研究生科研方法期末總結(jié)

一.名詞解釋：

1科研設(shè)計三要素（研究對象研究因素實驗/試驗效應(yīng)）

研究對象又稱受試對象，是由研究目的所決定的具有某種特征的個體所組成的群體，是研究因素所作用的對象。

研究因素也稱受試因素或處理因素。廣義的研究因素是指自然存在的，或受試者本身所具有的，或自外界給予研究對象的各種因素。狹義的研究因素則是指研究者所要研究的、作用于研究對象身上可能產(chǎn)生效應(yīng)的因素。

實驗/試驗效應(yīng)是研究因素作用于研究對象所呈現(xiàn)的結(jié)局，或是研究對象對研究因素作用的反應(yīng)結(jié)局。

2科研設(shè)計五原則（對照隨機(jī)盲法重復(fù)均衡）

對照的原則在調(diào)查研究或?qū)嶒炑芯康倪^程中，確立可供相互比較的組別。

隨機(jī)的原則在抽樣研究中，抽取或分配樣本時，每一個研究對象或觀察單位都有完全均等的機(jī)會被抽取或分配到某一組，而不受研究者或研究對象主觀意愿所左右。

盲法的原則指臨床研究過程指標(biāo)的觀測、數(shù)據(jù)的收集和結(jié)論的判斷時，應(yīng)在不知道研究對象的分組前提下進(jìn)行。

重復(fù)的原則要求研究樣本對于相應(yīng)的總體具有代表性：包含研究樣本應(yīng)具有與相應(yīng)總體的同質(zhì)性足夠的樣本含量從研究樣本所得到的結(jié)論只能推及于與樣本具有相同范圍、性質(zhì)、特征的人群。

均衡的原則試（實）驗組和對照組之間的非處理因素的一致性。均衡性是實驗成敗的關(guān)鍵。

3科學(xué)研究運(yùn)用科學(xué)的觀點和方法，利用已知，探索未知，創(chuàng)造新知的實踐活動4科學(xué)假說是根據(jù)已知的科學(xué)事實和科學(xué)理論，對準(zhǔn)備研究的課題提出一種假定解釋。5抽樣:6863計劃中國高技術(shù)研究發(fā)展計劃，7大領(lǐng)域：生物技術(shù)、航天技術(shù)、信息技術(shù)、激光技術(shù)、自動化技術(shù)、能源技術(shù)和新材料

7973計劃國家重點基礎(chǔ)研究發(fā)展計劃，科學(xué)問題基礎(chǔ)研究人才培養(yǎng)研究基地，制定和實施973計劃是黨中央、國務(wù)院為實施“科教興國”和“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”8文獻(xiàn)綜述是以綜合文獻(xiàn)為特征的專題論文，是將一定時期內(nèi)某一科學(xué)領(lǐng)域或?qū)ｎ}的文獻(xiàn)收集起來，對其提出的探索的問題進(jìn)行分析歸納,綜合評論，加工整理而形成的論文。二.簡答論述

1.科研的三要素和五原則

科研設(shè)計三要素（研究對象研究因素實驗/試驗效應(yīng)）

研究對象又稱受試對象，是由研究目的所決定的具有某種特征的個體所組成的群體，是研究因素所作用的對象。

研究因素也稱受試因素或處理因素。廣義的研究因素是指自然存在的，或受試者本身所具有的，或自外界給予研究對象的各種因素。狹義的研究因素則是指研究者所要研究的、作用于研究對象身上可能產(chǎn)生效應(yīng)的因素。

實驗/試驗效應(yīng)是研究因素作用于研究對象所呈現(xiàn)的結(jié)局，或是研究對象對研究因素作用的反應(yīng)結(jié)局。

科研設(shè)計五原則（對照隨機(jī)盲法重復(fù)均衡）

對照的原則在調(diào)查研究或?qū)嶒炑芯康倪^程中，確立可供相互比較的組別。

隨機(jī)的原則在抽樣研究中，抽取或分配樣本時，每一個研究對象或觀察單位都有完全均等的機(jī)會被抽取或分配到某一組，而不受研究者或研究對象主觀意愿所左右。

盲法的原則指臨床研究過程指標(biāo)的觀測、數(shù)據(jù)的收集和結(jié)論的判斷時，應(yīng)在不知道研究對象的分組前提下進(jìn)行。

2.中醫(yī)現(xiàn)代化

中醫(yī)現(xiàn)代化按照中醫(yī)自身發(fā)展規(guī)律，滿足時代的需求，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，

繼承和發(fā)展優(yōu)勢和特色，使中醫(yī)學(xué)從理論到實踐都產(chǎn)生新的變革和升華，成為具有當(dāng)代科技水平的醫(yī)學(xué)理論體系的過程。

3．中醫(yī)藥學(xué)的優(yōu)勢

1系統(tǒng)的生命科學(xué)理論中醫(yī)學(xué)的生命觀、健康觀、整體觀、“以人為本”

2個體化的診療體系辨證論治、因人因時因地制宜

3整體綜合調(diào)節(jié)的醫(yī)療手段和方法中藥復(fù)方的多途徑、多環(huán)節(jié)、多靶點調(diào)節(jié)非藥物療法的防病治病、養(yǎng)生保健

4豐富系統(tǒng)的養(yǎng)生保健理論和實踐天人合一、法于自然、形神共調(diào)的養(yǎng)生保健理念和實踐經(jīng)驗

5浩瀚的古典醫(yī)籍文獻(xiàn)信息資源6融自然、人文科學(xué)于一體的學(xué)科特色富含中華民族的古代科學(xué)深厚底蘊(yùn)，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分

4.醫(yī)學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的巨大轉(zhuǎn)變

1疾病譜的變化感染和營養(yǎng)失調(diào)→代謝和調(diào)控失常2老齡化社會的形成

3醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變生物醫(yī)學(xué)模式→生物－社會－心理醫(yī)學(xué)模式4健康觀念的轉(zhuǎn)變5選題的基本原則

1需求性中醫(yī)藥防治重大疑難疾�。褐酗L(fēng)、腫瘤、肝炎、糖尿病、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、小兒肺炎、艾滋病、更年期綜合癥、腎病、抑郁證等。2創(chuàng)新性創(chuàng)新是科研的生命線3科學(xué)性科研選題、設(shè)計

4可行性是否具備實施的條件

5效能性科研投資與預(yù)期研究成果的綜合效能6.科學(xué)研究的基本過程

選題問題、文獻(xiàn)、假說

設(shè)計專業(yè)、統(tǒng)計、進(jìn)度、人員實踐觀察、實驗、調(diào)查

整理分類、檢查、表格、匯總、統(tǒng)計分析討論、結(jié)論、論文

成果結(jié)題、鑒定、報獎、轉(zhuǎn)化7實驗動物選擇原則

相似性：盡可能近似于人類疾病、證候

可靠性：特異地、可靠地反映某種疾病，或機(jī)能、代謝、結(jié)構(gòu)變化應(yīng)具備該種疾病的主要癥狀和體征

重復(fù)性：1）限定實驗動物的條件2）實驗動物的樣本數(shù)適用性和可控性：例如，疏肝利膽法大鼠無膽囊

易行性和經(jīng)濟(jì)性：例如，靈長類動物的使用8觀察指標(biāo)的選擇原則1關(guān)聯(lián)性

臨床試驗的關(guān)聯(lián)性指標(biāo)是關(guān)于療效和安全性的指標(biāo)。注意不僅從常規(guī)的解剖學(xué)、病理損害、生化指標(biāo)出發(fā)，更要重視關(guān)于功能調(diào)整、生存質(zhì)量提高的效應(yīng)。

2客觀性減少、克服研究者本身的觀測性偏倚。

3精確性包括準(zhǔn)確性與可靠性準(zhǔn)確性反映觀測值與真實值接近的程度；可靠性表示觀測同一現(xiàn)象時，多次觀測結(jié)果取得一致或接近一致的程度。

4靈敏性又稱反應(yīng)性。靈敏性高可以提高觀測結(jié)果的陽性率，但要注意，過高的靈敏性容易造成假陽性。

5特異性特異性高的指標(biāo)反映病證及效應(yīng)的專屬性，且常不易受其它因素干擾。

臨床研究的結(jié)論，主要是從效應(yīng)指標(biāo)的數(shù)據(jù)分析，推導(dǎo)出來的。因此，一項研究的效應(yīng)指標(biāo)是如何選擇和確定的，就成為評價該項研究結(jié)論真實性和價值的重要的部分9.臨床指標(biāo)的納入標(biāo)準(zhǔn)和排除標(biāo)準(zhǔn)（1）納入標(biāo)準(zhǔn)（InclusiveCriteria）：

合格受試者所應(yīng)具備的條件。

被納入研究的對象，除應(yīng)符合診斷標(biāo)準(zhǔn)外，研究者還必須根據(jù)具體的研究目的及實施的可行性，對納入研究的對象的其它條件同時作出規(guī)定。一般包括：①對于病情、病型、病期、病程的規(guī)定；②對年齡、性別、婚姻狀況的規(guī)定；

③對職業(yè)、居住地、個人嗜好狀況等的規(guī)定。（2）排除標(biāo)準(zhǔn)（ExclusiveCriteria）：

不應(yīng)該被納入研究的條件。①不符合診斷標(biāo)準(zhǔn)和納入標(biāo)準(zhǔn)者。②雖符合診斷標(biāo)準(zhǔn)，但有下列情況之一者：同時患有其它病、證或合并癥者；已接受有關(guān)治療，可能影響對效應(yīng)指標(biāo)觀測者伴有影響效應(yīng)指標(biāo)觀測、判斷的其它生理或病理狀況，如月經(jīng)周期；心、肝、腎損害，影響藥物體內(nèi)代謝者；某些特征人群如被納入研究則有悖于醫(yī)療道德者，如孕婦、嬰幼兒、未成年人、高齡患者、過敏體質(zhì)、病情危篤或疾病的晚期患者；不合作者，如不愿意接受研究措施或因患有精神病未能合作者；其它：如住地過遠(yuǎn)，未能隨訪者。10.RCT實驗，交叉試驗和列隊研究的設(shè)計方案隨機(jī)對照試驗（RCT)設(shè)計方案

采用隨機(jī)分配的方法，將符合要求的研究對象分配到試驗組和對照組，然后接受相應(yīng)的試驗措施，在一致的條件和環(huán)境里，同步地進(jìn)行研究和觀察試驗效應(yīng)，并用客觀的效應(yīng)指標(biāo)，對試驗結(jié)果進(jìn)行測量和評價的試驗設(shè)計。

RCT設(shè)計模式陽性結(jié)局（有效）試驗組合格受試對象Ne陰性結(jié)局（無效）R對照組陽性結(jié)局（有效）陰性結(jié)局（無效）R隨機(jī)分配試驗效應(yīng)時期

分析模式結(jié)果+-試驗組對照組合計RCT試驗結(jié)果隨機(jī)對照試驗結(jié)果分析四格表合計aba+bcdc+da+cb+dN范圍

主要是臨床治療性或預(yù)防性研究

在特定的條件下，也可用于病因?qū)W因果效應(yīng)研究還可用于非臨床試驗的系統(tǒng)工程

優(yōu)點：

1可排除研究對象分組時選擇性偏倚的干擾2研究對象診斷確鑿

3試驗研究的同步性、條件的一致性4試驗期間的一致性

5研究結(jié)果在研究結(jié)束時方可獲得6增強(qiáng)研究結(jié)果的組間可比性7增強(qiáng)研究結(jié)果的統(tǒng)計分析效能缺點：

1研究費時、人力與財力支付較大

2單個RCT研究的結(jié)果，僅限于合格的被研究對象

3安慰劑的不恰當(dāng)應(yīng)用，某種有害致病因子主動暴露于人體，有悖醫(yī)德

對兩組受試者使用兩種不同的處理措施，然后將處理措施互相交換，最后將結(jié)果進(jìn)行

對比分析的設(shè)計方法。

交叉試驗的設(shè)計模式有效甲組：試驗措施無效有效乙組：對照措施治療期無效洗脫期試驗措施治療期對照措施有效無效有效無效NeR？本試驗的每個受試者都要接受2種治療措施，因而都有2種結(jié)果，其結(jié)果分析應(yīng)采用配對卡方檢驗。

交叉試驗的結(jié)果分析本試驗的每個受試者都要接受2種治療措施，因而都有2種結(jié)果，其結(jié)果分析應(yīng)采用配對卡方檢驗。配對卡方四格表對照措施合計有效無效aba+bcdc+da+cb+dN有效試驗措施無效合計

適用于慢性疾病的治療效果觀察，臨床上主要用于對癥治療藥物效果研究，或預(yù)防藥物的效果觀察優(yōu)點：

1病人自身先后比較，可消除個體差異。

2每個受試者都先后接受2種方案的處理，得到2種結(jié)果，可減少樣本含量。3隨機(jī)分組可避免人為的選擇性偏倚。4可用雙盲法實施，且有同期對照。

缺點：

1應(yīng)用范圍受限，只能用于慢性復(fù)發(fā)性疾病的對癥治療。

2需要一定的洗脫期，過短則難以避免治療的重疊作用，過長則使病人長期得不到治療，影響病情。

3用藥周期長，病人失訪、退出、依從性降低等概率增加。

4各個病例很難在第二階段治療前與第一階段治療前的情況一樣。隊列研究

又稱定群研究，是群體研究中常用的方法。設(shè)計方案類型前瞻性隊列研究

回顧性隊列研究（歷史性隊列研究）歷史-前瞻性隊列研究設(shè)計方案

同群體隊列研究

不同同群體隊列研究

擴(kuò)展閱讀：教育科學(xué)研究方法導(dǎo)論 研究生考試復(fù)習(xí)總結(jié) 灝聲顥語版本

第一部分：教育研究的發(fā)展

教育科學(xué)研究：

教育科學(xué)研究是采用科學(xué)的方法，對教育領(lǐng)域的各種關(guān)系、現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究，從而揭示教育現(xiàn)象本質(zhì)和客觀規(guī)律的創(chuàng)造性實踐活動。

是以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展科學(xué)知識體系為向?qū)�，通過對教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測、控制來促進(jìn)一般化原理原則的發(fā)展。P4

教育科學(xué)研究方法發(fā)展的基本脈絡(luò)？P20從古希臘到16世紀(jì)直覺觀察期

17世紀(jì)到19世紀(jì)末、20世紀(jì)出分析為主的方法論時期20世紀(jì)以來形成獨立學(xué)科時期

教育科學(xué)研究方法的四個層次是？P8

直接觀察水平（資料收集水平）回答“發(fā)生了什么”

探索原因水平（內(nèi)在效度）回答“為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象”

遷移推廣水平（外在效度）回答“在不同條件下會發(fā)生同樣現(xiàn)象嗎？”理論研究水平回答“研究中有哪些潛在的基礎(chǔ)理論原則”

教育研究方法的基本類型？P9（重點）三種分類：①按適用范圍和概括程度分：

適用某一科學(xué)領(lǐng)域（具體方法論）；

適用各種科學(xué)領(lǐng)域（一般方法論，如：歸納法、演繹法、系統(tǒng)科學(xué)法等）；適用認(rèn)識世界、改造世界的領(lǐng)域（哲學(xué)方法論，如：唯物論、辯證法）②按研究目的、功能、作用分：

基礎(chǔ)研究發(fā)展完善理論（為什么）

應(yīng)用研究解決當(dāng)下、實際的問題（是什么）發(fā)展研究用于學(xué)校的有效策略（如何改進(jìn)）

評價研究收集資料分析數(shù)據(jù)，對教育目標(biāo)和活動價值的判斷（怎么樣）預(yù)測研究分析事務(wù)未來發(fā)展的前景和趨勢（將會怎樣）③按研究方法分：

歷史研究過去發(fā)生事件的了解和解釋

描述研究通過手段（問卷、調(diào)查、訪談、觀察、測試），驗證假設(shè)或回答有關(guān)現(xiàn)時研究的問題相關(guān)與比較研究研究兩個或多個數(shù)量的變量是否存在相關(guān)，以及相關(guān)程度的判定

實驗研究根據(jù)假設(shè)在教育活動中創(chuàng)造能證明實驗假設(shè)的系統(tǒng)和環(huán)境，探索事物因果關(guān)系。理論研究對復(fù)雜的教育問題的性質(zhì)和相互關(guān)系，理論分析，抽象概括，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和一般性結(jié)論

現(xiàn)代教育科學(xué)研究發(fā)展的趨勢是什么？P46①提高理論的構(gòu)造性、清晰性、預(yù)見性

（經(jīng)驗論證與理論論證結(jié)合，不斷提高理論概括程度是必然）②教育研究方法的統(tǒng)一性與多元性

（方法論的多元化，是世界發(fā)展的潮流。是對教育認(rèn)識逐漸深化的表現(xiàn)）③現(xiàn)代科學(xué)研究成果及其研究方法的移植

（特別是“系統(tǒng)科學(xué)”理論和方法的借鑒，豐富發(fā)展了教育科學(xué)研究方法論）④關(guān)注教育研究的價值標(biāo)準(zhǔn)

（教育科學(xué)研究要考慮時代背景，特定的社會價值觀、人生觀）⑤教育研究的可操作性

（強(qiáng)調(diào)教育實驗研究的重要作用）教育科學(xué)研究的原則？

版本一：筆記第一章第三節(jié)（基本原則）

客觀性原則、發(fā)展性原則、教育性原則、系統(tǒng)性原則、理論與實際相結(jié)合的原則版本二：P53（方法論原則）①馬克思主義哲學(xué)是現(xiàn)代教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)（哲學(xué)層面唯物主義辯證法）②自然科學(xué)、社會科學(xué)、思維科學(xué)方法論的合力移植和借鑒（一般層面）③數(shù)學(xué)方法的合理應(yīng)用，定性與定量研究結(jié)合（注重定量分析，作出更為精確的科學(xué)說明）④從國情出發(fā)，批判、繼承與創(chuàng)新

教育科學(xué)研究的功能？筆記第一章第二節(jié)二①是促進(jìn)教育改革的動力②是發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)③是提高教師素質(zhì)的重要途徑

方法：指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而選擇和采用的途徑、手段、工具和方式的總和。教育研究方法：研究者為了（目的：）解決教育問題或獲得教育規(guī)律，有組織有計劃地采用：

途徑、手段、工具和方式的總和。

方法論：也稱為“元方法”科學(xué)意義：研究方法的總和及關(guān)于方法的學(xué)問。

哲學(xué)意義：認(rèn)識世界改造世界的根本學(xué)說。

教育研究方法論：關(guān)于教育一般研究方法的理論，認(rèn)識教育現(xiàn)象、研究教育規(guī)律的指導(dǎo)思想和基本原則。

第二部分教育研究設(shè)計

選題、課題

選題：經(jīng)過選擇來確定所要研究的中心問題。包括兩個方面：確定科學(xué)研究的方向，選擇進(jìn)行研究的問題。P71

正確選定研究課題的重要意義？P72①科學(xué)研究始于問題。發(fā)現(xiàn)并提出問題，是科學(xué)研究的起點。②選題決定教育研究的方向和水平。③正確選擇問題，是研究者的進(jìn)行科學(xué)研究的基本功。

研究課題應(yīng)有的特點？（同：研究課題的選擇原則）P74①問題必須有價值。（理論上有突破，實踐上對教育改革有指導(dǎo)作用）②具有科學(xué)的現(xiàn)實性。（明確的指導(dǎo)思想和目的，立論根據(jù)充分合理等）③問題具體而明確。（具體化，界限清，范圍小，不籠統(tǒng)等）④新穎、獨創(chuàng)。⑤有可行性（客觀、主觀條件具備，時機(jī)成熟等）

教育研究課題的基本類型？P78

兩種基本類型：基礎(chǔ)性研究課題：研究教育現(xiàn)象及過程的基本規(guī)律；揭示本質(zhì)聯(lián)系。

應(yīng)用性研究課題：為基礎(chǔ)理論尋找應(yīng)用途徑，改造或改變教育現(xiàn)象和過程。教育研究課題的主要來源？版本一：P80①從社會發(fā)展需要出發(fā)提出課題（解決發(fā)展中帶來的問題）②學(xué)科建設(shè)中需要的問題③教育實踐中提出的實際問題（如，教育改革中出現(xiàn)的種種矛盾）④日常觀察中發(fā)現(xiàn)的問題⑤學(xué)科之間的交接點找問題⑥國內(nèi)外教育信息分析版本二：筆記第三章第一節(jié)①教育實踐和教育理論中迫切需要解決的問題②學(xué)科交叉所產(chǎn)生的空白區(qū)③對已有理論、傳統(tǒng)觀念和總結(jié)的懷疑④思考與觀察

教育科學(xué)研究課題的篩選過程及方法？P83

選題形成并篩選的過程：初步的研究假設(shè)→查閱資料了解動態(tài)→清晰現(xiàn)狀進(jìn)行篩選。

理論構(gòu)思：通過建立明確的研究假設(shè)，準(zhǔn)確地表述研究目的，并按照研究目標(biāo)決定研究方法。P104假設(shè)：選定課題后，根據(jù)事實和已有資料對研究課題設(shè)想出一種或者幾種可能的答案、結(jié)論。P104

根據(jù)一定的科學(xué)知識和新的科學(xué)事實對所研究的問題的規(guī)律或原因作出一種推測性論斷和假定性解釋，

是在進(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的，暫定的理論。

研究假設(shè)

研究假設(shè)的基本特點？P106①科學(xué)性（要有科學(xué)根據(jù)，不是無事實推測或主觀臆斷）②推測性（是有待證實的）③表述明確④可檢驗性

教育研究假設(shè)的基本類型？P108兩種分類：

(一)按假設(shè)的“形成”：歸納假設(shè)在觀察的基礎(chǔ)上的概括。經(jīng)驗性

演繹假設(shè)從某一理論或一般性稱述推出新結(jié)論。理論性（并列）研究假設(shè)兩個變量間的相關(guān)或不同。實驗性

(二)按假設(shè)的“性質(zhì)和復(fù)雜程度”：描述性假設(shè)研究對象大致輪廓的外部表象描寫。

解釋性假設(shè)揭示事物內(nèi)部聯(lián)系。比描述性假設(shè)高一級的形式。（遞進(jìn)）預(yù)測性假設(shè)對未來的發(fā)展趨勢的科學(xué)推測。

教育研究的設(shè)計

教育研究類型？筆記第三章第三節(jié)

描述性研究，解釋性研究，橫剖研究，縱觀研究，普查、抽樣調(diào)查，個案調(diào)查。

教育研究的具體方法？P114歷史法（文獻(xiàn)法），調(diào)查法，比較法，實驗法，理論研究法。

教育研究：是有目的有計劃地認(rèn)識教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律的活動，具有很強(qiáng)的探索性。P115

總體：即研究對象的全體。凡是在某一相同性質(zhì)上結(jié)合起來的許多個別事物的集體，當(dāng)它成為統(tǒng)計研究對

象時，就叫做總體。P116

樣本：是從總體中抽取的，對總體有一定代表性的一部分個體，也稱為“樣組”。

取樣：遵循一定的規(guī)則，從一個總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個體進(jìn)行研究的過程。

取樣的基本方法？P122

①簡單隨機(jī)取樣，具體方式：抽簽，隨機(jī)數(shù)目表。②系統(tǒng)隨機(jī)取樣，也叫等距抽樣、機(jī)械抽樣。③分層隨機(jī)取樣，也叫類型抽樣、配額抽樣。④整體隨機(jī)取樣。

研究的變量：指某一群體、其組成成分間在性質(zhì)、數(shù)量上可以變化，可操縱和測量的條件、現(xiàn)象或事物的特征。

P125比如一群學(xué)生，可以有學(xué)業(yè)，成績，智力，動機(jī)，興趣等不同的特征，這些特征就是變量。

自變量：由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起變量變化的條件，因素或條件的組合。

如：學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)方法，懲罰方式，學(xué)習(xí)次數(shù)，活動方式等由研究者采取的變革措施。

因變量：由自變量引起被試行為或者有關(guān)因素，特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀測的指標(biāo)。控制變量：與某特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量，也叫無關(guān)變量。但是它對研究結(jié)果將產(chǎn)生影響，所以需

要加以控制。研究計劃的基本內(nèi)容？P128

①研究題目②研究課題的目的和意義的簡要說明③研究的基本內(nèi)容，預(yù)計突破哪些難題（歷史、現(xiàn)實、方法研究；理論問題研究、實際問題研究）④研究的思路和方法，指定研究工作方案和進(jìn)度計劃（文獻(xiàn)、實地、調(diào)查、實驗研究）⑤研究課題已具備的工作基礎(chǔ)和有關(guān)條件。參加人員水平、研究工作資料準(zhǔn)備情況和研究手段⑥研究成果的預(yù)計取向和使用范圍⑦經(jīng)費概算以及需要購置的儀器設(shè)備

第三部分教育研究的基本方法

歷史研究法

歷史：人類社會生活運(yùn)動、變化、發(fā)展的過程，是人類所經(jīng)歷和創(chuàng)造的一切。P135

歷史研究法：借助對相關(guān)社會歷史過程的史料進(jìn)行分析、破譯和整理，以認(rèn)識研究對象的過去，現(xiàn)在和預(yù)測未

來的一種研究方法。

教育科學(xué)的歷史研究法：是以歷史研究法來研究教育科學(xué)。通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事

實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。歷史研究法的基本特點？P138

①歷史性②具體性通過對過去具體事實的分析研究③邏輯分析法為主從純粹的抽象理論的形態(tài)上來揭示對象的本質(zhì)

歷史研究法在教育科學(xué)研究中的適用范圍？P140

一般而言，歷史研究法主要適用于研究人們過去的教育實踐和教育思想理論。概括為：

①對各個時期教育發(fā)展情況的研究②對歷史上教育家們的教育思想理論觀點的研究③對一個時期教育流派、教育思潮的分析研究，以及對不同教育流派理論的比較研究④對一定時期教育制度，如法令、計劃、政策等評判分析⑤對外國教育發(fā)展?fàn)顩r的分析⑥開拓新的教育領(lǐng)域

歷史研究法的結(jié)構(gòu)體系分析P143史學(xué)包含三個不同層次

①史料、歷史文獻(xiàn)為基礎(chǔ)層次（搜集、鑒別史料是歷史研究的基礎(chǔ)）②歷史過程、本質(zhì)規(guī)律的完成層次（揭示歷史事件與歷史過程發(fā)展規(guī)律是歷史研究的核心）③史學(xué)理論與方法則為歷史哲學(xué)層次（馬克思主義的歷史唯物主義是歷史研究的科學(xué)方法論）

歷史研究法的作用？

①揭示教育發(fā)展的規(guī)律特點，幫助認(rèn)識現(xiàn)代教育實質(zhì)②借鑒歷史經(jīng)驗，預(yù)測未來教育發(fā)展方向，促進(jìn)教育發(fā)展并提高科學(xué)化水平③開拓新的教育研究領(lǐng)域和研究課題，提高研究人員的評判分析能力

總：教育的調(diào)查研究法（調(diào)查表、問卷、訪談、觀察法）

教育科學(xué)的調(diào)查研究：在教育理論的指導(dǎo)下，通過運(yùn)用（觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等）科

學(xué)方式，搜集教育問題的資料，從而對教育的現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析認(rèn)識，并提出具體工作建議的一整套實踐活動。P158

調(diào)查：用科學(xué)的手段和方法搜集有關(guān)研究對象的客觀事實材料研究：對所搜集得來的事實材料進(jìn)行整理和理論分析

教育調(diào)查研究的類型？P159

①按對象的選擇：典型調(diào)查、普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查和專家調(diào)查（也叫德爾菲法）②按內(nèi)容：學(xué)科性的典型調(diào)查（多屬專題性研究），反饋性的普遍調(diào)查（制定政策和政策執(zhí)行），預(yù)測性的抽

樣調(diào)查（主要對某時期的教育發(fā)展趨勢動向進(jìn)行預(yù)測）

③按方式方法（四類）：一類：調(diào)查表法、問卷法和訪談法被調(diào)查者自我報告的方式搜集資料

二類：觀察法和個案研究法研究者經(jīng)過自己的感官等方式搜集資料三類：測試法通過測試題搜集有關(guān)資料四類：總結(jié)經(jīng)驗法④綜合分類：一般調(diào)查研究學(xué)校、社會、公共意見調(diào)查

溯因調(diào)查研究個案、因果比較、相關(guān)研究發(fā)展調(diào)查研究兒童發(fā)展、趨勢研究

教育調(diào)查研究法的主要功能？P161

教育的調(diào)查研究方法是研究教育發(fā)展的重要方式，是對教育的認(rèn)識和改造的重要手段。

①揭露教育發(fā)展中現(xiàn)實存在的問題，暴露矛盾，在不斷解決教育內(nèi)外部的各種矛盾中促進(jìn)教育的發(fā)展。②幫助教育工作者和研究者發(fā)現(xiàn)和總結(jié)推廣先進(jìn)教育思想和先進(jìn)經(jīng)驗，更好地改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量。③實現(xiàn)不同層次和不同要求的教育管理和教育預(yù)測服務(wù)。（為制定政策提供依據(jù)）

教育調(diào)查研究的一般步驟是？P161

①根據(jù)研究課題的性質(zhì)、目的任務(wù)，確定調(diào)查對象、地點，選擇調(diào)查類型和調(diào)查方式②擬定調(diào)查計劃③組織準(zhǔn)備，選用工具④編制調(diào)查計劃⑤制定調(diào)查表格，觀察、問卷、訪談提綱，測驗題目等⑥實施調(diào)查⑦整理、分析材料⑧寫出調(diào)查報告

分：調(diào)查表、問卷和訪談（問）

調(diào)查表的基本特點？P162

①調(diào)查范圍廣。（調(diào)查對象多是某一教育群體或某一區(qū)教育現(xiàn)狀）②偏重于事實資料的搜集。③可靠性。（由被調(diào)查群體有關(guān)承辦人依據(jù)實際情況填寫）④便于統(tǒng)計。

問卷調(diào)查：是以書面提出問題的方式搜集資料的研究方法。

問卷調(diào)查的優(yōu)點和局限性？P167優(yōu)點

①方便實用，省時，費用低②結(jié)論比較客觀（匿名）③能搜集大樣本信息資料，收效大④便于整理歸類，結(jié)果具有代表性

局限

①問題不明確或題量過大，或被調(diào)查者不合作都會影響結(jié)論的代表性②搜集的資料往往是表面的，不能深入了解深層次真實情況③若被調(diào)查對象不作回答，難以知道不回答原因，影響效果

問卷類型和問題形式？P168

①結(jié)構(gòu)型問卷（也稱：封閉式問卷）：問題的答案事先限制，在限制范圍內(nèi)挑選答案。

問題型式：（1）是否式：“是”與“否”

（2）選擇式：從多種答案中挑選一個或幾個答案

（3）判斷式：多個答案，要求依照重要性評定等次，排列，編序等（4）劃記式：按同意或不同意，作記號“√”或“×”②非結(jié)構(gòu)型問卷（也稱：開放式問卷）：由自由作答的問題組成。

問題形式：填空式，問答式③綜合型問卷：以封閉型為主，根據(jù)需要加上若干開放性問題。

訪談：就是研究性交談，以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)搜集客觀的、不偏見的事實材料的一種方式。

通過談話的方式來了解某人某事、某種行為或態(tài)度的一種調(diào)查方法。

訪談的類型？P180

①正式訪談②非正式訪談③個別訪談④團(tuán)體訪談

訪談研究方法的優(yōu)點或缺點？P180優(yōu)點

①非常容易，方便可行。②范圍廣③深入性

缺點

①樣本�、谫M用大，時間長③調(diào)查結(jié)果可靠性易受到被調(diào)查者主觀因素的影響

教育的觀察研究

觀察：指人們對周圍存在事物的現(xiàn)象和過程的認(rèn)識。是一種有目的、有意識的感性認(rèn)識活動，是認(rèn)識論范

疇，而不是生理學(xué)范疇。P183

觀察法：指人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對于處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而

獲取經(jīng)驗事實的一種科學(xué)研究方法。

觀察法分為兩種：廣義的觀察（也叫：日常觀察，具有自發(fā)性、偶然性）；

科學(xué)的觀察（特點：有目的，客觀性，能動性）P184

觀察法在教育研究中的作用與局限？P185作用：

①獲得教育信息的重要手段，全面、充實、客觀的獲得事實材料。②檢驗教育科學(xué)理論觀點是否正確的重要途徑。③幫助研究課題的選擇和形成（提出理論假設(shè)的基礎(chǔ)）。④操作簡單，適用于廣泛的研究范圍。不妨礙被觀察者的日常學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展。

局限：

①不能判斷“為什么”這類因果關(guān)系的問題。只能說明“有什么”“是什么”問題。②由于觀察時間和觀察情境的限制，在研究對象人數(shù)多且分散的情況下應(yīng)用較困難。③由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜且處于不斷變化之中，觀察項目歸類推論性太多，會影響研究的信度。④觀察研究往往取樣小，所獲資料不易系統(tǒng)化，普遍性程度不高。

觀察的基本類型？P186

①自然情境中的觀察與實驗室中的觀察（按觀察條件分）②直接觀察與間接觀察（按觀察方式分：直接是人的感官，間接是儀器）③參與性觀察與非參與性觀察（按觀察者參與方式分）④結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察（按觀察實施的方法分：結(jié)構(gòu)是有明確目標(biāo)，對資料定量分析對比研究）

教育觀察研究的步驟？P189

①明確目的和意義（界定研究問題）②搜集資料，訪談等，做準(zhǔn)備（進(jìn)入研究情境）③編制觀察提綱④實施觀察⑤收集、記錄資料⑥分析資料，得出結(jié)論

觀察記錄的三類方法？P190

①描述記錄（日記描述法（瑞士教育家裴斯泰洛奇，中國最早陳鶴琴《兒童心理之研究》）、軼事記錄法（某

種價值行為記錄）、連續(xù)記錄法（更詳細(xì)、更完善的記錄））②取樣記錄（時間取樣法、活動取樣法、事件取樣法）③行為核對表（核對重要行為的呈現(xiàn)與否）

觀察研究應(yīng)遵循的基本原則？P194

①觀察的目的性確定的目標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)②觀察的客觀性減少主觀因素、無意過失、假象錯覺的影響③觀察的自覺性（能動性）堅持科學(xué)理論的指導(dǎo)

教育的測驗調(diào)查

測驗調(diào)查法：用一組測試題去測定某種教育現(xiàn)象的實際情況，從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的一種方法。P196具有量化分析的特點，在心理學(xué)中廣泛使用，測試某種意義上是標(biāo)準(zhǔn)化的過程。

測驗調(diào)查法與傳統(tǒng)考試的區(qū)別？P197

①取材范圍不同（測試范圍更廣）②編制試題手續(xù)不同（由專家而不是老師編制）③測試過程不同（嚴(yán)格控制過程）④對分?jǐn)?shù)的解釋（客觀的、參照系評分）⑤應(yīng)用范圍方面

測驗的基本分類？P198

二分法：標(biāo)準(zhǔn)化與非標(biāo)準(zhǔn)化測驗（按方法）個別測驗與團(tuán)體測驗（按對象）速度和難度測驗（按測試時間）發(fā)展性測驗和診斷性測驗（按目的）文字和非文字（按呈現(xiàn)材料）目標(biāo)、內(nèi)容分法，分為四大類：智力測驗?zāi)芰�傾向測驗成就測驗個性人格測驗

測驗調(diào)查法的主要功能？P199

①診斷功能所得數(shù)據(jù)支持某一論點或得出新的結(jié)論，提高教育科學(xué)研究的科學(xué)性。②建立和檢驗科學(xué)假設(shè)的功能③評價的功能為科學(xué)評價提供依據(jù)④預(yù)測、選拔功能為教育研究提供重要條件

測驗調(diào)查的實施步驟？P200

①決定測驗?zāi)康�、目�?biāo)（干嘛用，測誰？）②制定測驗計劃③編制測驗欄目（欄目應(yīng)與每個目標(biāo)相匹配）④檢查、判斷測驗題目質(zhì)量⑤進(jìn)行正式測試⑥搜集、分析反饋信息

測驗中的目標(biāo)分類？P204

目前國際上影響較大的主要有：

布魯姆的目標(biāo)分類理論，分為認(rèn)知、情感、操作技能三個領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)具體分為：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六級。布魯姆分類理論的特點是：

①以外顯行為作為教育目標(biāo)分類的統(tǒng)一重點（可觀察測量）②以行為的復(fù)雜程度作為劃分類別的依據(jù)③具有連續(xù)性④具有積累性（后者包括前者，在前者基礎(chǔ)上產(chǎn)生）⑤具有層次性⑥具有超越性

加涅的分類水平：能力技能，認(rèn)識策略，文字信息，運(yùn)動技能。

任務(wù)分析：具有兩方面含義：一是信息加工或過程分析，一是學(xué)習(xí)任務(wù)分析。

測驗的題目類型？P206

第一類：備擇式（答案固定，解答迅速，容易編制，但有猜測成分，受機(jī)遇影響大）

①多重選擇題②是非、正誤題③匹配題（配對）④排列題⑤改錯題

第二類：自由反應(yīng)式，也稱自由選擇答案（答案靈活，能提供較深層次信息，但不易作題目分析評分不易客觀）

①簡答題②填空題③論問題④應(yīng)用題⑤操作題⑥聯(lián)想題

測驗的評價指標(biāo)？P203

①準(zhǔn)確性要高效度②可考度要高信度

教育科學(xué)的比較研究法

比較：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把彼此有某些聯(lián)系的事物放在一起進(jìn)行考察，尋找異同，以把握研究對象所特有

的質(zhì)的規(guī)定性。也是一種邏輯思維方法，是具體的研究方法。

教育科學(xué)的比較研究：是對某類現(xiàn)象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教

育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實際的結(jié)論。教育比較研究與其它研究方法的不同之處？P224

①從比較研究的角度把握對象特有的規(guī)定性。②研究對象必須具有可比較性，限定了研究的內(nèi)容和范圍。③研究方法上以比較分析方法為主。

教育比較研究法的發(fā)展分為幾個階段？P224

①旅游者的傳說馬可波羅，以直接觀察到的國外教育情況內(nèi)容，口述出來。②記實研究階段19世紀(jì)，實地搜集不同國家教育制度，教授方法資料簡單類比。③分析研究階段20世紀(jì)60年代前，因社會學(xué)發(fā)展，采用分析教育因素的方法。④多樣、綜合的系統(tǒng)比較研究階段用定量定性資料深入分析。

當(dāng)今比較研究方面面臨的挑戰(zhàn)是？P225

表現(xiàn)在：要求改變過去那種將單一國家或個體作為唯一研究的框架，更強(qiáng)調(diào)區(qū)域性的大型研究；強(qiáng)調(diào)以群體為研究對象，改變過去那種線性單向的輸入或輸出的二元比較研究格局和簡單的歸因分析，更強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜的社會背景中進(jìn)行全方位、多層次比較分析，要求跨文化多學(xué)科的參與；要求改變過去那種量化方法的盲目迷信，更關(guān)注實際的生動豐富的教育實踐和過程的定性研究，同事注意定量分析。比較學(xué)科必須現(xiàn)代化、科學(xué)化。比較研究在教育科學(xué)發(fā)展中的作用？P226

比較研究作為一種思維方法，貫穿在教育研究的全過程。通過比較研究選定研究課題；通過比較分析，對資料材料進(jìn)行定性鑒別；在進(jìn)行教育調(diào)查和教育實驗時，也需要運(yùn)用比較的方法對實驗結(jié)果進(jìn)行定性與定量分析；對理論研究的結(jié)果與觀察、實驗實踐的事實之間是否一致作出判斷，從而對理論研究的結(jié)果進(jìn)行實踐檢驗。作用有以下幾個方面：

①比較研究法與歷史研究法結(jié)合，幫助我們從現(xiàn)實問題入手，追溯事物發(fā)展的歷史淵源，研究事物發(fā)展過

的過程和規(guī)律。②運(yùn)用比較方法，分析教育發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系，利于深化教育科學(xué)理論的研究。③通過對教育現(xiàn)象問題的比較研究，為制定正確的教育政策提供科學(xué)依據(jù)。

教育比較研究方法的種類？P229

我國學(xué)者一般將教育比較研究法分為三類

一、同類比較研究與異類比較研究

同類比較研究：比較兩種或以上同類事物而認(rèn)識異同點的方法。（同中求異）

異類比較研究：比較兩種或以上性質(zhì)相反的事物或一個事物的正反兩方面，比較表面相異的兩類對象以發(fā)現(xiàn)異

中之同。（異中求同）

二、縱向比較研究與橫向比較研究

縱向比較研究：比較同一事物在不同時期內(nèi)的發(fā)展變化。

橫向比較研究：對同時存在的教育現(xiàn)象進(jìn)行比較，在相互關(guān)系中比較認(rèn)識事物的本質(zhì)。

三、定性分析比較與定量分析比較

定性分析比較：通過事物間本質(zhì)屬性的比較來確定事物的性質(zhì)。定量分析比較：對事物屬性進(jìn)行量的分析以判斷事物的發(fā)展變化。

運(yùn)用比較研究法的步驟？P232

①明確比較目標(biāo)，選定比較主題（確定比較內(nèi)容、范圍、標(biāo)準(zhǔn)）②廣泛搜集、整理資料③對材料的比較分析（事物間的因果性和全面性）④作出比較結(jié)論

比較研究法的基本要求？P234

①要保證可比性（比較對象之間的現(xiàn)實性必須屬于同一范疇，有一定內(nèi)在聯(lián)系，能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量評價）②資料的準(zhǔn)確性和可靠性③堅持全面本質(zhì)的比較（通過大量的典型的材料分析內(nèi)在關(guān)系）

教育科學(xué)的實驗研究法

教育實驗歷史發(fā)展的兩條基本線索？P237伽利略是第一個將實驗作為研究自然科學(xué)的一種必要方法，培根制定了實驗方法論原則而被譽(yù)為“實驗科學(xué)始祖”。他們創(chuàng)立的實驗方法論對近代科學(xué)的興起和發(fā)展起了關(guān)鍵作用。總體上分析，教育實驗是從以下兩條線索發(fā)展起來的。一條是受自然科學(xué)實驗方法的影響，另一條是，教育實驗從一般教育活動本身分化發(fā)展而來，并形成當(dāng)今教育實驗的兩種基本范型。

1、從自然科學(xué)實驗經(jīng)由心理學(xué)而引進(jìn)教育領(lǐng)域：物理學(xué)→生物學(xué)→實驗生物學(xué)、實驗心理學(xué)→實驗教育學(xué)。德國費希納提出心理物理學(xué)的三種基本方法，為定量的實驗心理學(xué)的產(chǎn)生提供條件，而德國生理學(xué)家哲學(xué)家馮特創(chuàng)辦世界第一個獨立與生理實驗室之外的心理實驗室，根本標(biāo)志著實驗心理學(xué)產(chǎn)生。

1901年德國心理學(xué)家梅伊曼（首次提出實驗教育學(xué)）和賴依（著作《實驗教育學(xué)》）是實驗教育學(xué)代表人物。正是實驗與數(shù)學(xué)的方法結(jié)合并運(yùn)用于教育研究，從而形成了注重定量研究的教育實驗基礎(chǔ)研究方式。它的形成，有利于克服以往教育研究中的主觀性和各種偏見，提高研究的客觀性。

2、從一般教育活動的本身分化發(fā)展而形成的教育實驗。文藝復(fù)興以后收到人文主義思想指導(dǎo)下，瑞士教育家裴泰洛齊開辦孤兒學(xué)校，并進(jìn)行教學(xué)制度、初等教育新方法的研究與實驗，之后福祿培爾、羅素、蒙臺梭利等都按照自己的設(shè)想和理論長期從事教育實驗活動。美國教育哲學(xué)家杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校可稱之為范型。他的實驗最重要的特征就是對自變量的操作，有目的地變革實現(xiàn)，探討教育發(fā)展內(nèi)在的因果關(guān)系。在中國，陶行知進(jìn)行的鄉(xiāng)村師范教育實驗，晏陽初進(jìn)行的平民教育運(yùn)動實驗，梁漱溟先生進(jìn)行的鄉(xiāng)村教育改革實驗等。對教育實驗歷史發(fā)展過程的考察的三點概括：

①兩種基本型線索形成了兩種各具特點的教育實驗基本模式類型。一種模仿自然科學(xué)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用，

嚴(yán)格控制實驗條件。一種是選擇教育自然環(huán)境，強(qiáng)調(diào)研究目的的應(yīng)用性，對象的整體性以及定性的說明方法。②兩種基本型的共同本質(zhì)是變革，是創(chuàng)新。是探索教育現(xiàn)象和青少年發(fā)展的內(nèi)在因果關(guān)系。③教育實驗的發(fā)展經(jīng)歷了一條艱苦曲折的道路。

當(dāng)代教育實驗研究方法的基本特點和趨勢？

①日益重視哲學(xué)方法論對教育實驗的理論指導(dǎo)②重視教育理論與實踐問題③教育實驗類型的多樣性、豐富性④教育實驗技術(shù)的變革

教育實驗研究方法：研究者按照研究目的，合理地控制和創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設(shè)

探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。他是一種特殊的科學(xué)實驗活動。P244

不同教育實驗間的共同點是？P244

教育實驗必須揭示變量間的因果關(guān)系。

要主動變革研究對象，即要使研究對象接受不同的實驗處理，這就是對自變量的操作。實驗研究必須控制條件。人為地控制或創(chuàng)造某些條件以證明實驗結(jié)果的有效性。

實驗法的含義和特征？

實驗法的含義：實驗法是研究者根據(jù)研究假設(shè)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，控制一些無關(guān)因素，主動地操縱某些實驗因

素，從而驗證假設(shè)，確定實驗因素與實驗結(jié)果之間因果關(guān)系的一種研究方法。實驗法的特征

教育實驗法有如下特征：①實驗法以科學(xué)的假設(shè)為前提；②實驗法是通過改變研究對象的性質(zhì)和狀態(tài)來研究的方法；③實驗法是用來揭示變量間的因果關(guān)系的有效方法；④實驗法要求有驗證，有嚴(yán)格的操作規(guī)則，精確地測量手段和數(shù)據(jù)處理，以保證研究結(jié)果的客觀性準(zhǔn)確

性。

教育實驗的種類？

①前實驗、準(zhǔn)實驗和真實驗

a)前實驗（Pre---experiment)b)準(zhǔn)實驗（Quasi---experiment)c)真實驗（True---experiment)

②開創(chuàng)性實驗、驗證性實驗和改造性實驗③單科單項試驗、多科實驗和整體實驗④單組實驗、等組實驗和輪組實驗

⑤單因素實驗、雙因素實驗和多因素實驗

教育實驗的功能和局限？

①教育實驗?zāi)軠?zhǔn)確地揭示教育的必然規(guī)律；

②教育實驗可以檢驗?zāi)骋焕碚摰恼�誤，甄別某一方法的優(yōu)劣，為教育改革探索出有效的途徑和方法；③教育實驗可以節(jié)省人力、物力和財力；④可以提高教育工作者研究問題的志趣。局限：

①更適合研究自變量數(shù)目較少且清晰的問題②研究對象是人，所以容易產(chǎn)生交互影響，從而影響觀察和資料收集的方向③受到現(xiàn)有分析手段水平的限制

教育實驗研究法的一般程序？P263

準(zhǔn)備實施總結(jié)三個基本階段實驗的設(shè)計：

選定研究問題，形成實驗假設(shè)決定實驗?zāi)康模瑯?gòu)建實驗框架選擇被試形式

確定實驗處理和測量方法

判定需要控制的無關(guān)因素、控制方法確定實驗設(shè)計的類型并形成實驗方案

試驗程序執(zhí)行分析資料數(shù)據(jù)

形成結(jié)論并撰寫報告進(jìn)行重復(fù)試驗或擴(kuò)大實驗

教育實驗的設(shè)計

教育實驗設(shè)計：教育實驗設(shè)計是研究者針對實驗課題，為驗證實驗假設(shè)，對整個實驗過程所做的周密而詳細(xì)地

安排計劃。（進(jìn)行教育實驗的計劃、構(gòu)架和策略）P265

一個好的實驗設(shè)計應(yīng)該具備的條件？

①充分的實驗控制②不加人為的修飾③比較的基礎(chǔ)④非污染的數(shù)據(jù)⑤代表性⑥省力原則

教育實驗設(shè)計的效度

內(nèi)在效度是決定實驗結(jié)果的解釋，外在效度是直接影響實驗結(jié)果的推廣。內(nèi)在效度：指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實程度，即研究的結(jié)果。（沒有內(nèi)在效度的實驗研究是沒有價值

的，內(nèi)在效度是指研究結(jié)果能被明確解釋的程度，決定著實驗結(jié)果的解釋）

坎貝爾和斯坦利認(rèn)為有八類因素影響實驗的內(nèi)在效度？P267

①偶然因素（歷史）②成熟③測驗④測量手段（工具）⑤統(tǒng)計回歸⑥被試選擇的差異⑦被試的流失（缺失）⑧取樣成熟程度交互作用

外在效度：是指實驗結(jié)果的可推廣程度。涉及到教育實驗研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題。

坎貝爾和斯坦利認(rèn)為有四類因素影響教育實驗的外內(nèi)效度？P271

①測驗的交互作用；②抽樣誤差和實驗處理的交互作用；③實驗安排效應(yīng)；④多重處理干擾。

提高外在效度的措施主要有？P272

①使被試取樣具有代表性；②使實驗情境與教育教學(xué)環(huán)境盡量接近；③在各種不同條件下進(jìn)行重復(fù)性實驗。

組間設(shè)計：也叫被試間設(shè)計，把數(shù)目相同的被試分配到自變量的不同水平或不同的自變量上，即每一組被試

只接受一種實驗處理。

組內(nèi)設(shè)計：也叫被試內(nèi)設(shè)計，使每個被試輪流分配到自變量的不同水平或不同的自變量上，即一組被試中的每

個被試都經(jīng)受整個實驗的各種實驗處理。教育實驗分組設(shè)計的基本類型？P279

我們借鑒坎貝爾和斯坦利的研究成果，劃分為兩大類。一類是單因素設(shè)計（只有一個自變量），包括前試驗設(shè)計，準(zhǔn)實驗設(shè)計和真實實驗設(shè)計。另一類是多因素設(shè)計（兩個或多個自變量）

X表示一種實驗處理,即自變量。C控制的變量。O表示一次測試或觀察（實驗處理前或后的數(shù)據(jù)、結(jié)果）。R被試已被隨機(jī)分配和控制。表示不同組間的水平線。單因素設(shè)計分析：①前實驗設(shè)計，通常是一種自然描述，不是嚴(yán)格意義上的實驗。

包括三種形式：

1、單組后測設(shè)計，也叫單一性個案研究。基本模式：XO，（實驗+實驗后數(shù)據(jù)的簡單組合）2、單組前后測設(shè)計，基本模式：O1XO2，（實驗前數(shù)據(jù)+實驗+實驗后數(shù)據(jù)，量數(shù)據(jù)對比）

3、固定組比較設(shè)計，基本模式：XO（參加實驗的數(shù)據(jù)對比不參加實驗的數(shù)據(jù)，此法變種較多）

O

②準(zhǔn)實驗設(shè)計，用于在真實教育情境中不能用真正的實驗設(shè)計拉控制無關(guān)變量，不能采用隨機(jī)化方法分派被試的情況。通俗說就是在自然環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)對自變量的控制，但對無關(guān)變量控制較差。

包括三種形式：

1、不等控制組設(shè)計，基本模式：O1XO2（在X中調(diào)整C）

O3O42、時間序列設(shè)計，基本模式：OOOOXOOOO（作周期性的一些列測量）3、平衡設(shè)計，也叫拉丁方設(shè)計，基本模式：X1OX2OX3OX3OX1OX2OX2OX3OX1O③真實實驗設(shè)計，這種實驗的自變量、因變量、無關(guān)變量得到比較嚴(yán)格的控制。真實實驗設(shè)計，都有一個控制組，被試隨機(jī)選擇和隨機(jī)分派到組。（實驗組接受實驗處理，控制組則不給予實驗處理）

包括三種形式

1、實驗組控制組前后測設(shè)計，（為防止兩組不相等，在實驗前進(jìn)行測試）

基本模式：RO1XO2實驗組（有R表示隨機(jī)分組，沒有R表示自然環(huán)境下）RO3O4控制組

（一組施加實驗因素作為實驗組，一組保持原狀作為控制組）2、實驗組控制組后測設(shè)計，

基本模式：RXOR

O2

3、所羅門四組設(shè)計，（把上述兩種模式合并即為所羅門四組設(shè)計）

基本模式：RO1XO2RO3O4

RXO5RO6

優(yōu)點：綜合上兩種設(shè)計的優(yōu)點，克服缺點，等于做了四個實驗，做四種比較，用2×2方差分析處理數(shù)

據(jù)

局限：增加了實驗難度，必須經(jīng)過復(fù)雜的統(tǒng)計檢驗，只能判斷外部因素對因變量是否有影響，但無法

確定哪些變量與因變量之間存在的因果關(guān)系。

多因素設(shè)計分析：P295也稱為析因設(shè)計，指同一個實驗中同時施加二個或以上實驗因素的設(shè)計。多因素實驗一般分為全面實驗和部分實驗。

全面實驗：把每個因素的各個水平的一切可能組合都做一遍

部分實驗：把從所有因素組合中選出其中數(shù)個有代表性的實驗來做，由此來推斷全面實驗情況。

教育實驗科學(xué)水平的評價（簡答論述）

教育實驗價值的表現(xiàn)？P301

可以從教育實驗的社會效益和學(xué)術(shù)效益兩方面分析。社會實踐發(fā)展的需要，要求實驗有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)青少年德智體全面發(fā)展，體現(xiàn)著應(yīng)用價值。教育科學(xué)本身發(fā)展的要求，要求實驗有利于檢驗、修正、創(chuàng)新和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)的教育理論體系，是理論價值的體現(xiàn)。

如何判斷一個教育實驗價值的質(zhì)量？P303

基礎(chǔ)性，實驗研究所確定的總課題將對教育科學(xué)有關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展具有決定意義。

創(chuàng)新性，該課題的研究對原有理論框架、思維模式或?qū)嵺`方式將有所突破、更新和再創(chuàng)造。操作性，實驗將抽象的理論研究假設(shè)轉(zhuǎn)化為操作化的經(jīng)驗，能在一定范圍推廣，具有外在效度。變異性，該課題研究不僅引發(fā)一些列的內(nèi)在聯(lián)系深化發(fā)展，而且對相鄰學(xué)科的研究產(chǎn)生影響。

教育實驗過程中質(zhì)與量、定性與定量分析的關(guān)系？P311

定性分析是對研究對象的質(zhì)的分析。它關(guān)心有效性，關(guān)心過程，注重整體。主要方法有：價值判斷，邏輯分析，因果分析，矛盾分析等。通過定性分析以確立研究對象是否具有某種性質(zhì)或某一教育現(xiàn)象變化的原因、變化的過程。

定量分析是采用數(shù)字、符號來分析、描述事物發(fā)展的變化，對研究對象的屬性進(jìn)行數(shù)量分析。它關(guān)心可靠性，關(guān)心結(jié)果，注重普遍性。通過量的分析，從而準(zhǔn)確判定事物性質(zhì)的變化

教育實驗方法論的科學(xué)性如何體現(xiàn)？

教育實驗是一種認(rèn)識活動，必須借助于抽象的理論思維才能克服經(jīng)驗的狹隘性，為教育實驗活動提供概念范疇和理論框架。在教育實驗的科學(xué)性，要處理好實驗中四個基本關(guān)系①教育實驗中的主客體關(guān)系。即實驗者與實驗對象相互作用過程的雙向結(jié)構(gòu)。實驗者是否提出明確的實驗?zāi)康模?/p>

提出“應(yīng)當(dāng)做什么”“應(yīng)當(dāng)怎樣做”；實驗者是否立足于教育自身的現(xiàn)實性，考慮教育自身的規(guī)律和制約來采取措施。②教育實驗中的科學(xué)理論與檢驗事實關(guān)系。經(jīng)驗事實是從觀察和實驗中獲得的原始資料，科學(xué)理論則反映客觀真

理的系統(tǒng)化知識。即經(jīng)驗性原理和普遍本質(zhì)的理論原理。要想檢驗因果關(guān)系的推論，就要從經(jīng)驗事實引出思想、觀點和意見。③定性與定量分析。（見上題）

教育科學(xué)的理論研究

教育科學(xué)的理論研究與教育科學(xué)的實證研究有什么不同？P313他們是兩種不同類型的研究方式。教育調(diào)查、觀察、訪談、測驗和實驗等均屬實證研究，是形成科學(xué)事實的方法。理論研究則是一種理性的研究方法，是以帶有總結(jié)概括性和普遍性的方法論原則和理論框架作為形式系統(tǒng)。但，理論研究與實證研究交織在一起，也有自己的獨特表現(xiàn)形式。掌握理論研究有利于提高教育研究的科學(xué)化水平。

教育科學(xué)的理論研究：是在已有的客觀現(xiàn)實材料和思想理論材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種邏輯的非邏輯的方式進(jìn)

行加工整理，以理論思維水平的知識形式反映教育的客觀規(guī)律。

教育科學(xué)的理論研究特點？P314①抽象概括與間接性。（帶有很強(qiáng)的思辨性色彩，純理性的思維活動）②多樣性和不確定性。（理論研究形態(tài)的多樣性）③層次性（結(jié)構(gòu)體系的層次，經(jīng)驗性層次，理論性層次）④超前性和繼承性

教育科學(xué)理論研究的主要功能？P317①構(gòu)建理論體系②對各種教育理論觀點的評價分析、整合和轉(zhuǎn)換③發(fā)展和完善原有教育理論體系④對研究成果的邏輯證明

理論模型：是一種理論框架和方法論原則。P319

教育科學(xué)的理論研究方法有哪些？P326①發(fā)生學(xué)方法。

這種方法要求把被人知的現(xiàn)象從某種初始狀態(tài)中分離出來，進(jìn)而探究這個發(fā)展過程的各個基本階段和趨勢。理論研究中利用發(fā)生學(xué)方法考察教育現(xiàn)象的起源、形成、變化發(fā)展過程及其本質(zhì)。它實際上是一種縱向研究，按時間進(jìn)程對研究對象發(fā)展規(guī)律進(jìn)行考察，已得到結(jié)果對事物發(fā)展進(jìn)一步作出合乎邏輯的推論。發(fā)生學(xué)方法：是在研究自然和社會現(xiàn)象時以分析他們的起源和發(fā)展過程為基礎(chǔ)的一種研究方法。②基本的邏輯思維方法。

1、分析與綜合的辯證統(tǒng)一

分析：是將事物的整體分解為部分和要素，分別抽取其個別屬性加以考察，從而把握事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，確定事

物不同特征的思維方法。

綜合：是將事物的各個部分和要素聯(lián)結(jié)成一個整體加以考察，從內(nèi)在的相互聯(lián)系中把握事物的本質(zhì)和整體特征

的思維方法。

2、歸納與演繹的辯證統(tǒng)一

歸納：從個性的前提推論出一般性結(jié)論的方法，先擺事實，后求結(jié)論，從個別到普遍的認(rèn)識方法。演繹：從一般性的前提推論出個別性結(jié)論的方法，先假說，后求證，推論和判斷個別事例的認(rèn)識方法。

3、從抽象上升到具體

邏輯起點、邏輯中介、邏輯順序、邏輯終點四個環(huán)節(jié)4、歷史邏輯方法

5、系統(tǒng)科學(xué)方法（包括系統(tǒng)方法、信息方法、控制方法、結(jié)構(gòu)方法、功能研究方法等）

從教育理論研究角度簡要分析系統(tǒng)科學(xué)法的應(yīng)用。P333

系統(tǒng)方法將研究對象作為系統(tǒng)進(jìn)行定量化、模型化、則優(yōu)化的研究方法，揭示系統(tǒng)的普遍性質(zhì)和一般規(guī)律。系統(tǒng)方法有助于幫助我們整體把握研究對象。我國目前主要應(yīng)用系統(tǒng)論的基本觀點、思想來分析研究教育問題。

信息方法是通過對信息的獲得、轉(zhuǎn)換、傳輸和儲存過程來研究控制系統(tǒng)的運(yùn)動規(guī)律的方法。是研究復(fù)雜運(yùn)動的新形態(tài)，是把握事物的復(fù)雜性、系統(tǒng)系、整體性不可或缺的一種方法。我國學(xué)者以信息方法從新的角度全面系統(tǒng)闡述了教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能、過程、發(fā)展和評價等問題，嘗試構(gòu)建了“教學(xué)信息論”的理論框架，張鐵明《教學(xué)信息論》結(jié)構(gòu)功能方法，對結(jié)構(gòu)和功能的相互聯(lián)系上研究教育現(xiàn)象和過程。

第四部分教育研究結(jié)果的分析與評價

教育研究數(shù)據(jù)資料的分析

定性分析

定性分析的特點和適用范圍？P339特點：

①注重整體的發(fā)展的分析。為了把握事物的質(zhì)的規(guī)定性，必須整體分析對象。與定量不同，定性分析關(guān)注事

物發(fā)展的過程以及相互關(guān)系，揭示相互之間的關(guān)系、過程和聯(lián)系，探求說明對象變化發(fā)展的真正原因。②是“質(zhì)”的描述性資料。反應(yīng)事物“質(zhì)”的規(guī)定性的描述性資料，不是量的資料。通過文字或圖片等形式

表現(xiàn)，而不是精確的數(shù)據(jù)形式。③研究程序具有一定彈性。其分析不是一個太嚴(yán)格的研究程序，前一步質(zhì)量往往決定下一步應(yīng)該怎么做，具

有很大靈活性。區(qū)別與定量分析的標(biāo)準(zhǔn)化程序。④分析方法是對搜集資料的進(jìn)行歸納的邏輯分析。先列出事實材料，歸類后獲得啟示，抽象概括出概念和原

理的過程。⑤主觀因素影響和對背景的敏感性。容易受到研究者和被研究者主觀因素影響，且在特定的環(huán)境中發(fā)生。適用范圍：

注重過程的探討，而不是十分注重結(jié)果；個體發(fā)展，隨時間推移發(fā)生的行為上的演變和個案研究；比較研究中的差異描述；定性的評價分析；觀念意識方面材料的分析。

定量分析

定量分析將研究對象符號化。

統(tǒng)計分析方法在教育研究中的應(yīng)用？P344

①對得到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計分類，掌握數(shù)據(jù)分布形態(tài)和特征。②對數(shù)據(jù)資料分析處理，通過統(tǒng)計檢驗，解釋和鑒別研究的結(jié)果。③對總體參數(shù)的估計，從句不去推斷總體情況。④幫助教育研究者進(jìn)行科學(xué)的抽樣、分組和分析，提高研究的科學(xué)水平。

元分析：用統(tǒng)計分析程序?qū)δ骋粏栴}的大量單獨的研究結(jié)果進(jìn)行綜合評價分析的方法。

教育研究成果的表述和評價

撰寫教育研究報告和論文的一般步驟？P358

①確定報告或論文的題目和研究報告的類型②擬定寫作提綱③研究報告或論文的寫作④對初稿內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文字的推敲修改

二、確定實驗課題

（一）教育實驗課題應(yīng)是教育理論和實踐迫切需要解決的問題（二）教育實驗課題應(yīng)是最有價值的問題（三）實驗課題的范圍應(yīng)恰當(dāng)

（四）實驗課題應(yīng)是能夠解決的問題（五）實驗課題的表述應(yīng)簡潔明確二、建立研究假設(shè)

三、實驗變量的確定和分解（一）實驗變量的分類

實驗變量分為三大類:自變量、因變量、無關(guān)變量。１、自變量

自變量是呈現(xiàn)給被試的刺激變量，一種假定的原因變量，是實驗者主動操縱的變量。２、因變量

因變量是指被試對所呈現(xiàn)的刺激的反應(yīng)，是一種結(jié)果變量，是在自變量作用下可能產(chǎn)生的結(jié)果。

３、無關(guān)變量

無關(guān)變量指除自變量以外一切可能影響因變量數(shù)值變動而對實驗結(jié)果起干擾作用的因素。

４、三類變量的處理自變量因變量無關(guān)變量

（二）實驗自變量的確定

實驗自變量根據(jù)其表現(xiàn)形式可以分為數(shù)量的變化和性質(zhì)的變化兩種。它們都具有下列特點：1、可變性；2、確定性；3、操作性。

實驗自變量的確定一般包括以下三個步驟：第一、實驗自變量的數(shù)目；

第二、確定每一個自變量的水平數(shù)目；第三、自變量各水平的具體化。（三）實驗因變量的確立與分解

實驗因變量的指標(biāo)應(yīng)具有下面的特點：

1、因變量的變化發(fā)生于自變量之后或與自變量同時發(fā)生；2、具有可觀測性；

3、與實驗自變量的相關(guān)性。

實驗因變量的確立與分解分為三個步驟：第一、依據(jù)實驗?zāi)康�，尋找因變量；第二、分解因變量，尋找具體指標(biāo)；第三、確立具體指標(biāo)的觀測方法。四、選擇適當(dāng)?shù)膶嶒灧椒▽嶒炓蛩胤菍嶒炓蛩貙嶒炓蛩氐乃�平實驗處理被試實驗效果實驗結(jié)果實驗結(jié)論

教育實驗法的基本特點？P244

①教育實驗研究是一種科學(xué)實驗活動

區(qū)別于教育研究的其它方法。

（●科學(xué)實驗：人們?yōu)閷崿F(xiàn)預(yù)定目的，在人工控制條件下研究客體的一種科學(xué)方法，是人類獲得知識，檢驗知識的一種實踐形式）

具備科學(xué)實驗的幾個基本特征：因果關(guān)系的推論

自變量的操作（自變量：變化的措施、條件）控制無關(guān)變量（實驗中應(yīng)該保持恒定的變量）②教育實驗研究是一種特殊的實驗活動

教育實驗具有與自然科學(xué)實驗相區(qū)別的特征，總體上分析，教育實驗基本上屬于社會科學(xué)實驗范疇。實驗研究對象上，以人與人所從事的教育活動為研究對象；

實驗物質(zhì)手段上，教育實驗主要在教育和教學(xué)的自然環(huán)境狀態(tài)中進(jìn)行；實驗研究方法上，更強(qiáng)調(diào)的是定量研究與定性研究相結(jié)合。

教育實驗的基本類型？P252

①按實驗假設(shè)命題分：因素型實驗（A構(gòu)成B）、反應(yīng)型實驗、函數(shù)型實驗②按實驗研究對象分：定性實驗與定量試驗、對照實驗、模擬實驗③其它分：試探性、探索性、驗證性、前實驗、準(zhǔn)實驗、真實驗④我國教育實驗類型：教育體制改革的實驗、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的改革實驗、教育教學(xué)模式與教法實驗、

兒童青少年發(fā)展的實驗。

⑤按教育實驗?zāi)康姆郑捍_認(rèn)性實驗、探索性實驗、推廣驗證性實驗實驗教育在教育科學(xué)發(fā)展中的主要功能和局限？P259功能：

①檢驗現(xiàn)有教育理論的科學(xué)性、先進(jìn)性、并改進(jìn)教育教學(xué)過程與方法②為發(fā)現(xiàn)和揭示新的教育特點和規(guī)律提供必要基礎(chǔ)※③對引進(jìn)教育理論的檢驗、變通、改造與發(fā)展④為新的科學(xué)理論假說應(yīng)用于實踐尋求操作程序局限：

④更適合研究自變量數(shù)目較少且清晰的問題⑤研究對象是人，所以容易產(chǎn)生交互影響，從而影響觀察和資料收集的方向⑥受到現(xiàn)有分析手段水平的限制

教育實驗研究法的一般程序？P263

準(zhǔn)備實施總結(jié)三個基本階段

實驗的設(shè)計：

選定研究問題，形成實驗假設(shè)決定實驗?zāi)康�，�?gòu)建實驗框架

選擇被試形式確定實驗處理和測量方法判定需要控制的無關(guān)因素、控制方法確定實驗設(shè)計的類型并形成實驗方案

試驗程序執(zhí)行分析資料數(shù)據(jù)形成結(jié)論并撰寫報告進(jìn)行重復(fù)試驗或擴(kuò)大實驗

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