新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)探究

新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)探究

【摘要】傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育教學(xué)高耗低效，缺乏策略。課堂培育出來(lái)的仍是“高分低能”的學(xué)生。高效的教育需要高效的課堂。隨著新課改的深入，高效課堂成為大家共同的追求。高中語(yǔ)文新課標(biāo)也明確提出了相關(guān)要求，可見(jiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)中打造高效課堂順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的理性選擇。本文就此探討了新課標(biāo)下高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略�！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)高中語(yǔ)文高效課堂1.前言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，我國(guó)高中語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)也已成為教育行業(yè)所關(guān)注的重點(diǎn)。高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，其通過(guò)科學(xué)、合理、具體的教學(xué)措施，有效提高高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。本文就對(duì)新課標(biāo)下高中語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，并以蘇教版高中語(yǔ)文為案例，具體分析高中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)措施。2.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

在新課標(biāo)的改革下，高中語(yǔ)文教學(xué)也較傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法相比，教學(xué)方法有了很大程度的改變，其教學(xué)特點(diǎn)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)改革下學(xué)習(xí)方式的核心特性，其可以有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下的依賴性學(xué)習(xí)；②培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)獲得知識(shí)與發(fā)展能力的過(guò)程，還是人與人，人與社會(huì)之間交流的一個(gè)過(guò)程。因此，合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，并使其具有健全的人格與高尚的道德；③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，打破定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生反向思維、發(fā)散思維等，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。④促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都具有自己獨(dú)特的精神世界與內(nèi)心世界，不同的人對(duì)觀察、思考、解決問(wèn)題方式與不相同，而高中語(yǔ)文課堂中，也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的培養(yǎng)。3.高中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)措施3.1營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍也尤為重要。作為教師，需通過(guò)對(duì)教材的熟練掌握，靈活、合理地應(yīng)用教學(xué)技巧，并通過(guò)對(duì)學(xué)生公平、公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，合理啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生都能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在共同探討、合作、交流中形成良好的教學(xué)氛圍。教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要善于應(yīng)用情感進(jìn)行交流，比較嚴(yán)肅、悲壯或哀怨的教材，可用沉郁、凄涼的心情，深沉的語(yǔ)氣進(jìn)行講解；如是輕快、明朗的教材，可用愉快歡快的心情，詼諧有趣的語(yǔ)言來(lái)講解。諸如以上方式，教師的情緒變化帶動(dòng)教學(xué)氛圍的變化，以不同的情感去感染學(xué)生，使學(xué)生能夠加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解。

3.2合理優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，多是以教師作為主體，學(xué)生被動(dòng)地吸收知識(shí)，而這種“注入式”和“填鴨式”的教學(xué)模式，十分不利于

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