個(gè)人工作總結(jié) 秦新虎

201*-201*學(xué)年度第一學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期根據(jù)學(xué)校的工作安排，我擔(dān)任了高一年級(jí)高一（3）（4）班的語(yǔ)文課教學(xué)工作。這學(xué)期的語(yǔ)文課的教學(xué)任務(wù)是必修1和必修2的兩個(gè)模塊的內(nèi)容。為了有效的完成教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，學(xué)期初我就根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和不同層次，以及教材的編排，制定了切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，并在落實(shí)中不斷調(diào)整完善，達(dá)到了預(yù)期的效果，現(xiàn)將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以促進(jìn)今后的教學(xué)工作更上一個(gè)臺(tái)階。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，溫故知新，全面提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

高一階段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)比較重要的時(shí)期，尤其是打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)非常重要，這對(duì)將來(lái)的高考作用是不可或缺的�；�于這樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中有意識(shí)的從最基本的字詞句入手，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本知識(shí)，并將學(xué)習(xí)中遇到的已在初中學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，然后聯(lián)系所學(xué)到的新的內(nèi)容，做到溫故知新。由于有相當(dāng)一部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣淡薄，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的公固加強(qiáng)，誘發(fā)這部分學(xué)生的興趣，收到了良好的效果。

二、嚴(yán)格按照學(xué)校的總體教學(xué)要求和目標(biāo)去組織教學(xué)，抓好教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)期初，學(xué)校根據(jù)上級(jí)教育部門(mén)的要求，制定了我校教學(xué)工作的總體目標(biāo)和要求，這是教學(xué)工作的綱，應(yīng)該貫徹落實(shí)到教學(xué)的全過(guò)程中。為了切實(shí)地提高語(yǔ)文課的效率和質(zhì)量，我從備課、上課、作業(yè)的布置與批改，到課后輔導(dǎo)，考試等都嚴(yán)格認(rèn)真地去按要求和標(biāo)準(zhǔn)去做，保證了教學(xué)工作的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，從教的方面給學(xué)生的學(xué)

提供了切實(shí)的保障。

三、嘗試“高效課堂”的教學(xué)方法，落實(shí)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面提高語(yǔ)文能力。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性是很重要的，只有這樣，才能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。而“高效課堂”就是適應(yīng)了這一要求。學(xué)生通過(guò)自己的自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同學(xué)相互討論，問(wèn)題明了，深入探究后，如果還有疑問(wèn)，教師給予適時(shí)的點(diǎn)撥和講解，這樣就可以加深印象。課上，以小組為單位，圍繞問(wèn)題，展開(kāi)討論，進(jìn)行評(píng)比，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴(kuò)大課容量，豐富活躍了語(yǔ)文課堂。

我校擁有先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，因而，在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)上網(wǎng)查找和自己制作語(yǔ)文教學(xué)的音像資料和課件，使無(wú)聲的語(yǔ)言變得生動(dòng)形象，具體可感，提高了課堂效率，取得了理想的效果。比如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這一篇課文的時(shí)候，我就讓學(xué)生排演了一個(gè)小話劇，營(yíng)造出一種氛圍，然后再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，效果就好多了。許多課文的學(xué)習(xí)，我都播放配樂(lè)朗誦，給學(xué)生一定的熏陶和感染，同時(shí)也提高了學(xué)生的朗讀技巧。

五、開(kāi)展多種多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文能力。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最重要的就是積累。因而，在抓住課堂這一主渠道的同時(shí)，我還通過(guò)多種方式來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。我除要求學(xué)生認(rèn)真做好課堂記錄、聽(tīng)好課外，還開(kāi)展古詩(shī)詞背誦比賽、朗誦比賽、演講比賽等，并幫助學(xué)生養(yǎng)成課前聽(tīng)寫(xiě)、背誦古詩(shī)詞、講述小故事等

習(xí)慣，潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

六、認(rèn)真搞好培優(yōu)輔差工作，全面提高學(xué)生的成績(jī)

現(xiàn)在的在校生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，因而，做好培優(yōu)輔差就顯得很重要了。教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的不同程度，在教學(xué)過(guò)程中面向全體學(xué)生，利用課余時(shí)間分別對(duì)優(yōu)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。

七、以高考為方向，強(qiáng)化高考意識(shí)，明確奮斗的目標(biāo)。高一的學(xué)生對(duì)高考都比較陌生，為此，我就不斷的利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生講解有關(guān)高考的各種信息，介紹高考的狀元經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法，往屆的高考語(yǔ)文試卷，使學(xué)生及早的對(duì)高考有所了解，明確高考的題型，樹(shù)立高考的意識(shí)，做好準(zhǔn)備。

總之，一學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)告一段落，我既取得了一定的成績(jī)，但也存在一些不足，并將在今后的工作中將不斷的完善。我相信：只要能在教學(xué)中關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系密切融洽，能把握學(xué)生的心理需求，使教學(xué)工作恰好與學(xué)生的心理需求相結(jié)合，我們就能落實(shí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的偉大構(gòu)想。在以后的教學(xué)工作中，我將會(huì)繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作的深思，不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念，注重教育科研，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取將自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)嶄新的層次。

高一語(yǔ)文教師：秦新虎

201*年1月8日

擴(kuò)展閱讀：秦新虎,閱讀教學(xué)中 “對(duì)話互動(dòng)”教學(xué)之我見(jiàn)

閱讀教學(xué)中“對(duì)話互動(dòng)”教學(xué)之我見(jiàn)

對(duì)話互動(dòng)教學(xué)是與傳統(tǒng)的傳話教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，是指基于人與世界、人與人之間關(guān)系以及人的發(fā)展等理論本質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的一種嶄新的教學(xué)理念，它以對(duì)話形式為教學(xué)策略，把教學(xué)活動(dòng)的參與者學(xué)生、教師與文本聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建對(duì)話教學(xué)中學(xué)生、教師、文本三者相互融為一體的交往關(guān)系。它體現(xiàn)著民主、平等、批判、反思、行動(dòng)、精神相通、經(jīng)驗(yàn)共享、合作交流、溝通、互動(dòng)、創(chuàng)造新知等理念。對(duì)話教學(xué)的表現(xiàn)形式多種多樣，在閱讀教學(xué)中，主要表現(xiàn)為：

一、學(xué)生與文本對(duì)話。

這是第一重要的對(duì)話。而在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)�？吹�，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒(méi)讀準(zhǔn)，句子還沒(méi)讀通順，詞語(yǔ)沒(méi)理解，課文還不熟悉，教師就匆匆忙忙地組織對(duì)話、交流，直奔重點(diǎn)、中心，這樣既不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。要提高教學(xué)的有效性，必須要讓學(xué)生充分閱讀文本，像于永正老師說(shuō)的那樣，“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”。

學(xué)生有效地和文本對(duì)話，就有效地培養(yǎng)他們對(duì)美的感受、鑒別、分析與欣賞的能力。語(yǔ)文教學(xué)中接觸到的大量的文學(xué)作品是藝術(shù)美的結(jié)晶，是學(xué)生審美活動(dòng)的重要對(duì)象。文學(xué)作品中所反映的自然美、生活美，所具有的藝術(shù)美，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去接受，去激發(fā)感情的共鳴。

二、學(xué)生與教師的對(duì)話。

由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱歷深淺等因素的限制，在具體閱讀時(shí)學(xué)生對(duì)于一些文章與學(xué)生的情感體驗(yàn)有距離，這常常會(huì)阻礙學(xué)生情感的發(fā)生和發(fā)展，不能獨(dú)立、及時(shí)而正確地領(lǐng)悟文本作者的感情。這時(shí)候就要求教師傳之以情，以情激情，架起一條溝通作者情感與學(xué)生情感的橋梁。但應(yīng)該明確，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生是閱讀的主體，每個(gè)主體的差異又決定了他們的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。通常說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。我們沒(méi)有權(quán)利把自己創(chuàng)造的哈姆雷特強(qiáng)加給他人。每一個(gè)讀者都有在原作基礎(chǔ)上再創(chuàng)造的權(quán)利和能力。因此，在教學(xué)中進(jìn)行師生對(duì)話要有效，就要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品作出多向度的解讀。

三、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。

高中語(yǔ)文課標(biāo)提出，對(duì)話閱讀中的學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話是一種互動(dòng)關(guān)系，其中很重要的一點(diǎn)就是學(xué)生相互交換解讀文本的不同體驗(yàn)。這也體現(xiàn)高中語(yǔ)文新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)合作與分享。

四、學(xué)生與自身的對(duì)話。

學(xué)生經(jīng)過(guò)與文本、老師、同學(xué)的對(duì)話，情感經(jīng)受沖擊與激蕩，不斷修正原有的認(rèn)識(shí)，不斷深入領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，心田會(huì)掠起陣陣波瀾。于是很自然地與“以前”的自我進(jìn)行對(duì)話，心靈經(jīng)受多次的歷練之后，情感會(huì)得到純化、深化和強(qiáng)化，慢慢趨于豐富、深沉和明朗。這時(shí)候可以抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀后感，以寫(xiě)促讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力擺在十分重要位置，要求充分利用文本資源，不斷創(chuàng)新的實(shí)踐，從中鍛煉學(xué)生創(chuàng)新的才能。

《林黛玉進(jìn)賈府》是一篇傳統(tǒng)課文。那么如何與這一經(jīng)典文本“對(duì)話”呢？在整體把握賈府內(nèi)部環(huán)境和人物關(guān)系之后，一般的教師會(huì)提出了這樣一些問(wèn)題：

1、“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)了！況這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒怎么姑媽偏就去世了！”這段話有哪些深層含義？

2、“步步留心，時(shí)時(shí)在意”是林黛玉進(jìn)賈府后的生活信條，小說(shuō)中是怎樣表現(xiàn)的？她為什么這樣要求自己呢？

3、林黛玉對(duì)自己讀書(shū)問(wèn)題的兩次回答有不同，為什么？

4、黛玉聽(tīng)到的寶玉是怎樣一個(gè)人物？她對(duì)他有怎樣的猜度？寶玉出場(chǎng)后，黛玉眼中的寶玉又是怎樣一個(gè)人物？

而我注意到《林黛玉進(jìn)賈府》中，“忙”字有16個(gè)，“笑”字有28個(gè)，于是就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“文中，作家對(duì)兩個(gè)似乎尋常的字情有獨(dú)鐘，反復(fù)使用很能表現(xiàn)現(xiàn)人物特點(diǎn)，你們能找出來(lái)嗎？”

學(xué)生在一陣沉默以后，饒有興趣地注意到“忙”、“笑”二字，熱烈地展開(kāi)討論。在整個(gè)發(fā)現(xiàn)和探究領(lǐng)悟的過(guò)程中始終興味不減，收到了相當(dāng)好的學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)教法雖然緊扣文本，但問(wèn)題瑣碎，又沒(méi)有在文本之外滑行的“拓展”之嫌，問(wèn)題價(jià)值也不高；而后者則不同，由于注意到了文本中的“忙”和“笑”字，看起來(lái)雖然只提出了一個(gè)主要問(wèn)題，但由于角度新穎、內(nèi)涵深厚、激發(fā)力強(qiáng)，發(fā)

揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)、激發(fā)、牽動(dòng)作用。師生通過(guò)互動(dòng)，共同發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟和探究，從一條新路直人榮府，透過(guò)“忙”和“笑”字，窺見(jiàn)榮府各色人等的性格：如林黛玉的“忙”，是不敢怠慢；王熙鳳的“忙”，帶有表演性質(zhì)，也表現(xiàn)出她的能干；而寶玉的忙”，則是由于心情急迫因此，作為教師，在設(shè)計(jì)話題時(shí)要多反躬自問(wèn)：我的問(wèn)題是緊扣文本而又有效嗎？我的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生并組織起有價(jià)值的討論嗎？我的問(wèn)題能啟迪學(xué)生積極思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的素質(zhì)嗎？我的問(wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)提出來(lái)的嗎？對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，我整合了嗎？只有經(jīng)過(guò)再三思考，設(shè)計(jì)的話題才能構(gòu)建起課堂的一個(gè)教學(xué)板塊，才具有“一問(wèn)抵多問(wèn)”的效果。

再如：組織學(xué)生學(xué)習(xí)孫犁的小說(shuō)《荷花淀》，我是這樣做的。1、學(xué)生自讀《荷花淀》全文，總體了解文本內(nèi)容和藝術(shù)特色。2、學(xué)生讀后思考，本文哪些方面可作為學(xué)習(xí)的主題？本節(jié)課文可以以哪一方面為學(xué)習(xí)主題。小組討論，最后全班討論，達(dá)成共識(shí)是：本文內(nèi)容和形式兩方面都值得學(xué)習(xí)，其中形式更為突出一些，所以本節(jié)課以藝術(shù)特色為學(xué)習(xí)主題。藝術(shù)特色中，又以景物描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)為研讀主題。學(xué)生中個(gè)性化的研讀主題則有細(xì)節(jié)描寫(xiě)、選材構(gòu)思、全文風(fēng)格等。3、引導(dǎo)。要求學(xué)生：①研讀時(shí)要找一些典型的句段，深入地品味欣賞，不能蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影；②欣賞后要能表達(dá)出感受，要用散文化的情感語(yǔ)言表達(dá)，使得自己閱讀本文是一種享受，別人聽(tīng)也是一種享受。4、學(xué)生帶著定向的主題和研讀方法開(kāi)始研讀欣賞，細(xì)細(xì)的品味。5、每位同學(xué)在小組內(nèi)介紹自己的研讀感受，然后相互討論補(bǔ)充。6、每組派一名代表參加全班交流，交流結(jié)束后，其它同學(xué)可自由發(fā)言，或點(diǎn)評(píng)、或補(bǔ)充、或糾正等等。教師只作傾聽(tīng)者，對(duì)學(xué)生的發(fā)言都表現(xiàn)出鼓勵(lì)贊賞的神情。學(xué)生討論比較充分后，教師才作最后的引導(dǎo)，談?wù)勛约簩?duì)《荷花淀》藝術(shù)特色的研讀感受，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。以文本為中心的閱讀教學(xué)在文本與作者、文本與師生、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)建起多重的對(duì)話系統(tǒng)，在對(duì)話系統(tǒng)中彼此敞開(kāi)自己的心靈，尋求到了個(gè)人生存的意義，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

法門(mén)高中秦新虎201*、6、26

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