自主高效課堂教學(xué)計(jì)劃

自主高效課堂教學(xué)計(jì)劃

花莊完小周良東

《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中指出：“品德教學(xué)是品德活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程�！币簿褪钦f，在課堂教學(xué)過程中促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的動口實(shí)踐、自主探究和合作交流是落實(shí)教學(xué)新理念的具體體現(xiàn)。因此，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)自然地走入人們的視野，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)是學(xué)生的學(xué)與教師的教建立密切聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，對于促使學(xué)生形成動手實(shí)踐、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式有著十分重要的作用。要使教學(xué)活動貼近學(xué)生，有效地改進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動模式，就必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正確地設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)活動，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。引導(dǎo)型設(shè)計(jì)模式

溫故互查-設(shè)問導(dǎo)讀-自我檢查-鞏固練習(xí)-課堂測試-反饋提升

一般用于有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的知識內(nèi)容。由于學(xué)生有一定的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在教師引領(lǐng)下能夠有目的性的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，并主動參與到學(xué)習(xí)活動中。

溫故互查。教師為學(xué)生提供貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個過程的實(shí)質(zhì)，就是要學(xué)生通過觀察，搜集信息，為下一步的學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。這一過程主要是利用故事、游戲、懸念等手段創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感受問題的存在，明確需探究的問題核心，產(chǎn)生探究的心理欲望。設(shè)問導(dǎo)讀。在這個過程中，通過恰當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生“好問”的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在教學(xué)活動中，我們要把握好質(zhì)疑的時機(jī)，給學(xué)生留出充足的空間與時間，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，學(xué)會質(zhì)疑。在這個過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的小組優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有資源，在提出問題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，明確活動的目的，選擇探究的策略。

自我檢查。這個階段主要是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己搜集到的信息，主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。在整個教學(xué)過程中，要留給學(xué)生充分的時間獨(dú)立、自由地思考練習(xí)，使學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)新過程中查找問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。并充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，提高探究效率。

鞏固練習(xí)。教師和學(xué)生對探究學(xué)習(xí)過程進(jìn)行進(jìn)一步加深，通過鞏固和練習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行整理和總結(jié)，規(guī)范學(xué)生思維。

反饋提升。設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行及時地評價，促進(jìn)學(xué)生思維的提升。本課題是在理論指導(dǎo)下，注重實(shí)踐應(yīng)用的研究。將理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合，以課堂教學(xué)中的學(xué)生自主設(shè)計(jì)研究為切入點(diǎn)，在近兩年的時間里，首先運(yùn)用調(diào)查、訪談等方式，對當(dāng)前教學(xué)活動中學(xué)生活動現(xiàn)狀進(jìn)行分析。然后在教育心理學(xué)理論及新的教育教學(xué)理念支持下，分析學(xué)習(xí)主體在教學(xué)活動中的作用，以及對學(xué)習(xí)的影響。最后，在研究的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，探究通過在教師指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動，促使學(xué)生形成自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式的基本策略，進(jìn)一步落實(shí)新的教育教學(xué)理念。

201*年3月5日

擴(kuò)展閱讀：高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評估

345優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評估

第一編“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)導(dǎo)論一、“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂建設(shè)的背景

（一）構(gòu)建“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式的必要性1．平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少2．教師講得多，學(xué)生活動少3．隨意提問多，激發(fā)思維少4．低效互動多，當(dāng)堂落實(shí)少5．重復(fù)作業(yè)多，分層布置少6．課堂講授多，課下延伸少7．粗放講授多，課型研究少8．繼承傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少

（二）“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式是對改革經(jīng)驗(yàn)的提升

自201*年以后，我市初中開始實(shí)施課改，教育教學(xué)面貌發(fā)生了深刻的變化。在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，我市確立了“基于問題解決，致力創(chuàng)新共享”的工作機(jī)制，要求各縣市區(qū)教育部門和所有中小學(xué)校都要大力實(shí)施“問題工作法”，注重反思、發(fā)現(xiàn)、查找和梳理影響學(xué)生健康成長和學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的問題，集體攻關(guān)研究，共享成果資源，這為我們改革課堂教學(xué)找到了依托和工作突破口。201*年3月以來，結(jié)合新課程改革需要和我市具體實(shí)際，濰坊市教科院提出了在初中實(shí)施“自主、互助、學(xué)習(xí)”型課堂教學(xué)改革，為我市初中的新課程實(shí)施起到了關(guān)鍵的支撐作用。幾年來，全市各初中學(xué)校積極實(shí)踐“自主、互助、學(xué)習(xí)”型課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，使得課堂教學(xué)面貌有了較大的改觀，課堂教學(xué)效益明顯提高，為深化新課程的實(shí)施積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。二“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂的理論基礎(chǔ)（一）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論（二）巴班斯基的“最優(yōu)化”理論（三）分層遞進(jìn)教學(xué)的理論（四）合作學(xué)習(xí)的理論（五）有效教學(xué)的理論

（六）布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論（七）加德納的多元智能理論

三“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)基本原則（一）先學(xué)后教，以學(xué)定教（二）三講三不講

講重點(diǎn)難點(diǎn)、易錯點(diǎn)易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)。學(xué)生已學(xué)會了的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講，充分利用有效時間完成教學(xué)過程

在備課上，“備學(xué)情”就顯得尤為重要（三）三布置三不布置對作業(yè)的要求。

布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。

（四）及時反饋矯正

（五）創(chuàng)設(shè)有效問題情境，剔除假問題（六）刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)（七）及時歸納總結(jié)

（八）減少講與聽，增加說與做

四“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程（一）課堂教學(xué)的總體架構(gòu)

“345”含義：三個步驟、四個環(huán)節(jié)、五種基本課型1．三步驟

“課前延伸課內(nèi)探究課后提升”

（1）課前延伸：要解決什么時間預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。（2）課內(nèi)探究：實(shí)施“四五一節(jié)”教學(xué)要求，要體現(xiàn)“三講三不講”，搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究，明確如何進(jìn)行問題點(diǎn)撥，課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)；要體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測，課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和鞏固提高等。

（3）課后提升：要體現(xiàn)“三布置三不布置”要布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)，要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量，還要布置諸如閱讀提升、實(shí)踐提升、實(shí)驗(yàn)提升、歸納提升、反思構(gòu)造、拓展訓(xùn)練等發(fā)展學(xué)生個性特長和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作業(yè)。2．四環(huán)節(jié)

指課堂上：“自主學(xué)習(xí)合作探究精講點(diǎn)撥鞏固檢測”四個環(huán)節(jié)，要研究設(shè)置各個環(huán)節(jié)的目的和作用。3，五課型

每個學(xué)科結(jié)合各自的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五個課型，如新知探索課、復(fù)習(xí)訓(xùn)練課、檢測點(diǎn)評課、閱讀寫作課、實(shí)驗(yàn)探究課（二）教學(xué)環(huán)節(jié)流程的闡釋

1．課前、課內(nèi)、課后“三步”要求與關(guān)系（1）課前延伸

基礎(chǔ)性、適度性、適量性（2）課內(nèi)探究（3）課后提升

2．課堂“四環(huán)節(jié)”流程要求（1）自主學(xué)習(xí)（2）合作探究（3）精講點(diǎn)撥（4）鞏固檢測

3．五種課型的設(shè)計(jì)要求體現(xiàn)三步驟，課內(nèi)體驗(yàn)“自主互助、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固檢測”四個環(huán)節(jié)，要按照“三步四環(huán)節(jié)”的相關(guān)要求設(shè)計(jì)五種基本課型五“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂評價基本要求（一）“345”課堂教學(xué)評價的基本原則1．目標(biāo)取向評價與主體取向評價相結(jié)合

2．師生互動評價的運(yùn)用與課堂教學(xué)效果相結(jié)合

三個層面內(nèi)涵：一是教師對學(xué)生或?qū)W習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效果、合作與創(chuàng)新精神進(jìn)行評價，二是學(xué)生之間的評價，三是學(xué)生對老師和教學(xué)內(nèi)容的評價

3.評價標(biāo)準(zhǔn)的相對穩(wěn)定與不斷生成相結(jié)合4.重視教學(xué)反思

（二）“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)評價細(xì)則1．教學(xué)目標(biāo)評價

（1）目標(biāo)明確，符合學(xué)生實(shí)際，目標(biāo)的設(shè)置不可過高或過低

（2）“三維目標(biāo)”全面、具體、適度，有可操作性，并能使知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)有機(jī)相融，和諧統(tǒng)一2．教學(xué)內(nèi)容評價

（1）教師能準(zhǔn)確把握所教學(xué)科內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教授內(nèi)容正確（2）教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生積極思維

（3）教師能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教材觀念，對教材進(jìn)行科學(xué)、有效的整合，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不唯教材，創(chuàng)新適用教材。3．教師行為評價

（1）課堂上教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，是否能有效組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為學(xué)生的指導(dǎo)者，是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)有法、到位，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否創(chuàng)造了生動有趣的教學(xué)情境來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是否成為學(xué)生和課本之間的橋梁和紐帶，在教學(xué)活動中，是否發(fā)揮了自己的聰明才智和應(yīng)有的作用，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，是否能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究、傾聽、交流

（2）教師能以學(xué)生為主體，重視知識的形成過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，重視學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展

（3）課堂上能營造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，教態(tài)自然親切，對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的評價恰當(dāng)、具體、有激勵性

（4）能夠根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，所提出的問題能針對不同層次的學(xué)生，問題的提出恰到好處，能啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生知識的構(gòu)建，并能給學(xué)生留有充分的思考的時間，同時，注重學(xué)生的“問題”意識，引志學(xué)生主動提出問題

（5）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)選擇教學(xué)手段，合理運(yùn)用教學(xué)媒體

（6）課堂上，教師的講解準(zhǔn)確簡練，示范操作規(guī)范，板書合理適用，教學(xué)有一定的風(fēng)格和藝術(shù)性4．學(xué)生行為評價

主要針對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)來評價（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是否被激起，多感官司參與學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)烈的求知欲望。（2）學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動中的數(shù)量、廣度和深度，全員參與，有效參與

（3）學(xué)生主動學(xué)習(xí)，由個體學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃雍献鲗W(xué)習(xí)，由接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)

（4）學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和收獲知識、情感、能力5．教學(xué)效果評價

（1）看教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何，教師是否高度關(guān)注學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展

（2）看教學(xué)效果的滿意度，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動參與，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，獲得了知識，發(fā)展了能力，有了積極的情感體驗(yàn)（3）看課前預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)、課堂訓(xùn)練檢測設(shè)計(jì)、課后訓(xùn)練設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效果6．教學(xué)特色評價

教師在教學(xué)方式、方法上，知識的生成點(diǎn)上，教學(xué)機(jī)智與智慧上的閃耀點(diǎn)，有不尋常之處，體現(xiàn)著教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)個性。

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