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幼兒園教學反思1.11

（大家好�。┫旅嫖覍π“嘤⒄Z教學活動《TheWolfIsComing!》進行教學反思：

在分析幼兒身心發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律的前提下，根據(jù)小班幼兒的年齡特點，我選擇本次活動的內(nèi)容：學習Wolf、Tiger、Lion、Fox這4個英語單詞。我們都知道，小動物是幼兒比較感興趣的。狼、老虎、獅子、狐貍，在幼兒故事中，經(jīng)常充當反面角色，這些動物的突然出現(xiàn)，能吸引幼兒的注意力。因此，有它們出現(xiàn)的游戲，最容易激發(fā)幼兒的興趣，從而使幼兒積極參與活動，達到愉快學習英語的目的。

在認真鉆研教材后，根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》精神，確定本次活動的教育目標是：幼兒在教師的帶領(lǐng)下，練習單詞Wolf、Tiger、Lion、Fox的正確發(fā)音，能對英語句子做出正確的理解和反應(yīng)，對英語活動感興趣，能積極參與活動，并大膽地用英語表達所學單詞。

幼兒園工作規(guī)程指出：游戲是進行幼兒全面發(fā)展教育的重要形式，使幼兒自愿、自發(fā)、自主的活動，而興趣又是最好的老師。所以，我在整個教學活動過程中以興趣為主體，以游戲為載體，遵守三個“動態(tài)”教學的原則，即趣味性原則、活動性原則、變化性原則來組織幼兒教學活動。

第一環(huán)節(jié)：我充分利用小班幼兒喜歡模仿的年齡特點，導入無意識注意，使幼兒在模仿中接觸所要學習的單詞，引起幼兒興趣。通過活動證明，幼兒對模仿動物非常感興趣，達到了積極參

與的效果。

第二環(huán)節(jié)：拿出貼有小動物圖像的骰子，并通過擲骰子的游戲方式來學習單詞，使幼兒學得更加投入、有趣。在動靜交替的變換中，有意識記憶得到了提高，體現(xiàn)了教學的變化性原則。第三環(huán)節(jié)：是本次活動的重要部分。在復習鞏固階段，最忌諱的是機械的操練。于是，我采用了師生互動的《Whoismissing?》這個游戲，使幼兒的積極性再次提高。同時，采用了onebyone的形式，讓每一個幼兒都有開口說英語的機會，充分體現(xiàn)了趣味性原則。在這一環(huán)節(jié)中，即體現(xiàn)了集體教學，又關(guān)注了幼兒個體差異。

第四環(huán)節(jié)：結(jié)束部分。通過帶領(lǐng)幼兒一一與小動物再見，有節(jié)奏地讀出英語單詞，再一次鞏固與強化了幼兒對單詞的記憶，使活動升華。

整個活動，我認為層次清楚，幼兒在活動中情緒高漲、氣氛熱烈，體現(xiàn)了英語教學的特點，基本達到了預(yù)期的目標。其中，我認為最大的亮點是本次活動圍繞學習的知識點設(shè)計了《Whoiscoming?》、《ThrowingaDie!》、《Whoismissing?》等一系列的游戲，始終以游戲的形式貫穿于整個活動，讓幼兒在游戲中愉快地學習，這樣既滿足了幼兒的游戲需要，又很好地完成了教學目標。其次，是在游戲中采用了高低音變化的形式讀單詞，高低變化的音調(diào)讓幼兒興致極高。

當然，在活動中也還存在著一些不足：

在幼兒英語教學中，為幼兒呈現(xiàn)全英語的教學氣氛和環(huán)境，實現(xiàn)全英語的教學，(全部使用英語組織教學)一直是我追求的理想目標。但在活動中，由于孩子年齡較小，英語基礎(chǔ)較弱，我對孩子也不夠熟悉，一些要求和指令等幼兒不能理解(太熟悉)，在一定程度上影響了整個教學活動的實施和效果。為此，我(只能)采用了中英文結(jié)合的方式，以便孩子理解和掌握。

（好了,我對這節(jié)課的教學反思就到這里,謝謝大家。）我是一名剛參加工作不到一年的新教師，在教學經(jīng)驗方面，還有所欠缺。這次比賽給了我一個很好的學習機會，讓我學到了許多好的教學方法，增長了見識。今后，我將加倍努力地學習專業(yè)知識，運用各種方式方法及輔助手段，幫助幼兒更好地學習和理解英語。

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如何進行教學反思201*-1-111:03:00|By:laiziyugan]

一、為什么要進行“教學反思”？

教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。我國著名心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。

教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機制及學生學習新方式。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。二、“教學反思”思什么？

簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題。教師要反思的內(nèi)容很多，但以下幾方面是反思的重點。

反思成功得意之處。如教學中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等；教學思想方法和教學原則運用的體會;教法改革和臨時應(yīng)變的教學措施；感受最深的教材改進和創(chuàng)造性的處理。這些可供以后教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。

反思失誤之處。側(cè)重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學生思考的空間;學習活動的組織是否有利于學生的自主學習；小組合作學習有沒有流于形式；是否關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展；學生學習的興趣如何等等。對他們進行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和“二度設(shè)計”的新方案。

反思學生見解。學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發(fā)同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創(chuàng)新思維等都源于學生對文本的獨特理解、源于學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。反思學生的問題和建議。學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的�？赡苡械膯栴}一時難以解答，教師就應(yīng)及時記錄下來這些問題，并及時反思，以便在今后的教學中對癥下藥。這樣做，一方面可以豐富自己的教學思維和教學經(jīng)驗，另一方面也能促進自身教科研水平的提高。同時，還關(guān)注了學生，充分發(fā)揮學生的教學主體作用和體現(xiàn)了教學民主意識。還有對于學生的教學建議也應(yīng)該做必要的記錄和反思。

“金無足赤，人無完人”，我們只有在教學工作中多多反思，總結(jié)發(fā)揚教學的成功經(jīng)驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的教師。

三、怎樣進行“教學反思”？（一）選準反思對象

“教學反思”的主要對象有：回顧反思、記錄改進自己的教學行為和理念；觀摩反思同事的教學行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學問題，提出解決問題的對策；分析反思公開發(fā)表的課堂實錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)別人成果的可資借鑒之處。（二）熟悉反思過程

反思過程一般包括以下幾個步驟：發(fā)現(xiàn)問題分析問題提出假設(shè)驗證假設(shè)。也有人以經(jīng)驗學習理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中提高教師的反思能力，從而提高他們的教學能力。（三）明確反思方式

1.內(nèi)省式反思，即通過自我反省的方式來進行反思，可通過反思日記、課后備課、成長自傳等方式完成。

2.學習式反思，即通過理論學習或通過與理論對照進行反思。

3.交流式反思，即通過與他人交流來進行反思，可用觀察交流、學生反饋、專家會診和微格教學等方法。觀摩交流，即教師之間相互觀摩，根據(jù)交流觀摩的實際情景，進行分析提出問題，共同研究解決問題的方案。學生反饋，即教師通過從學生那里了解到的自己教學效果情況，分析提出改進措施，使之達到學生期望的效果。專家會診，即專業(yè)研究人員、學校領(lǐng)導、同行教師定期對教師教學行為會診，從中發(fā)現(xiàn)教師教學工作中的不足，并通過共同研究來解決問題。微格教學，即以少數(shù)學生、教師或?qū)＜覟閷ο�，在較短的時間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學，并把教學過程制成錄像，課后反復觀看交流，積極聽取他人的意見和建議。4.研究式反思，即通過教學研究來進行反思。以研究的態(tài)度從事教學、以研究的視角反思教學、以反思的成果改進教學。（四）掌握反思方法1.自我提問法指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學的全過程。如設(shè)計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學生實際設(shè)計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能在計劃時間內(nèi)回答完問題，師生之間、生生之間出現(xiàn)理解分歧等。這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，思考“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學計劃，怎樣的策略與措施更有效”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等。2.行動研究法

行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。3.教學診斷法

“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省法或小組“頭腦風暴”法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。4.交流對話法

教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如在集體備課時，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學策略、學生學習等方面遇到的疑點與困惑，請大家?guī)椭�分析、診斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯(lián)合攻關(guān)，可達到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長的目的。5.案例研究法

在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等形式收集典型的教學案例，然后對案例做多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。如發(fā)表于《中小學管理》201*年第1期上的《一次失敗的集體備課》案例分析，就是一個用案例分析法對一次集體備課行為的失敗原因與啟示進行多角度、全方位反思解讀的典型案例。6.觀摩分析法

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后教這一課時，會如何處理通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發(fā)、得到提高。如前不久我觀摩一位實習教師《我的讀書生活》一課，遇到這樣一個情況：教學完成后，教師請學生談?wù)勯喿x的體會，學生們紛紛發(fā)言：“我喜歡讀書，因為我覺得讀書有無窮的樂趣。”“我用一句名言概括我的閱讀體會：‘讀書好，好讀書，讀好書’。”“讀書雖然很苦很累，但為了將來的生存和發(fā)展，又必須下苦工夫讀書。”“我覺得讀書苦中有樂。”正在興頭上，班上一位后進生“霍”地站起來大聲說：“讀書苦，讀書累，讀書還要交學費。”引得全班哄堂大笑，部分同學還點頭表示贊同，教室里一下子炸開了鍋。實習教師慌了神，不知怎樣應(yīng)對，只好微笑著以一句“這就是你的體會？”草草收兵。可不能小看這個小插曲。因為它可以檢驗出教師是否具有教學機智，又關(guān)系到課文的教學目標是否達成，還關(guān)系到教師是否對學生成長堅持了正面引導。這就是一個很有反思研討價值的失敗案例。7.總結(jié)記錄法

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細細想想：這節(jié)課呈現(xiàn)的教學內(nèi)容是否符合學生的年齡特征和認識規(guī)律，總體設(shè)計是否恰當，教學環(huán)節(jié)安排是否合理，教學方法運用是否得當，學生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓練，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進；學生的積極性是否調(diào)動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在?還有什么困惑?等等。把這些想清楚，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。（五）養(yǎng)成反思習慣

教師的成長過程也就是不斷反思、重構(gòu)自己對教育教學理論與實踐基本看法的過程。讓教師真正意識到并切身體驗到反思對其專業(yè)發(fā)展的作用，對于督促教師自覺進行反思、養(yǎng)成良好的反思習慣具有重要意義。教師自身也應(yīng)樹立高度的責任感、培養(yǎng)持之以恒的精神、創(chuàng)造良好的反思氛圍，養(yǎng)成自覺反思的好習慣。

四、“教學反思”只是課后才做的事情嗎？其實不然，教學反思應(yīng)貫穿于教師的整個教學生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。“教學反思”不單單是教學經(jīng)驗、教訓的總結(jié)，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)控、分析和解決問題的活動。就一節(jié)課而言，教學反思應(yīng)貫穿于整個教學過程，而不應(yīng)只是課后才做的事。課前反思可以明確目標，加強自覺實踐；課中反思可以調(diào)控教學，提高教學效益；課后反思可以使教學經(jīng)驗理論化，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。一句話，時時是反思之時，處處是反思之地。

五、如何寫好“教學反思”？

（一）從文體結(jié)構(gòu)上，我們建議把“教學反思”看成“一事一議”的實用性議論文。其寫作結(jié)構(gòu)可以概括為“教學實例得失（成�。┓治隼硇运伎�”，第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重點，應(yīng)詳寫，盡量寫出深刻的切實可行的方案策略。

一般來說，首先敘述具體的教學活動（應(yīng)簡略些），接著分析在這一活動中自己的成敗得失之處，最后針對成敗得失，結(jié)合新課程、新理念談自己的思考和感悟。

（二）從寫作內(nèi)容上看，大致可以從以下五個方面選擇話題來寫“教學反思”：

1.寫成功之處。如教學過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學目的、引起教學共振效應(yīng)的做法；課堂教學中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧�；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學、心理學中一些基本原理有意使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，把他們詳細得當?shù)赜涗浵聛�，供以后教學時參考使用，也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。

2.寫不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學時的參照物。

3.寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4.寫學生創(chuàng)新。在課堂教學過程中，學生是學習的主人，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教師的教學水平。5.寫“再教設(shè)計”。一節(jié)課下來，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有何創(chuàng)新；知識點上有什么新發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招術(shù)；解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當、訓練是否到位。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總而言之，寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

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