教師聽評(píng)課交流

東關(guān)小學(xué)開展教師聽評(píng)課交流

教師成長(zhǎng)離不開聽課評(píng)課

“教師聽課評(píng)課”并不是什么新鮮話題，幾乎所有的學(xué)校都在倡導(dǎo)并規(guī)范著教師之間的相互聽課與評(píng)課。為了更好地發(fā)揮聽課、評(píng)課在教師成長(zhǎng)過程中的重要性，我們把“教師聽課評(píng)課”提高到教師生活方式的高度來認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐層面進(jìn)行了積極探索，以期聽課評(píng)課真正成為教師成長(zhǎng)的階梯。

在很多時(shí)候，聽課評(píng)課的價(jià)值和功能主要定位在學(xué)校職能部門或領(lǐng)導(dǎo)“對(duì)教師課堂教學(xué)的過程性管理”和“對(duì)教師教學(xué)能力的診斷性評(píng)價(jià)”兩個(gè)方面上，聽課評(píng)課成為學(xué)校對(duì)教師管理的主要途徑和重要手段。事實(shí)表明，這樣的定位容易造成只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)聽、廣大教師不能自覺主動(dòng)參與的局面，容易帶來重視“聽”、輕視“評(píng)”、忽視“改”的不良后果。我們認(rèn)為，聽課和評(píng)課是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的活動(dòng)，是一個(gè)診斷、交流、合作的活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)、反思、研究的活動(dòng)，是一種觀念更新、思維轉(zhuǎn)換、行動(dòng)改進(jìn)的活動(dòng)，因而它是一種教師自主建構(gòu)和專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。

為更好地發(fā)揮聽評(píng)課對(duì)教師的發(fā)展功能，完善教師聽課、評(píng)課環(huán)節(jié)，除了“聽”和“評(píng)”之外，我們還增加了“說”和“改”這兩個(gè)環(huán)節(jié)�！罢f”，即上課教師說自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施的情況，這樣可以避免評(píng)課人因?yàn)椴涣私馍险n教師的意圖而偏離事實(shí)作出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；“改”，即上課教師根據(jù)評(píng)與議的情況以及自我反思，重新設(shè)計(jì)本課題，改善日后的教學(xué)行為，如缺少了這個(gè)環(huán)節(jié)也就失去了聽課評(píng)課對(duì)改善教學(xué)和促進(jìn)教師發(fā)展的實(shí)效。

在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，聽課、評(píng)課能否有效地促進(jìn)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，應(yīng)該是評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)問題。在充分討論的基礎(chǔ)上，我們確立了新課程背景下評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)明確，師生獲得最大限度的發(fā)展；教學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全身心參與；教學(xué)耦合，師生互動(dòng)；教師組織教學(xué)意識(shí)強(qiáng)，應(yīng)變能力強(qiáng)；教學(xué)內(nèi)容安排體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力；教學(xué)環(huán)節(jié)合理，節(jié)奏恰到好處；教學(xué)手段運(yùn)用合理，語言準(zhǔn)確；教師富有激情和感染力，課堂氣氛活躍；教師教學(xué)有特色。

實(shí)踐表明，聽課評(píng)課不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的管理功能，促進(jìn)課堂教學(xué)效能的提升，還可以有效地促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師群體的成長(zhǎng)，促進(jìn)具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。

因此，我校與201*年12月13日在五年級(jí)教室開展了教師聽評(píng)課交流。

岳雅琴老師就語文教研組聽評(píng)課情況進(jìn)行了總結(jié)

展麗春老師就數(shù)學(xué)教研組聽評(píng)課情況進(jìn)行了總結(jié)

馬校長(zhǎng)就學(xué)校聽評(píng)課情況進(jìn)行了總結(jié)

教師們認(rèn)真記錄

教師們進(jìn)行交流

擴(kuò)展閱讀：如可做好聽課評(píng)課交流材料高玉琴

如可做好聽課評(píng)課交流材料

高玉琴

聽課、評(píng)課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評(píng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與可讓教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備（沒有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況）；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評(píng)課，顯然是有于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評(píng)課。大家就來討論討論如何做好聽課和評(píng)課呢！學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究的一個(gè)主要形式，也是老師借鑒學(xué)習(xí)的一個(gè)主要途徑。老師有效地做好聽課記錄，同寫教學(xué)故事、反思、案例一樣重要，都是老師教學(xué)資源積累的重要內(nèi)容。

現(xiàn)在，有的老師不怎么會(huì)記聽課記錄，有的記成流水帳，有的記得不完整。過一段時(shí)間，再翻看聽課記錄，看不出有多大的價(jià)值，最多能硬付檢查了事。經(jīng)過收集整理，提供一些聽課記錄注意事項(xiàng)：1、聽課記錄要完整，內(nèi)容包括：科目、年級(jí)、做課教師、課題名稱、聽課時(shí)間、教學(xué)流程、課堂評(píng)價(jià)。尤其教學(xué)流程，除記錄過程外，重點(diǎn)的師生語句、教學(xué)手段、媒體運(yùn)用等都要記清。

2、教學(xué)流程是聽課記錄的主要內(nèi)容。根據(jù)一堂課操作過程應(yīng)包括：一復(fù)習(xí)；二導(dǎo)入，板書課題；三授新；四鞏固練習(xí)；五小結(jié)；六作業(yè)布置；七板書設(shè)計(jì)。有時(shí)，一些老師的課前孕伏也很精彩，也有必要記下來。授新部分盡量記成課堂實(shí)錄的形式，以便于課后反思查閱。3、一堂好課的價(jià)值也就是一篇好聽課記錄的價(jià)值，反之亦然。有的老師一堂課可謂匠心獨(dú)運(yùn)，妙趣橫生，聽課老師要善于發(fā)現(xiàn)并詳細(xì)地記下來；有的老師過渡語、引導(dǎo)語、評(píng)價(jià)語、小結(jié)語很引人入勝，自然也要記下來；有的老師手勢(shì)、動(dòng)作、表情很豐富，聽課記錄上要備注清；有的老師板書新穎、獨(dú)特、簡(jiǎn)練，確能起到提綱擎領(lǐng)的作用，也要記錄下來；另外，課堂上的失誤、小插曲、隨機(jī)事件，以及老師的巧應(yīng)妙對(duì)也都可以記下來，供課下揣摩、反思。

4、課堂上要隨聽、隨記、隨想、隨評(píng)，要善于捕捉靈感火花。否則，事過境遷，好的東西可能就遛走了，成了過眼煙云。課間評(píng)語可附在課堂實(shí)錄右部分，占稍許位置即可。

5、課后評(píng)價(jià)要切中肯，一語中的，要評(píng)出特點(diǎn)、特色。不必面面俱到，不要人云亦云，過分的吹棒恭維更要不得。評(píng)價(jià)既要有感性認(rèn)識(shí)，更要有理論依據(jù)。理論依據(jù)就是理性認(rèn)識(shí)、理性分析、理性思考，這是聽課的目的所在，是老師教學(xué)水平的體現(xiàn)。

6、聽課記錄由于時(shí)間、環(huán)境所限，要求聽課老師寫字要有一定的速度，寫的字自己要能看清楚，字的大小以小四號(hào)為準(zhǔn)，一些標(biāo)注符號(hào)要延續(xù)使用。另外，老師要注意收集聽課記錄，必要時(shí)整理匯集、裝訂成冊(cè)。學(xué)校聽評(píng)課必須從建立民主、平等、合作、互助、共享的聽評(píng)課文化入手，從促進(jìn)執(zhí)教者專業(yè)發(fā)展、與其共同成長(zhǎng)的角度推進(jìn)評(píng)課工作。在評(píng)課的過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、確立執(zhí)教者的主體地位。

執(zhí)教者在執(zhí)教這一節(jié)課時(shí)，從備課到上課，可以說，傾注了他很多心血。上課之后，他也一定會(huì)有很多心得。因此，聽評(píng)課者首先要學(xué)會(huì)做聽從，傾聽執(zhí)教者的自我評(píng)價(jià)，讓執(zhí)教者覺得是“自評(píng)”，而不是接受“他評(píng)”的檢驗(yàn)。只有執(zhí)教者的自我評(píng)價(jià)得到了重視，才能激發(fā)他們不斷進(jìn)取的意識(shí)。在評(píng)課過程中，當(dāng)執(zhí)教教師的意見與評(píng)課者的理念有沖突時(shí)，評(píng)課者，特別是領(lǐng)導(dǎo)和教研人員，要本著改進(jìn)教學(xué)、服務(wù)教師的目的與執(zhí)教者認(rèn)真商討，不能以自己的職業(yè)角色硬性地要求執(zhí)教者認(rèn)同自己的理念。要堅(jiān)決杜絕領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业摹霸捳Z霸權(quán)”，不以自己的好惡評(píng)判教師的課，不把自己的觀念強(qiáng)加到執(zhí)教者身上。要以合作者的心態(tài)，抱著真誠(chéng)、合作的態(tài)度，以朋友的身份與執(zhí)教者商討，與執(zhí)教者共同打造精彩的課堂。二、要實(shí)事求是地指出存在的問題。

雖然我們反對(duì)“話語霸權(quán)”，但這并不意味著對(duì)存在的問題視而不見。如果評(píng)課者認(rèn)為執(zhí)教教師的課堂存在著問題，不加以指正，反而粉飾缺點(diǎn)，這本身也是對(duì)執(zhí)教者的不負(fù)責(zé)任。有時(shí)候，執(zhí)教者由于受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)理念的制約，對(duì)自身存在的問題未必很清楚，需要聽課者給予指導(dǎo)與幫助。相信只要出于幫助別人的目的，執(zhí)教者是會(huì)虛心接受的。

三、要確立評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)課最忌亂說一氣，對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)往往會(huì)出現(xiàn)“一千個(gè)觀眾有一千個(gè)哈姆雷特”的現(xiàn)象。如果沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使執(zhí)教者有無所適從的感覺。因此，要確立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。問題是，確定好課的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的確很難，但我們可以劃定一個(gè)邊界。是否可以這樣認(rèn)為：一堂好課應(yīng)該“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意�！薄敖痰糜行А本褪莿e浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間；“學(xué)得愉快”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是愉悅的、快樂的；“考得滿意”是指注重結(jié)果，如果要學(xué)一個(gè)定理，結(jié)果一堂課下來，大部分同學(xué)沒掌握，這怎么行？四、要學(xué)會(huì)評(píng)課的“流程”。

所謂“流程”，是指評(píng)課時(shí)先說什么，再說什么。特級(jí)教師余映潮曾經(jīng)將評(píng)課分成四個(gè)步驟：首先評(píng)“教學(xué)過程”，即對(duì)整個(gè)教學(xué)過程從起始到結(jié)束的程序加以點(diǎn)評(píng)。例如一堂課的先后順序、轉(zhuǎn)換方式、導(dǎo)入形式等是否自然，是否有效。其次是“一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)”。也就是要對(duì)本堂課的亮點(diǎn)加以彰顯，明確指出其某個(gè)環(huán)節(jié)或某種教法的好處。再次是“一點(diǎn)建議”。對(duì)課堂存在的問題以建議的方式點(diǎn)明，并提出改進(jìn)意見。最后是“一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)”。既然我們指手畫腳了半天，那么這節(jié)課到底如何設(shè)計(jì)才好呢？評(píng)課者最好能夠給出一個(gè)答案，當(dāng)然，評(píng)課者給出的答案也是“一家之言，僅供參考”，但要比只說不練好得多。

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