘇慧娟（教育教學(xué)研修、師德研修、檔案管理負(fù)責(zé)人）。（二）健全制度

我們把教師案頭資料的撰寫作為提升幼兒園整體工作的重要一環(huán)，列入幼兒園每月議事日程，并將教師案頭資料的撰寫作為教師月和年終考核的一項(xiàng)指標(biāo)。對教師有進(jìn)步或有亮點(diǎn)的案頭資料及時(shí)拿來交流分享，表揚(yáng)鼓勵(lì)的同時(shí)兌現(xiàn)一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)她們撰寫案頭資料的積極性。（三）以教研組為陣地，開展培訓(xùn)：1、理論培訓(xùn)（1）培訓(xùn)內(nèi)容：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《教師保教質(zhì)量評價(jià)指南》、《教師成長手冊》等規(guī)定性文件（2）培訓(xùn)形式

采用輔導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合的形式。一方面，以教研組為陣地開展理論輔導(dǎo)。另一方面，要求全園教師以自學(xué)為主，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的積極性、主動性。2、案頭各材料撰寫能力培訓(xùn)（1）內(nèi)容：

*各類計(jì)劃與總結(jié)的撰寫*備課的撰寫*個(gè)案的撰寫*教育隨筆的撰寫*讀書筆記的撰寫*經(jīng)驗(yàn)論文的撰寫（2）措施①師徒幫帶

開展不同形式的“傳、幫、帶”活動，為新教師配一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的搭班老教師，帶教指導(dǎo)新教師日常案頭工作的撰寫；本園有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師帶教老教師進(jìn)行案頭資料撰寫帶教。②結(jié)合課題研究

在保證正常教育教學(xué)開展的前提下，每位教師積極參加課題研究活動，鼓勵(lì)教師積極參加課題教研，寫心得、反思、寫案例，寫論文等要不斷總結(jié)自己的教育得失，及時(shí)反思工作中的成績、問題，以課題論文、專題研究文章、學(xué)習(xí)體會文章等形式每月完成1篇。③專家引領(lǐng)指導(dǎo)

邀請教研室幼教專家進(jìn)行專題講座和疑難咨詢解答等活動幫助教師梳理分析案頭資料撰寫中存在的的問題，提高教師案頭資料撰寫的水平。④五分種教研論壇

就是在每次教研活動開始五分鐘由教師自己暢所欲言，談自己對有關(guān)教師案頭資料撰寫方面的認(rèn)識與反思，并通過其他教師的即時(shí)點(diǎn)評，思維碰撞，梳理經(jīng)驗(yàn)，提升案頭資料撰寫的能力。三、教師案頭資料撰寫培訓(xùn)安排

1、理論學(xué)習(xí)

*負(fù)責(zé)人：陳紅花、季賽花*培訓(xùn)形式及時(shí)間安排：1）自學(xué)（201*、9；201*、2）

2）集體解讀（201*、10；201*、11；201*；3；201*；4）3）知識競賽（201*、11；201*、5）4）心得交流（201*、12；201*、6）2、教師案頭資料撰寫研訓(xùn)*負(fù)責(zé)人：季賽花、郁花、陸娟*培訓(xùn)形式及時(shí)間安排：1)各類計(jì)劃、總結(jié)的制定的講座

（201*、9；201*、1；2019、2；201*、6）2）集體研討月、周計(jì)劃的制定（每月一次）

3）信息反饋如何備課？（每周一次反饋；新教師交流參加縣培訓(xùn)的信息）4)分享幼兒個(gè)案或案例(每月一次)

5）骨干教師教師案頭資料撰寫講座互動（兩月一次）6)交流閱讀感想、教育隨筆(每月一次)

7）專家輔導(dǎo)：幼兒個(gè)案、案例、經(jīng)驗(yàn)論文的撰寫（視具體情況而定）

附：其他園本培訓(xùn)課程

師德教育

*主要內(nèi)容：以“職業(yè)理想、師德修養(yǎng)”為主題：1)以先進(jìn)教師的優(yōu)秀事跡感動教師。2)以她人的成長旅程觸動教師。3)以書本洗滌、凈化教師。*負(fù)責(zé)人：陸娟*培訓(xùn)形式及時(shí)間安排：

1)茶話會“我的心里話”（201*、9）

2)先進(jìn)教師的優(yōu)秀事跡感動報(bào)告或講座（每月一次）3)教育筆記展示（201*、12；201*、6）4)讀書交流活動（每月一次）教育教學(xué)能力培訓(xùn)*主要內(nèi)容：1)游戲活動2)數(shù)教學(xué)活動3)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)4)教學(xué)觀摩與評價(jià)5)如何充分家長教育資源*負(fù)責(zé)人：季賽花、郁花*培訓(xùn)形式及時(shí)間安排：

1)、集體備課(201*、10；201*、11；201*、3)2)、案例分析（每月一次）

3)、外出聽課(201*、11；201*、12；201*、4；201*、5)4)、經(jīng)驗(yàn)交流（201*、12；201*、5）5)、自我反�。�每周一次）

6)、互相點(diǎn)評（201*、12；201*、4）

豎新幼兒園

季賽花201*．9

擴(kuò)展閱讀：立足園本研訓(xùn) 關(guān)注教師發(fā)展

立足園本研訓(xùn)關(guān)注教師發(fā)展

-------記望都縣幼兒園園本研訓(xùn)工作的實(shí)踐與探索

一、全面推進(jìn)園本研訓(xùn)工作的背景

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）的頒布與推行

2、我縣全面普及學(xué)前三年教育，幼兒園急增，在園幼兒教師多數(shù)由小學(xué)轉(zhuǎn)入，幼師畢業(yè)人員寥寥無幾，幼兒教師素質(zhì)發(fā)展不均衡。

4、文教局201*年在教師研修中心成立了幼教研修部，負(fù)責(zé)全縣幼兒教師的培訓(xùn)、教研和業(yè)務(wù)指導(dǎo)與管理工作。

5、各鄉(xiāng)幼教專干同時(shí)兼任本鄉(xiāng)幼教研修員，負(fù)責(zé)本鄉(xiāng)幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，形成了學(xué)前教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)體系。

二、園本研訓(xùn)工作的定位

以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）為導(dǎo)向，以幼兒園中幼兒的一日教育活動實(shí)踐為研訓(xùn)基地和本體，以教師為園本研訓(xùn)的主體；以促進(jìn)幼兒和教師的共同發(fā)展為目標(biāo)，因地制宜、因園制宜開展園本研訓(xùn)，使《綱要》理念在實(shí)踐層面上得以落實(shí)和體現(xiàn)。

三、園本研訓(xùn)的實(shí)施

全面啟動階段（201*-------201*）：

1、確定研訓(xùn)活動的雙重指導(dǎo)思想

針對目前我縣幼兒教育的實(shí)際情況，確定了以幼兒教師的教學(xué)能力與幼兒活動能力雙提高為目標(biāo)，以基層幼兒園教育活動場所為基地，以幼兒教師為主體，以教研員為主導(dǎo)，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施研訓(xùn)方案的指導(dǎo)思想。通過各種形式的研訓(xùn)活動，不僅提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，而且使幼兒教育活動在優(yōu)化和創(chuàng)新方面能有所突破。

2、采用多形式的縣級研訓(xùn)，進(jìn)行幼兒教育的專業(yè)引領(lǐng)

縣級研訓(xùn)的方式：1、強(qiáng)化幼兒教師集中教學(xué)活動能力；2、組織豐富多樣的教學(xué)基本功訓(xùn)練；3、激勵(lì)幼兒教師的教育研究實(shí)踐。

3、全面推進(jìn)園（鄉(xiāng)）本研訓(xùn)工作

首先，加強(qiáng)園（鄉(xiāng)）本研訓(xùn)工作的管理力度，建立健全訓(xùn)、練、研管理機(jī)制，成立了以研修中心幼教部及各鄉(xiāng)幼教專干和縣直幼兒園保教主任為首的幼兒園園本訓(xùn)、練、研一體化實(shí)驗(yàn)研究領(lǐng)導(dǎo)小組，并組成了以各鄉(xiāng)選派的一名幼教業(yè)務(wù)骨干及縣直幼兒園教研組長等參加的幼兒園園本訓(xùn)、練、研一體化實(shí)驗(yàn)研究小組。明確園長是園（鄉(xiāng)）本研訓(xùn)工作的第一責(zé)任人，以確保園（鄉(xiāng)）本研訓(xùn)工作的落實(shí)。

其次，制定了《園本“訓(xùn)、練、研”一體化，提高教師教育素質(zhì)的研究實(shí)施方案》，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位確立九個(gè)專題，定鄉(xiāng)定專題，確立“以幼教理論為先導(dǎo)，以專題研訓(xùn)為主線，以集中教育活動為載體，以基本功訓(xùn)練為輔助”的方式，立足園本培訓(xùn)，在集中教育活動實(shí)踐中培養(yǎng)，在深化改革集中教育活動中發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新教育探索實(shí)踐中提高，實(shí)施過程：各自實(shí)踐---研討改進(jìn)---再實(shí)踐---形成特色---總結(jié)推廣---以點(diǎn)帶面---全面推開。

再次、明確園（鄉(xiāng)）本研訓(xùn)的基本方式.開展每人每周千字左右的讀書隨筆活動

讀書隨筆是讀書學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)層面的反思。讀書是獲取知識重要途徑和方法。要求幼兒教師廣泛地讀書，特別是有關(guān)幼兒教育教學(xué)方面的論著及相關(guān)的雜志。例如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀、《早期教育》、《學(xué)前教育研究》、《幼兒教育》等。課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的重要途徑。課堂教學(xué)占時(shí)間最多，內(nèi)容最豐富，得益人最多。把在讀書過程中得到理論知識與自己的課堂實(shí)際相比較，反思自己的不足的同時(shí)進(jìn)行工作的設(shè)想，并形成書面文字進(jìn)行積累。

.開展每人每天一反思活動

反思（教學(xué)隨筆），就是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐層面的反思。如果說書中的論述是理性的話，那么實(shí)踐則是驗(yàn)證理性的試金石。把讀書過程中得到理論知識運(yùn)用到自己的教學(xué)中后，及時(shí)進(jìn)行回顧，反思實(shí)踐的效果，分析得與失及改進(jìn)的措施。要求教師每一日活動后都要進(jìn)行反思，不斷分析，不斷改進(jìn)。研修中心定期展示教師的優(yōu)秀反思，交流反思成果。

.開展每人每周參與一節(jié)“提升課”活動

“提升課”是研修中心根據(jù)幼兒教師的實(shí)際教學(xué)情況，在學(xué)習(xí)各方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定的提升教師綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量最有效的捷徑。

提升課的基本流程是：各自分頭設(shè)計(jì)----集體備課完善教案-----觀摩教學(xué)并進(jìn)行評議-----總結(jié)提升。

定期督查評價(jià)園（鄉(xiāng)）本研訓(xùn)工作，評價(jià)時(shí)注重質(zhì)量和實(shí)效。使園（鄉(xiāng)）本研訓(xùn)工作落到實(shí)處，收到實(shí)效。

專業(yè)引領(lǐng)階段（201*------201*）

首先，在不斷實(shí)踐和研討中，確定了此階段幼教部的工作思路：

以“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目研究為先導(dǎo)，以《綱要》理念為依據(jù)，以學(xué)習(xí)研訓(xùn)共同體為組織形式，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題入手,切實(shí)落實(shí)幼教研訓(xùn)工作，提升幼兒園的保教質(zhì)量。

其次，總結(jié)幼教工作中共性的急待解決的問題并分析原因所在：

1、幼兒園教材的使用，進(jìn)幾年我們嘗試使用了河北版、人教版、南京鼓樓幼兒園的教材，幾個(gè)版本的教材在使用中都或多或少存在有目標(biāo)、內(nèi)容的不適宜，針對這個(gè)問題，去年暑期專門進(jìn)行了教材使用的探討講座，把是用教材教，還是教教材的問題進(jìn)行了深入探討，明確了教材是幼兒園保教活動的輔助材料，我們在用教材的時(shí)候，可以根據(jù)實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行刪減、增添、挪移等，但由于種種原因，這個(gè)問題還是沒有徹底解決。

2、集備終端效果差，《綱要》理念流于表面，沒有內(nèi)化到行動中去。通過學(xué)習(xí)小組學(xué)《綱要》，大規(guī)模的考綱要，利用提升課觀摩的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用綱要等一系列的活動，在教師有準(zhǔn)備的觀摩活動中中，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師能用綱要的理念去審視教育設(shè)計(jì)和教育行為，但在聽常態(tài)課的過程中卻不盡如人意，很多教師學(xué)是一套，用是另一套，集備是集備，日�；顒訁s是隨意組織，開學(xué)初到現(xiàn)在，我們走了4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、7個(gè)幼兒園，觀摩了19個(gè)老師的教育活動，發(fā)現(xiàn)很多教師的教育活動隨意性很強(qiáng)，常常是信手拈來幼兒畫冊，看看教師用書就上陣了，教育活動目標(biāo)不明確，沒有重點(diǎn)，教育內(nèi)容浮于表面，沒有深入到幼兒的心靈，再就是通過痕跡發(fā)現(xiàn)教師教授拼音和數(shù)學(xué)的時(shí)間占據(jù)了大部分的集中教育活動，集備、個(gè)備均流于形式。

造成這種狀況的原因可能有一下幾個(gè)方面：家長因素：認(rèn)為學(xué)就是學(xué)數(shù)字和拼音

個(gè)人因素：僅把工作當(dāng)任務(wù)被動的來做，沒有用心去思考。

管理因素：幼兒園人員編制緊張，除園長一人外，抓業(yè)務(wù)的園長或者保教主任均都包班，各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作都要晚上時(shí)間來完成，沒有精力深入細(xì)致的思考，園領(lǐng)導(dǎo)忙于事務(wù)，很少顧及到保教工作，因此即使抓，也是完成上面交給的研訓(xùn)任務(wù)，只求數(shù)量，不管質(zhì)量，各項(xiàng)活動的延續(xù)性不強(qiáng)。

第三，通過分析和思考，確定了教育局幼教研訓(xùn)的工作目標(biāo)：

1、開展《以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目》的行動研究，逐步完善以園為本的研訓(xùn)制度，探索園本研訓(xùn)的多種實(shí)現(xiàn)模式，培養(yǎng)一批骨干教師。

2、以各種教材為抓手，開發(fā)出適合本地的縣本課程。

3、通過與小學(xué)教師相互觀摩教學(xué)、交流研討等活動，對幼兒園大班的教育活動內(nèi)容、教育活動形式、及作息時(shí)間等問題達(dá)成一致意見，并各自對相應(yīng)的教育工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做好幼小銜接工作，使幼兒順利的向小學(xué)階段過渡，為幼兒一生的整體發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

采取的措施：

1、制定相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給一線幼教研訓(xùn)工作一個(gè)引領(lǐng)《園本研訓(xùn)示范園、達(dá)標(biāo)園評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園學(xué)段教師保教工作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園“三型”教師評定評定標(biāo)準(zhǔn)》（試用）2、自我反思，感悟提升

通過兩年的研訓(xùn)強(qiáng)推工作，教師由開始的不理解，嘗到了學(xué)習(xí)和反思實(shí)踐的甜頭，嘗到了創(chuàng)新教育的甜頭，由開始的左推右阻變成了現(xiàn)在隨時(shí)反思的好習(xí)慣，能對自己的教育行為運(yùn)用《綱要》的理念進(jìn)行審視。只有使每位教師養(yǎng)成反思、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自覺性，才能具有探究問題的熱情，敢于質(zhì)疑。通過反思活動，結(jié)合制定的各項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，澄清問題，分析問題，尋找解決問題的突破口，幫助教師明確教學(xué)中問題產(chǎn)生的背景，原因并提出對策，做到理論和實(shí)踐的真正溝通，促成教師以新的態(tài)度、新的方式，新的理解面對新的問題。

2、同伴互助，共同發(fā)展

根據(jù)幼兒園教師發(fā)展的不均衡性，以及幼兒園教師帶班時(shí)間多，自由支配時(shí)間少的實(shí)際情況，我們確定了同伴互助，共同發(fā)展的方式為周六集中研訓(xùn)活動。確定每周六為全縣幼兒園的集中研訓(xùn)日，以總校為單位統(tǒng)一組織，可以是區(qū)域劃分，也可以是全鄉(xiāng)大研訓(xùn)。具體研訓(xùn)過程包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：問題研訓(xùn)，教師把在教學(xué)活動設(shè)計(jì)、幼兒活動指導(dǎo)、家長工作的開展、自身技能的提高等方面遇到的問題，在集中研訓(xùn)活動時(shí)提出，大家一起分析問題產(chǎn)生的原因，在你言我語中可以碰撞出思想的火花，在群策群力中尋求解決的方法。

環(huán)節(jié)二：微型課題的專題研訓(xùn)，把在一次討論中不能解決的典型問題進(jìn)行歸納，形成微型課題，教師圍繞這一課題共同收集相關(guān)的理論和實(shí)踐資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，提高認(rèn)識，然后進(jìn)行分階段、分層次的實(shí)踐，最終達(dá)到解決問題的目的。

環(huán)節(jié)三：集體備課，在研訓(xùn)活動前教師要根據(jù)教材并結(jié)合幼兒園實(shí)際進(jìn)行一周的預(yù)設(shè)活動設(shè)計(jì)，在各自設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)每位教師大膽表述自己的觀點(diǎn)和看法，通過交流與研討，把握好兩個(gè)關(guān)鍵：一是吃透兩頭，既了解幼兒，把握教材；二是把兩頭結(jié)合起來考慮，提高教師對活動的認(rèn)識，使教師不再依賴現(xiàn)成教材，增強(qiáng)教師分析教材、挖掘教材所蘊(yùn)涵的豐富教育資源的自覺性。然后在根據(jù)集備的結(jié)果對自己原先的設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，以便使教育理念更好運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，使幼兒盡可能受到最合理的教育。

環(huán)節(jié)四：提升課活動，在個(gè)人備課、集體備課的基礎(chǔ)上，選一個(gè)有爭議或者有代表性的教育活動設(shè)計(jì)，進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐讓大家觀摩，然后當(dāng)場交流觀摩體會，用《綱要》的新理念審視教育行為，找到教育觀念和教育行為的結(jié)合點(diǎn)，深入理解《綱要》內(nèi)容，使教育活動的質(zhì)量提升到一定的高度。

3、專業(yè)引領(lǐng)，服務(wù)指導(dǎo)

幼教部為幼兒的發(fā)展、教師的發(fā)展、幼兒園的發(fā)展提供思想、信息和技術(shù)資源，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，成為新理念的傳播中心、研究中心、推進(jìn)中心和服務(wù)中心。

（1）、每個(gè)研修員聯(lián)系一所幼兒園，主抓一片區(qū)，定期到幼兒園或片區(qū)參加教研活動，深入到教學(xué)第一線，體驗(yàn)實(shí)際的教學(xué)工作，和教師一道共同探討園本研訓(xùn)的具體方式、途徑，為幼兒園和教師提供服務(wù)。

（2）、建立“塔狀”專業(yè)引領(lǐng)人員的學(xué)習(xí)研訓(xùn)共同體，全面開展多元化引領(lǐng)活動，構(gòu)建縣域內(nèi)教師專業(yè)引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)體系。

（3）、建立由研修員、優(yōu)秀教師、園長等組成的分領(lǐng)域、分專長的專業(yè)引領(lǐng)小組，設(shè)立專業(yè)服務(wù)“工作菜單”，并通過暑假進(jìn)行菜單式培訓(xùn)。

（4）頂崗培訓(xùn)，為實(shí)現(xiàn)教師研訓(xùn)練一體化，為各區(qū)域幼兒園提供專業(yè)引領(lǐng)的人員保障，為了更好的適應(yīng)新階段的幼教發(fā)展，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高水平的幼兒園專業(yè)引領(lǐng)人，從而帶動我縣幼教事業(yè)再上新臺階，根據(jù)我縣實(shí)際確定了頂崗培訓(xùn)的方式，具體做法是：1、運(yùn)用推薦與指定相結(jié)合的方式，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)確定一至二名教師到縣直幼兒園參加為期一年的頂崗培訓(xùn)；2、縣直幼兒園負(fù)責(zé)對參訓(xùn)教師進(jìn)行定崗、定帶領(lǐng)人、定考核內(nèi)容，并一對一的幫扶帶教，對參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)指導(dǎo)，促使參訓(xùn)教師以最快的速度成長起來；3、回原單位實(shí)際引領(lǐng)本地教師的幼教工作。目前第一批參訓(xùn)教師已經(jīng)在本地幼兒園發(fā)揮著帶教作用，效果不錯(cuò)。

4、縣本課程開發(fā)工作思路：

（1）任務(wù)分解階段：，縣級學(xué)習(xí)研訓(xùn)共同體通過對新舊教材優(yōu)缺點(diǎn)的對比，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，在學(xué)習(xí)、交流研討的基礎(chǔ)上，以各類教材內(nèi)容為抓手，結(jié)合我縣的實(shí)際，確定出本學(xué)期幼兒教育目標(biāo)、教育內(nèi)容，并將備課任務(wù)進(jìn)行分解，每個(gè)主題活動設(shè)計(jì)包含：

a、五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容，并有相應(yīng)的教師和幼兒使用的教具、學(xué)具設(shè)計(jì)；b、區(qū)域活動的設(shè)置；c、家長工作；

d、室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等。

（2）設(shè)計(jì)階段：各單位在4月1日完成分解的設(shè)計(jì)任務(wù)，通過總結(jié)整理后上掛網(wǎng)絡(luò)，形成我縣本學(xué)期的縣本課程。

（3）運(yùn)用階段：各幼兒園通過網(wǎng)絡(luò)共享手段，創(chuàng)造性的運(yùn)用我們的縣本課程，隨時(shí)記錄并整理活動中出現(xiàn)的問題和需要改進(jìn)的地方。

（4）修整階段：通過交流、整理，再共同完善原來的縣本課程，使其更合理、更科學(xué)。

5、為教師的專業(yè)發(fā)展搭建學(xué)習(xí)平臺、交流平臺、展示平臺。

舉辦“個(gè)人教學(xué)專題專場“匯報(bào)活動，為骨干教師提供展示的舞臺，展示骨干教師教育理念和研究水平，推廣個(gè)人課題成果，檢閱教師扎實(shí)研究功底和基本素質(zhì).

6、推進(jìn)網(wǎng)上交流研討活動

a.共享網(wǎng)上信息資源

定期定時(shí)讓幼兒教師進(jìn)電子閱覽室，登陸相關(guān)網(wǎng)站看看同行的教案、論文，下載教學(xué)所需的圖片資料，并以他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在諸多相關(guān)信息的不斷碰撞中，構(gòu)架起開放的教學(xué)模式。我們還能下載自己所需要的資料，拓寬我們的教學(xué)空間，用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，這對我們現(xiàn)在正在實(shí)施的新《綱要》提出的打破過去過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心原則，提倡知識的綜合性、兼容性、應(yīng)用性都是非常有幫助的�！眀.橫向的網(wǎng)上交流

幼兒園教師多數(shù)由小學(xué)轉(zhuǎn)入，幼師畢業(yè)人員寥寥無幾，幼教力量勢單力薄，在這種情況下采取橫向的網(wǎng)上交流形式，可以登陸研修中心網(wǎng)站參加研修論壇，與研修員隨時(shí)交流，同行之間相互答疑，從而使自己的教學(xué)從封閉走向開放、從局部走向整體，參照更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒教學(xué)趨向豐富，充實(shí)。

C.建立了園本教研的資源庫

注重對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)故事、教學(xué)敘事、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)素材等過程性研究成果的記錄和收集，盡可能形成電子文檔，建成電子化的資源庫，供教師隨時(shí)查閱。一方面可以避免重復(fù)勞動，減輕教師的工作量，使他們有更多的精力與時(shí)間去學(xué)習(xí)、去研討，同時(shí)有利于提升園本教研的層次。

鞏固提高階段（201*----今）

為鞏固我縣普及學(xué)前三年教育成果，實(shí)現(xiàn)“雙高”（辦園高標(biāo)準(zhǔn)、保教高質(zhì)量）幼教工作目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)前教育“六化”（辦園設(shè)施人本化，幼兒園環(huán)境生態(tài)化，師資隊(duì)伍專業(yè)化，常規(guī)管理精細(xì)化、教育活動主題化，辦園發(fā)展特色化）建設(shè)。

201*年，根據(jù)河北省有關(guān)文件精神，望都縣教師研修中心依托縣直幼兒園成立了望都縣幼兒教師研訓(xùn)中心，各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)依托本鄉(xiāng)中心園成立了幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，成立了“塔狀”專業(yè)引領(lǐng)的組織網(wǎng)絡(luò)，自201*年起，我們充分發(fā)揮縣直幼兒園師資培訓(xùn)中心、教研科研中心、教學(xué)示范中心、家長培訓(xùn)中心、信息資料中心、巡回指導(dǎo)中心的“六中心作用”，全面開展多元化引領(lǐng)活動。經(jīng)過這幾年的探索與實(shí)踐，逐步形成了望都縣城鄉(xiāng)一體化，園區(qū)一體化的研訓(xùn)工作管理

模式。

一、望都縣幼兒教師研訓(xùn)中心組織網(wǎng)絡(luò)圖：（附后）望都縣幼兒教師研訓(xùn)中心各單位專業(yè)發(fā)展學(xué)校（9個(gè)）大中小班幼兒教育研訓(xùn)組（27個(gè)）各幼兒園研訓(xùn)組（48個(gè)）

二、望都縣幼兒教師研訓(xùn)三級研訓(xùn)活動方式：1、縣級研訓(xùn)中心（城鄉(xiāng)一體化研訓(xùn)）：

一是主題研訓(xùn)，為實(shí)現(xiàn)教師研訓(xùn)工作，提供專業(yè)支持與合作。首先，幼教部按幼兒教育年齡段組成幼兒大班組、中班組、小班組縣級學(xué)習(xí)研訓(xùn)小組。按年齡段及工作性質(zhì)的不同，針對幼兒園開展的主題教育活動開展教學(xué)工作研究，定每月第一周的周二為主題研訓(xùn)日；地點(diǎn)為縣直幼兒園或者各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的典型幼兒園；內(nèi)容主要有:主題活動目標(biāo)與內(nèi)容的確定,圍繞主題活動的相應(yīng)環(huán)境與區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)，典型課例研究，圍繞主題活動的相關(guān)問題的探討等；形式為：講座、教學(xué)觀摩、案例剖析、行為反思、實(shí)地參觀等。在行動研究中促進(jìn)教學(xué)策略的改變。

二是問題培訓(xùn)，為實(shí)現(xiàn)教師研訓(xùn)工作，提供專業(yè)引領(lǐng)提供專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)服務(wù)。開發(fā)培訓(xùn)資源，建立由研修員、優(yōu)秀教師、園長等組成的分領(lǐng)域、分專長的專業(yè)引領(lǐng)小組，由兩方面的職責(zé)，1、為實(shí)現(xiàn)教師研訓(xùn)工作提供專業(yè)引領(lǐng)。根據(jù)調(diào)研及調(diào)查問卷形式收集問題，把典型的問題制成“問題列單”，共性問題可以通過暑假等業(yè)余時(shí)間進(jìn)行縣級范圍的相關(guān)培訓(xùn)活動；2、為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的專業(yè)需要，隨時(shí)提供培訓(xùn)服務(wù)，培訓(xùn)形式有講座、觀摩活動、課例交流研討。

三是名師帶動，為培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高水平的幼兒園專業(yè)引領(lǐng)人，從而帶動我縣幼教事業(yè)再上新臺階，根據(jù)我縣實(shí)際在頂崗培訓(xùn)的基礎(chǔ)上確定名師幸福帶動的活動方式，具體做法是：1、運(yùn)用推薦與指定相結(jié)合的方式，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)確定一至二名本鄉(xiāng)骨干教師參加名師幸福帶動活動；2、縣直幼兒園名師負(fù)責(zé)對參加活動的骨干教師進(jìn)行幫扶帶教，定活動內(nèi)容、定活動時(shí)間、定活動形式，定考核內(nèi)容，對其進(jìn)行全方位的培訓(xùn)指導(dǎo)，促使參加教師以最快的速度成長起來；3、骨干教師要在原單位實(shí)際引領(lǐng)本地教師的幼教工作；4、幼教部每年對名師帶動活動進(jìn)行督導(dǎo)評價(jià)。

四是課題引領(lǐng)

1、201*年6月，在劉賀英處長的指導(dǎo)下，我縣被中國學(xué)前教育研究會批準(zhǔn)，《利用農(nóng)村當(dāng)?shù)刭Y源，豐富和建構(gòu)幼兒園主題綜合教育活動的實(shí)踐研究》作為子課題，參加了《開發(fā)利用當(dāng)?shù)剞r(nóng)村資源，促進(jìn)教師幼兒共同發(fā)展的研究》課題研究工作，在王寶寨局長的主持帶領(lǐng)下，我們以幼兒園教育指導(dǎo)綱要為理論依據(jù)，以開發(fā)本縣自然資源、社會資源、傳統(tǒng)文化資源為主要內(nèi)容，以幼兒園主題教育活動為主要形式，以行動研究為主要方法，通過縣、鄉(xiāng)、園三級教研組織網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行，集合全縣幼兒教師之力，成功的完成了課題研究工作，使幼兒園主題教育活動更趨生成化，自然化。

2、201*年至今，開展“幼兒園經(jīng)典誦讀活動”，進(jìn)行“知行合一德育工作模式”的研究探索，總結(jié)出知行合一德育工作的四個(gè)環(huán)節(jié)：明理、踐行、鞏固、深化；幼兒層次知行合一德育工作主要體現(xiàn)在主題課程、幼兒一日生活、社會實(shí)踐活動、經(jīng)典誦讀等幾個(gè)方面；教師層次知行合一德育工作主要體現(xiàn)在：建立師德講堂制度，通過師德常規(guī)，開展德育活動，在幼兒園建立家文化；家長層次知行合一德育工作主要體現(xiàn)在：家長講座、家園聯(lián)系欄、網(wǎng)絡(luò)，家庭親自常規(guī)，親子活動，家訓(xùn)-家教文化等。并完成了《幼兒園德育主題活動課程》上下冊的匯編工作。

3、根據(jù)我縣幼教的實(shí)際工作，使課題研究與實(shí)際工作二合一，我們申報(bào)了市級課題《農(nóng)村幼兒早期閱讀的實(shí)踐與研究》，在工作中摸索，在實(shí)踐中探索課題研究的方法，并逐步解決工作中的教育問題，消除教師對于課題研究的神秘感，引領(lǐng)教師走進(jìn)研究的道路。

4、加強(qiáng)縣級課題研究的組織與管理，注重課題研究的過程性指導(dǎo)，目前有6項(xiàng)課題已經(jīng)結(jié)題。

2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)�；顒樱▓@區(qū)域研訓(xùn)）：

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教專干做為幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的校長，責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)�；顒拥拈_展，因?yàn)檗r(nóng)村各區(qū)域的幼兒園教師帶班時(shí)間多，自由支配時(shí)間少，所以確定周六為幼兒園教師的集中研訓(xùn)日，即全鄉(xiāng)大研訓(xùn)，主要活動為：

一是問題研訓(xùn)，教師把在教學(xué)活動設(shè)計(jì)、幼兒活動指導(dǎo)、家長工作的開展、自身技能的提高等方面遇到的問題，在集中研訓(xùn)活動時(shí)提出，大家一起分析問題

產(chǎn)生的原因，在你言我語中可以碰撞出思想的火花，在群策群力中尋求解決的方法。

二是微型課題的專題研訓(xùn)，把在一次討論中不能解決的典型問題進(jìn)行歸納，形成微型課題，教師圍繞這一課題共同收集相關(guān)的理論和實(shí)踐資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，提高認(rèn)識，然后進(jìn)行分階段、分層次的實(shí)踐，最終達(dá)到解決問題的目的。

三是集體備課。

四是提升課活動。在個(gè)人備課、集體備課的基礎(chǔ)上，選一個(gè)有爭議或者有代表性的教育活動設(shè)計(jì)，進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐讓大家觀摩，然后當(dāng)場交流觀摩體會，用《綱要》的新理念審視教育行為，找到教育觀念和教育行為的結(jié)合點(diǎn)，深入理解《綱要》內(nèi)容，使教育活動的質(zhì)量提升到一定的高度。

3、幼兒園研訓(xùn)共同體

我縣農(nóng)村幼兒園規(guī)模小，教師少，因此幼教研訓(xùn)活動多利用孩子離園后的時(shí)間進(jìn)行，多采用以下幾種形式進(jìn)行：

一是問題沙龍，教師根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在自我學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，和共同體成員一起就某一問題進(jìn)行探討交流，獲得靈感與幫助，此形式一般靈活性比較強(qiáng)，教師可以隨意發(fā)言，暢所欲言。

二是基本功訓(xùn)練，包括綱要理念指導(dǎo)下的主題教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、對活動中幼兒表現(xiàn)的觀察力與教育機(jī)智、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及教師的彈唱跳畫等基本功。幼兒園根據(jù)需要確定專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，通過培訓(xùn)、自學(xué)自練、評比激勵(lì)達(dá)到基本功水平的不斷提高。如：為適應(yīng)目前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育工作的需要進(jìn)行的各幼兒園的微機(jī)操作培訓(xùn)；偏遠(yuǎn)的賈村幼兒園根據(jù)實(shí)際確定的彈、唱、跳、講等基本功訓(xùn)練活動等。

三是聽評課活動，教師之間相互聽隨堂課，全園提升課，專業(yè)引領(lǐng)示范課，專家的診斷指導(dǎo)課等。

三、望都縣教師研訓(xùn)中心四項(xiàng)研訓(xùn)機(jī)制：

（一）、自我反思機(jī)制的建立是實(shí)現(xiàn)教師研訓(xùn)工作的前提，只有使每位教師養(yǎng)成反思、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自覺性，才能具有探究問題的熱情，敢于質(zhì)疑。

201*年望都縣全面推進(jìn)幼兒園園本研訓(xùn)工作，開展了每人每天一反思活動，要求教師都要運(yùn)用《綱要》理念指導(dǎo)自己的的一日教育活動，然后及時(shí)進(jìn)行回顧，

反思《綱要》運(yùn)用的效果，不斷分析得與失及改進(jìn)的措施。通過兩年的研訓(xùn)強(qiáng)推工作，201*年，教師已經(jīng)由開始的不理解，嘗到了學(xué)習(xí)和反思實(shí)踐的甜頭，嘗到了創(chuàng)新教育的甜頭，由開始的左推右阻變成了現(xiàn)在隨時(shí)反思的好習(xí)慣.

我縣的反思內(nèi)容包括三個(gè)層次：一是集中教育活動后，要對自己的教學(xué)行為、效果和幼兒的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面反思；二是一日活動各個(gè)環(huán)節(jié)的教育點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)；三是每個(gè)教育主題結(jié)束后，各年齡段教研組組織成員對主題教育活動中得與失進(jìn)行交流研討，以便以后教育活動得到借鑒。

反思要求的質(zhì)量各個(gè)單位要求各有不同，縣直幼兒園要求教師每周選擇一個(gè)突出教學(xué)問題作深入的剖析研究，每月記錄兩篇具體的生活和教育案例等，并在定期組織教學(xué)研討活動中，相互交流與借鑒。望都鎮(zhèn)幼兒園和中韓莊區(qū)域幼兒園要求教師在自我反思的基礎(chǔ)上，每周提供一篇有價(jià)值的反思供交流，每月一評價(jià)以激勵(lì)教師的積極性，期末整理成冊進(jìn)行資源收集，相互學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。寺莊鄉(xiāng)根據(jù)實(shí)際采用相互批閱反思本的形式，讓教師進(jìn)行交流并相互提供點(diǎn)子，解決教育問題。堡鄉(xiāng)要求教師日反思、周交流、月總結(jié)、期末展示評比，把其納入到教學(xué)常規(guī)管理中。高嶺鄉(xiāng)要求從五個(gè)方面做好教后記：記成功之舉，記敗筆之處，記教學(xué)機(jī)智，記幼兒的創(chuàng)新見解，記在教思路，從而以記促思，以記促教。

目前教師通過運(yùn)用獨(dú)立反思與集體反思相結(jié)合方法，能對自己的教育行為運(yùn)用《綱要》的理念進(jìn)行審勢，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，學(xué)習(xí)借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，走出教學(xué)誤區(qū)，改變自己的教育觀念和行為。

（二）、微型課題研訓(xùn)機(jī)制的確立是實(shí)現(xiàn)教師研訓(xùn)工作的基礎(chǔ)，通過反思活動，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，教師只要有了問題意識才能根據(jù)問題去尋求解決問題的方法，形成微型課題，堅(jiān)持“小起點(diǎn)、深挖掘、大影響”的原則，讓教師在自己的教育教學(xué)中，研究自己的教學(xué)，解決自己的問題。

1、微型課題的研究思路，一、查找問題形成課題，教師通過反思活動，把在教學(xué)活動設(shè)計(jì)、幼兒活動指導(dǎo)、家長工作的開展、自身技能的提高等方面遇到的問題，進(jìn)行歸納總結(jié)，查找原因；如霍敏教師發(fā)現(xiàn)孩子們在自由活動的時(shí)候總喜歡呆在盥洗室里，對教師提供的桌面玩具和區(qū)域活動材料全然不感興趣，通過觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們在盥洗室相互交流著自己在家中帶來的玩具，玩的那樣開心和無拘無束，“孩子們?yōu)槭裁床辉诨顒邮医粨Q著玩呢？”這個(gè)問題引發(fā)了霍敏老師

的思考，反思自己的教育行為，對孩子的引導(dǎo)、約束太多了，使孩子感到受拘束，放不開，而盥洗室使孩子感到一種“安全”和“自由”，能暫時(shí)脫離開教師的視線，他們玩起來無所顧忌，因而很開心。二、學(xué)習(xí)研究制定方案，教師通過查找相關(guān)資料學(xué)習(xí)相關(guān)理論，以及國內(nèi)外同行的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，知道人家是怎么做的，也可以在集中研訓(xùn)活動時(shí)提出，大家一起分析問題產(chǎn)生的原因，在你言我語中可以碰撞出思想的火花，在群策群力中尋求解決的方法，知道我們應(yīng)該怎樣做，然后制定出相應(yīng)的實(shí)踐方案；如上案例：教師查到到原因后，從尊重孩子的意愿出發(fā)，通過研討，確定開展《玩具展覽會》、《介紹我的新玩具》、《我們一起玩》等一系列圍繞玩具的主題活動，主動為孩子提供寬松的交往環(huán)境，以達(dá)到使孩子在愉快活動中提升各種經(jīng)驗(yàn)。三、進(jìn)行教育實(shí)踐，解決問題，按照制定的實(shí)踐方案實(shí)施自己的教育活動，如上案例：教師在組織進(jìn)行一系列的活動中，感到了“以幼兒為本”的理念在活動中的作用，得到了很大的收獲，當(dāng)然也有一些其它的問題出現(xiàn)，比如，放開手后，發(fā)現(xiàn)孩子的規(guī)則意識很差，因此有一個(gè)問題擺在了面前，再想辦法去解決，如此反復(fù)，直至問題得到解決。四、如果是幼兒園共同存在的典型問題，則作為園級課題組織全園教師圍繞這一課題共同收集相關(guān)的理論和實(shí)踐資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，提高認(rèn)識，然后進(jìn)行分階段、分層次的實(shí)踐，最終達(dá)到解決問題的目的。

2、各個(gè)層級的人員都要根據(jù)自己的實(shí)際確立相應(yīng)的微型課題進(jìn)行研究，比如管理者就應(yīng)該在如何保證教師反思研究的有效性上去探索，幫助教師明確教學(xué)中問題產(chǎn)生的背景，原因并提出對策，做到理論和實(shí)踐的真正溝通，促成教師以新的態(tài)度、新的方式，新的理解面對新的問題。

（三）、集體備課機(jī)制的確立是實(shí)現(xiàn)教師研訓(xùn)工作的重要條件，根據(jù)我縣幼教專業(yè)教師人員少、農(nóng)村幼兒園規(guī)模小，教師人數(shù)少的現(xiàn)實(shí)情況，為了使教師在專業(yè)引領(lǐng)的帶動下，迅速提高主題教育活動的能力，我們確定了教育活動共同設(shè)計(jì)即機(jī)制。

1、集體備課的三環(huán)節(jié)：一是通過各自反思，交流上一個(gè)主題教育活動情況，尋找不足，捕捉亮點(diǎn)。從充實(shí)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教育實(shí)踐的能力。二是對即將開展的主題活動在個(gè)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討，利用集體智慧完善主題計(jì)劃，從而帶動非幼教專業(yè)的教師的教育設(shè)計(jì)能力。此環(huán)節(jié)把握好兩個(gè)關(guān)鍵：1、是既

了解幼兒又能把握教材，把兩頭結(jié)合起來考慮，提高教師對活動的認(rèn)識，使教師不再依賴現(xiàn)成教材，增強(qiáng)教師分析教材、挖掘教材所蘊(yùn)涵的豐富教育資源的自覺性。2、是要求教師明確教育活動預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，在接受集體智慧的基礎(chǔ)上，發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，最后根據(jù)本班幼兒實(shí)際形成自己的主題教育活動實(shí)施方案。以便使教育理念更好運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，使幼兒盡可能受到最合理的教育。三是預(yù)定下一個(gè)主題教育活動的目標(biāo)和主要內(nèi)容，讓教師根據(jù)自身特長進(jìn)行分工主備。

2、集體備課的多種形式：一是固定集備，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定參加人員。比如縣直幼兒園規(guī)模較大，人員安排比較規(guī)范，沒有地域限制，則運(yùn)用了此種方法，每月的第一周進(jìn)行主題集備活動，其余周進(jìn)行個(gè)備與教育活動的準(zhǔn)備；二是網(wǎng)絡(luò)集備，運(yùn)用郵箱和博客的方式，完成集體備課幾個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。比如望都鎮(zhèn)的幾所幼兒園，由于家長的需要，周六幼兒在園，平時(shí)一個(gè)教師帶一個(gè)班，全天跟班，既有時(shí)間的限制，又有地域限制，教師沒有條件進(jìn)行集中，因此采用了網(wǎng)絡(luò)集備。三是網(wǎng)絡(luò)集備與固定集備相結(jié)合，每月的第一周進(jìn)行主題集備活動，其余的周次按要求進(jìn)行個(gè)備并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源共享。比如：中韓莊鄉(xiāng)幼兒園和寺莊鄉(xiāng)幼兒園。

3、創(chuàng)新教案：為了適應(yīng)各種集備形式，各區(qū)域根據(jù)自己的實(shí)際設(shè)計(jì)了不同形式的教師教案本，包括主題計(jì)劃、教育活動設(shè)計(jì)。教育活動設(shè)計(jì)一是網(wǎng)絡(luò)傳輸為主的兩豎一橫式，以主題教育活動為單位打印成冊，分工主備內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)傳輸占第一豎格，集備內(nèi)容占第二豎格，備后研討占第三豎格，橫格下為相關(guān)反思內(nèi)容。此形式節(jié)省了教師的文字書寫時(shí)間，但因?yàn)槿�部打印花費(fèi)較大。二是普通的兩豎一橫式，同上不同之處是：以手寫為主，第一豎格內(nèi)容為自己備課內(nèi)容，其余格式相似。

（四）、幼兒園教師評價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)教師研訓(xùn)工作的有利保障。為幼兒園、教師提供交流展示的平臺，是促進(jìn)園本教研質(zhì)量的有力手段，

1、《望都縣幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》

幼教部通過學(xué)習(xí)、組織研討，制定出《望都縣幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，給研訓(xùn)工作一個(gè)引領(lǐng)和導(dǎo)向。每學(xué)年組織專業(yè)發(fā)展學(xué)校園本研訓(xùn)的工作交流會，為幼兒園提供展示交流的舞臺，在給啟示不給模式的原則下，讓幼兒園的

研訓(xùn)工作形式多樣、碩果累累，每兩年對專業(yè)發(fā)展學(xué)校的研訓(xùn)工作進(jìn)行一次全方位的驗(yàn)收，并寫成驗(yàn)收報(bào)告，肯定閃光點(diǎn)，指出應(yīng)改善的不足，為今后工作提出建議，做出定性和定量的評價(jià)以激勵(lì)其積極性。

2、《幼兒園教師專業(yè)工作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》

這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)《綱要》理念，根據(jù)教師專業(yè)化成長要求制定的，是教師進(jìn)行幼兒園常規(guī)教學(xué)工作的一個(gè)指引，要求幼兒園依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容對教師進(jìn)行日常教育工作的定性及定量的評價(jià)。此項(xiàng)活動為教師搭建了切磋教育技能的平臺，提供了教師個(gè)人展示的機(jī)會，使動態(tài)式教師專業(yè)化成長得以延續(xù)和傳承。

3、抓幼兒園的常規(guī)教學(xué)，每學(xué)期根據(jù)《幼兒園下鄉(xiāng)視導(dǎo)方案》，進(jìn)行幼兒園業(yè)務(wù)視導(dǎo)工作，視導(dǎo)工作分指導(dǎo)性視導(dǎo)和評價(jià)性視導(dǎo)，每學(xué)期前兩個(gè)月做到鄉(xiāng)鄉(xiāng)到，在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)確定一個(gè)園，并由本鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有幼兒園園長參加本次視導(dǎo)工作，從教學(xué)工作的方方面面進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面。后兩個(gè)月以評價(jià)視導(dǎo)為主，做到園園到，并將結(jié)果納入幼兒園全面評估之中，加強(qiáng)過程性評價(jià)工作，促進(jìn)幼兒園的教學(xué)常態(tài)化管理。

4、每兩年組織舉行《教師個(gè)人教育教學(xué)能力展示大賽活動》

為了激勵(lì)教師進(jìn)行基本功訓(xùn)練，通過《教師個(gè)人教育教學(xué)能力展示大賽活動方案》，以及相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在方法、內(nèi)容、和形式上引導(dǎo)幼兒園教師，運(yùn)用自學(xué)、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等各種方式進(jìn)行全方位的訓(xùn)練。《教師個(gè)人教育教學(xué)能力展示大賽》活動方法是年初既制定出大賽的內(nèi)容、考核方式以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師根據(jù)自己的實(shí)際情況制定自己一年的訓(xùn)練計(jì)劃，在園領(lǐng)導(dǎo)的組織下進(jìn)行鄉(xiāng)園本培訓(xùn)，年末，在全園參與的基礎(chǔ)上進(jìn)行鄉(xiāng)園級選拔，再參加縣級評比。

教師個(gè)人教育教學(xué)能力展示大賽包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一、教育活動：1、要求教師從《綱要》要求出發(fā)，結(jié)合幼兒實(shí)際，就任教班級指定的活動內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場獨(dú)立的電子教學(xué)設(shè)計(jì)。這既考核教師對綱要的理解運(yùn)用，也考核了教師日常運(yùn)用電腦的能力；2、說教育活動，參賽教師對自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動現(xiàn)場說課，并對設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)進(jìn)行闡述，能準(zhǔn)確說明所采用教學(xué)方法的理論依據(jù)，以及幼兒學(xué)習(xí)方法的理論依據(jù)。3、教學(xué)問題現(xiàn)場答辯，從本人的說課內(nèi)容中提煉問題，請選手現(xiàn)場解答，考察選手的答辯內(nèi)容是否符合《綱要》理念，語言表達(dá)是否流暢、情感適度，是否應(yīng)變自如，機(jī)智靈活，策略得當(dāng)。4、現(xiàn)場教育活動

觀摩，考察教師教育指導(dǎo)思想是否正確把握幼兒年齡特點(diǎn)，堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本，以全面提高幼兒素養(yǎng)為宗旨。堅(jiān)持面向全體幼兒，營造愉快、民主、和諧的活動環(huán)境。、能否準(zhǔn)確的把握教材的深度和廣度，確立“用教材教”的觀念。對教材進(jìn)行合理的加工、整理，目標(biāo)明確恰當(dāng)，能體現(xiàn)《綱要》中涉及到的具體內(nèi)容要求，并能明顯地體現(xiàn)于活動全過程中，（二）、故事講述要求現(xiàn)場抽簽決定內(nèi)容，并在真實(shí)的教育情景中進(jìn)行講述。這樣就能考核教師是否能理解、提煉、升華作品內(nèi)容與思想，體會故事意趣；在講述過程中是否使用普通話，發(fā)音是否準(zhǔn)確，是否儀表大方聲情并茂，師幼交流是否恰當(dāng)及時(shí)，是否能引發(fā)幼兒共鳴，起到一定的教育作用。（三）才藝展示，要求教師的才藝內(nèi)容新穎體現(xiàn)時(shí)代性，考核教師的基本功是否扎實(shí)，能否恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)作品內(nèi)容，具有一定的藝術(shù)感染力和表現(xiàn)力；是否和幼兒生活緊密相關(guān)，并能夠與教育實(shí)踐相結(jié)合。

此項(xiàng)活動展示了教師的在教育教學(xué)中對綱要的理解運(yùn)用，以及日常運(yùn)用電腦的能力等基本功的研訓(xùn)成果，是教師專業(yè)化成長的說明。

附：望都縣幼兒教師研訓(xùn)中心網(wǎng)絡(luò)圖

望都縣幼兒教師研訓(xùn)中心幼教部縣直幼兒園大班研訓(xùn)組中班研訓(xùn)組小班研訓(xùn)組望都鎮(zhèn)幼兒教師發(fā)展學(xué)校固店鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中韓莊幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校寺莊鄉(xiāng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校趙莊鄉(xiāng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校高嶺鄉(xiāng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校黑堡鄉(xiāng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校賈村鄉(xiāng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校各鄉(xiāng)鎮(zhèn)級大班、中班、小班研訓(xùn)組（27個(gè)）全縣各幼兒園研訓(xùn)組

友情提示：本文中關(guān)于《201*學(xué)年豎新幼兒園園本研訓(xùn)實(shí)施方案》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，201*學(xué)年豎新幼兒園園本研訓(xùn)實(shí)施方案：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時(shí)刪除。

《201*學(xué)年豎新幼兒園園本研訓(xùn)實(shí)施方案》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.hmlawpc.com/gongwen/726849.html

• 上一篇：201*—201*學(xué)年度第一學(xué)期職業(yè)教育研訓(xùn)部計(jì)算機(jī)專業(yè)研訓(xùn)工作計(jì)劃
• 下一篇：小學(xué)美術(shù)研修計(jì)劃