置換培訓之憂思錄

置換培訓之憂思錄沙洋縣后港小學楊方英

今年，國培置換培訓已開展了三期。目前我也和荊楚理工學院的置換生結(jié)成了培訓對子。通過我自身體驗和收集的一些情況分析，我覺得國培置換培訓確實給置換生提供了一個實踐的平臺，也為農(nóng)村基層教師提供了提高理論知識和專業(yè)知識的平臺。但我也從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，提出來供專家們研究解決。

1、置換教師和置換生前期接觸過少。致使置換生對置換教師承擔的工作還很迷茫，感覺無處下手。

從置換生九月十日下午到達我校，至我到沙洋縣教育局開動員會只有短短的兩天半時間。在這兩天半時間里，我的上課任務(wù)重，基本是我講課他聽課的模式，置換生缺少實際上課后和我交流的機會。

2、置換培訓中學生的利益如何保障？毋庸置疑，置換生的專業(yè)知識和理論知識比置換老師深厚，可對學生身心特點的了解可能還停留在理論上，缺乏實際的教學經(jīng)驗和教學技巧。學校沒有為置換生指定指導老師，在備教輔改考評各個環(huán)節(jié)上缺乏細致。出現(xiàn)學生聽不懂，家長投訴的現(xiàn)象。雖然其中安排了置換老師三天回校交流的時間，但教學是一個長期的過程，教好學生是不可能一蹴而就。我認為：置換生最好有個指導老師。如果在無人指導的真空環(huán)境下靠自己摸索，要什么時候才能成熟？更何況，為了置換生的成長，是否間接損害了學生的利益，阻礙了學生的成長？

3、工作問題直接影響了置換生的工作成效。

現(xiàn)在的大學生不包分配，實習成效并不決定工作。加上現(xiàn)在教師工資收入偏低，很多畢業(yè)生并不把教師作為理想職業(yè)。而且，實習的效果再好，實習學校也沒有能力留置換生，置換生還得面臨實習后找工作的困境。不解決人的生存之道，人心怎能安定？

4、置換時間、置換內(nèi)容決定置換教師的學習成效。

現(xiàn)在的置換時間大致定在二到三個月，學習的內(nèi)容偏重理論提高上。重新當學生，要有個潛心修煉的好心態(tài)。現(xiàn)在的教師年齡普遍在三十多歲上，脫離家人和工作環(huán)境，置換教師還是很難靜下心來。其次，置換教師渴望的是一線教學經(jīng)驗和專業(yè)知識提高，而理論性課程設(shè)置過多，沒有親身體驗或體驗流于形式，對置換教師能力提高的作用是微乎其微的。所以很多老師不愿參加培訓。

我認為，國培置換培訓是一項好工程，但只有關(guān)注細節(jié)，認真組織才能取得好的效果。才能把好工程辦成利國利民的樂事！

擴展閱讀：置換培訓總結(jié)

在交流中共同進步

201*年置換培訓工作總結(jié)

201*年至今，河北師大先后兩批頂崗實習生來我校實習支教，我校也先后派20余名骨干教師參加了與河北師大的轉(zhuǎn)換，置換培訓讓我們和河北師大實現(xiàn)了雙向溝通，讓教師從課堂走上課堂，從教育者成為被教育者，完成了從教師到學生的角色轉(zhuǎn)變。同時，在人員交流的過程中實現(xiàn)了共同進步。

一、頂崗實習生的管理和使用。

每期頂崗實習生到我校之前，我們都要事先召開專題會議，根據(jù)學生的具體情況和相關(guān)專業(yè)，事先安排好他們的工作崗位和相應(yīng)的指導教師。在201*年的實習生管理過程中，我們做到了“四個要”：

1、實習紀律首先要明確。

紀律是一切工作的保障。針對歷屆實習生的表現(xiàn)情況，我們不斷完善了原有的實習生管理辦法。在新一屆實習生到崗時，我們會召集相關(guān)領(lǐng)導和實習生，向他們明確實習紀律，把職責任務(wù)明細化，由隊長監(jiān)督執(zhí)行，定期匯報，并指導教師和分校領(lǐng)導給以適時指導。

2、實習崗位安排要盡量和所學專業(yè)對口。

在安排實習崗位時，我們盡量做到人盡其才，把實習生安排到最合適的崗位，以發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)他們的工作熱情，讓他們在實習的過程中，實現(xiàn)自己最大的價值。

3、指導教師要全面、悉心指導實習生。

指導教師就是實習生一對一的導師，除了在業(yè)務(wù)上要精心指導幫助，還要關(guān)注他們的思想動向，關(guān)心他們的生活起居，讓他們真正融入到鎮(zhèn)中的大家庭中，在實習過程中，除了收獲業(yè)務(wù)知識以外，能過得充實快樂。

4、學校要對實習生多方關(guān)注，促其成長。

學校對實習生給予了生活、工作和思想上的關(guān)心。保障實習生的生活方便，給他們接通了寬帶，保障了取暖，同時，對他們進行思想上的關(guān)心，及時找他們進行談話，了解并幫助他們解決各方面的困難。在工作方面也會向他們提出合理的指導性意見，為他們創(chuàng)造了良好的生活和實習環(huán)境，讓他們盡快成長。

同時，為了讓實習生保質(zhì)保量完成實習任務(wù)，我們規(guī)定教師要合理使用實習生，不許私自指派其上課或值班，充分保障了實習生的實習質(zhì)量。

二、置換培訓工作安排和培訓實效。

培訓是給教師最好的福利，置換培訓是教師提高業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。為了培養(yǎng)更多的業(yè)務(wù)骨干和教學精英人才，我們在保障教學工作正常運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，精心安排了置換培訓人員。此次培訓對教師來說是一個自我發(fā)展的有利契機：

1、提升了教師的教學能力和科研能力

在理論學習的過程中，參加培訓的教師認真書寫了大量的學習筆記和學習心得，在完成作業(yè)的同時，知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，以前在教學實踐中摸索出來的經(jīng)驗和心得，與學到的理論知識融合，變成了新的知識體系，提高了自己的教學能力和科研能力。

學習過程中，教師要寫學習筆記，撰寫研修日志，設(shè)計教學案例，跟貼發(fā)貼，寫學習心得，這些任務(wù)以作業(yè)的形式出現(xiàn)，讓參訓教師認真對待完成，把學到的知識系統(tǒng)化、靈活化，真正轉(zhuǎn)化成了自己的能力，在教學實踐中起到指導的作用。

2、受訓教師思想有了很大轉(zhuǎn)變

通過專業(yè)系統(tǒng)的理論學習，受訓教師思想有了一個新的轉(zhuǎn)變。以往的教學老師們都是在實踐中經(jīng)驗，難免要走一些彎路。而通過參加培訓，有了專家的理論指導，無疑是給教師指明了方向，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學過程的的實際效率，避免了閉門造車的封閉式教學模式的出現(xiàn)。

在我校進行二級培訓的過程中，參加培訓的教師把先進科學的理論知識宣講給其他教師，其中不難看出，有許多是他們自己的心得體會，這些都是他們參加培訓的收獲。提高課堂效率、師生互動教學、學科理論知識等等，不乏教學方式、教育理念方面的真知灼見。這些見解，成為我校實施教育教學工作的導向，也成為教師專業(yè)發(fā)展的航標燈。

3、達成資源共享，搭建理論與實踐相結(jié)合的立體平臺。

此次我校派出的全體學員都是來自教學第一線的骨干，通過集中理論學習，教師們由課堂走向課堂，完成了由教師到學生的角色轉(zhuǎn)變，把實踐中摸索出的經(jīng)驗與學到的理論知識相契合，逐步更新了教育教學觀念，了解了先進的教育科學基本理論，現(xiàn)代教育觀、學生觀和學習觀，在教學活動中遵循客觀規(guī)律、調(diào)整自身的角色和教學方式，把素質(zhì)教育貫穿到學科教學過程中。在培訓中，受訓教師從多角度、多層面對觀摩課堂上的各種困惑和行為進行理論的詮釋和深刻的反思，發(fā)現(xiàn)了各自的差距與不足，對原有的教育觀念產(chǎn)生了強烈的沖擊。

同時，頂崗實習生把新的教育教學理念帶到我校來，給我校的教育帶來的新的生機與活力。他們把學到的理論知識應(yīng)用到實際的教育教學工作中，從課堂走向課堂，用實踐驗證理論，豐富了工作經(jīng)驗，完成了由學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，使實習期成為就業(yè)的緩沖期。我們和代培院校之間在互相交流的過程中達成資源共享，在交流中實現(xiàn)了共同進步。

在雙方互相交流學習的過程中，我們與相關(guān)院校共同搭建了理論與實踐相結(jié)合的立體平臺，讓高校學生與我校骨干教師角色互換，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，為教育的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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