201*年首度輪值例會議程ok

201*年首次輪值會議議程

主持人：劉貞焦世平

時間：201*年3月13日下午3：30～5：30地點：旺和酒店六樓會議室主題：加強團結(jié)凝聚力量通力合作共謀發(fā)展

一，主持人常務(wù)副會長劉貞女士宣布輪值會議開始并致辭；二，會長余湘軍先生對今年商會工作作重要講話；三，執(zhí)行會長、秘書長唐建成先生對商會作具體工作安排；四，監(jiān)事會主席熊乾進先生作201*年年會財務(wù)工作報告；五，常務(wù)副會長羅忠山關(guān)于商會黨建工作設(shè)想及工作安排；六，常務(wù)副會長焦世平先生就本次輪值會議作主題發(fā)言；七，辦公室主任袁宇雯作“湖南產(chǎn)品營銷中心”工作匯報；八，西寧市仲裁委麻銀鋼先生關(guān)于在我商會建立仲裁聯(lián)絡(luò)站的設(shè)想；

九，與會人員就商會共謀發(fā)展問題獻計獻策。

擴展閱讀：跨越海峽的生命橋jiayou

跨越海峽的生命橋

【教材淺析】

《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情【預(yù)設(shè)目標】

1、正確讀寫本課生詞

2、讀懂課文，理解“生命橋”的含義

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，進一步感受海峽兩岸人民的血脈親情

根據(jù)學(xué)生的實際認知水平和教學(xué)實際，設(shè)定重點為：1、“骨髓”對“小錢”的重要性；2、李博士和臺灣青年在余震中一心為他人著想的高尚品質(zhì)難點為：通過閱讀感悟，理解“跨越海峽的生命橋”的含義【設(shè)計理念】

課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，以“愛”貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生靜心品味語言，進一步學(xué)習(xí)作者抓住人物的神情動作來表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的表達方法，在四十分鐘里，多讀、多想、多體會，深切人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福教學(xué)中重課文朗讀、重情感感悟、重語言實踐，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一【課時布局】

本課我安排兩課時完成，第一課認識重點字詞，抓住重點詞句品讀課文，第二課時進行生字鞏固練習(xí)和課文延伸寫話練習(xí)下面重點說說第一課時的設(shè)計意圖【設(shè)計意圖】

一、提取生活體驗，引發(fā)情感積蓄學(xué)生是有情感體驗的孩子，他們的體驗和感悟還處于自發(fā)的朦朧狀態(tài)怎樣激發(fā)他們潛在的情感，以利于理解課文內(nèi)容及“生命橋”的深層含義呢？首先，在新課伊始，我就利用兩個小問題來引入“橋”：1、咱們班誰的鋼筆字寫得最漂亮？2、咱們班誰的朗讀最能打動人？這樣的問題簡單，實在，既讓學(xué)生潛在地意識到語文學(xué)習(xí)的特點，又讓學(xué)生理解“橋”的另一層含義溝通交流，是人與人之間情感的紐帶，以引入“橋”也是生命的紐帶，輕松導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)

在課文學(xué)習(xí)中，我還多次運用這種教學(xué)策略，如在創(chuàng)設(shè)了一個“有陽光，有花香的早晨”這樣一個情境時，引導(dǎo)學(xué)生想象：在這樣一個早晨，你會干什么？早鍛煉，散步等都是學(xué)生日常所見的生活場景，可是課文里的“小錢”卻靜靜地躺在床上，這樣的解疑水到渠成，情感的體驗油然而生，引導(dǎo)學(xué)生說說：你周圍18歲的大哥哥在干什么？再一次讓學(xué)生體會到“小錢”的生命垂危，急需救助的客觀現(xiàn)實這樣的交流，有效地利用了語文課堂，既是語言交流的提升，也是情感體驗的深化，拉近了故事背景和學(xué)生生活的距離，降低了學(xué)習(xí)難度二、抓住重點詞句，理解品讀感悟

課文描寫了兩個場景：“小錢”靜臥病床等候骨髓移植；臺灣同胞冒著余震危險抽取運送骨髓人間真情凸顯，兩岸骨肉真情感人至深在兩部分的品讀感悟中，我采取了不同的教學(xué)方法首先，每一個語言符號都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感訓(xùn)練語言，就是訓(xùn)練思維，傳承思想，積累情感在第一場景的教學(xué)上，我采用了重點詞語導(dǎo)入的方式出示“凋零含苞綻放”，先讓學(xué)生讀一讀詞語，根據(jù)生活經(jīng)驗說說詞語意思，再由表達“花人”的意義引申，體會“小錢”生命即將走到盡頭，接著引導(dǎo)學(xué)生從“蒼白紅潤”這對反義詞中，進一步體會病人的痛苦在引導(dǎo)學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個詞時，讓學(xué)生說說：都找到了哪兒？既激發(fā)了學(xué)生的想象力，又讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的方法，同時讓學(xué)生感悟到找到適合骨髓的不易，為后面課文理解的情感體驗埋下伏筆，完成了情感傳遞其次，在《課程標準》中，對第二學(xué)段的閱讀有著明確的目標：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語句，關(guān)心作品人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”所以在課文學(xué)習(xí)中，感受“李博士”和“臺灣青年”的無私形象，我主要通過出示“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生運用“默讀”課文的方法，靜心閱讀，勾畫批注，從而形成個性感悟情感的表達是需要完整語句的，所以在這一環(huán)節(jié)的閱讀交流中，我還結(jié)合朗讀訓(xùn)練，找出重點句子，感情朗讀，細說體會，多次出現(xiàn)“知道，骨髓可以使，可以使”，讓學(xué)生結(jié)合第二自然段的詞語(凋零、含苞、綻放、蒼白、紅潤)填空，進一步感受人物形象的特點以及臺灣同胞冒著生命危險，一心想著他人的高尚品質(zhì)，既創(chuàng)造機會讓學(xué)生接觸語言材料，又讓學(xué)生得到情感的熏陶和感染

最后，在課文中，我還采用了補充語言材料理解詞語的方法，讓學(xué)生理解“奔波”的意思，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

三、多種朗讀方式，深化語言理解

好文章是讀出來的在本課教學(xué)中，我嘗試用多種朗讀方式來達到“讀好課文”的目的

1、自由朗讀，把握文章主要內(nèi)容在初讀中，只有讓學(xué)生充分自讀，主動走進文本，與作者進行心靈的對話，將語言文字還原成人物形象，才能激起學(xué)生體驗、對話的欲望

2、情感滲入，指導(dǎo)讀好重點句子在體會到“小錢”的生命危在旦夕時，指導(dǎo)學(xué)生用同情、關(guān)愛的語氣來讀“小錢靜靜地躺在病床上”；在臺灣同胞傾力救助時，指導(dǎo)學(xué)生用堅決、欽佩、感激的語氣來讀“經(jīng)過一次又一次的努力涓涓流出”；在“小錢”得救時，兩岸同胞的博愛感天動地，指導(dǎo)學(xué)生用深情的語氣配樂讀“小錢得救了必將一代一代傳下去”只有讀出神韻，才能加深體會

3、范讀引路，創(chuàng)設(shè)課文情境課文的第一自然段交代了故事背景，也是文學(xué)作品中常用環(huán)境渲染法這一段優(yōu)美的描寫，和“小錢靜靜躺在病床上”形成對比，但又為文中人物的美好情感的烘托埋下伏筆所以，我采用了教師范讀，通過教師舒緩的講述，既讓學(xué)生盡快走進課文學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生感受到語言的美感

總之，理念決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果在這堂課中，我始終踐行“簡簡單單教語文，扎扎實實學(xué)語文”的思想，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)語文的窗，讓學(xué)生浸潤于祖國語言文字的醇厚情感之間

文本解讀：

《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。讀文先讀題，課文的題目恰似一道景，畫面感強；恰似一句話，發(fā)人深思；恰似一份情，溫暖人心。閱讀課題《跨越海峽的生命橋》，讓我觸摸到的是一份臺灣同胞與大陸之間的深情，我眼前似乎出現(xiàn)了臺灣、大陸和飛架兩岸的一座橋，以及那份血融于水的至真親情。這橋非普通橋，它是以生命點燃生命，以大愛堅守生命的生命橋；這橋是情，是海峽兩岸同胞相互守護，彼此牽掛，以此幸福為彼幸福的血脈親情。這是一個意蘊極其深刻的題目，讓我們不禁會質(zhì)疑：“什么是生命橋？”，“生命橋這頭連著那頭的什么？”，我想，孩子們會從質(zhì)疑的一個個問號里激蕩起閱讀文本的一陣陣欲望。教學(xué)中，不妨引導(dǎo)孩子先來叩問課題，然后走進文本。

順著題目，腦海中頓時出現(xiàn)這一問題“如何才能更有效地讓學(xué)生感受‘生命橋’的含義”，我開始了一遍又一遍的閱讀，閱讀許久，我的心情一波三折，久久不能平靜！

第一折感動于同一時間海峽兩岸的兩幕不同的場景，一幕是在杭州醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；而另一幕是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。大陸的期盼，臺灣同胞的舉動，體現(xiàn)了臺灣同胞與大陸同胞之間的那份深深的、真摯的、血融于水的血脈親情。

第二折感觸于最深的是極具感染力的細節(jié)描寫。精妙的細節(jié)對比，給我?guī)�來強烈的震撼。如“小錢靜靜得躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來�！焙汀按藭r此刻，跑到空曠的地方才比較安全”，“李博士的沉著”、“臺灣青年靜靜地躺在病床上”等語言，這兩處聯(lián)系起來一比照，雖然同樣是兩個“靜靜地”，卻道出了兩種截然不同的心態(tài)。小錢是那么的可憐，在自己的生命快要結(jié)束時是多么期待著這個唯一的希望，而臺灣同胞呢？因為他們知道，大陸18歲的小錢正期待他的骨髓，為了小錢不再“靜靜地躺在病床上”而將自己的生命置之度外，此時，他們一心為小錢著想，無私奉獻的精神便躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無余。再走進李博士和那位青年，文本中“步履匆匆”與“7.3級大地震”聯(lián)系起來一對照，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；而那位青年在大地震中“不清楚家人是否平安無事”與“他知道小錢期待著骨髓”聯(lián)系起來，就更能感受到臺灣青年雖心系家人，但堅持躺在手術(shù)臺上的不平凡的舉動。第三折感慨于作者的文字筆觸。在手術(shù)過程中表現(xiàn)出來的每一處令人揪心和感人的情節(jié)，是那么地具有感召力和穿透力，但作者表達時平鋪直敘，自然樸素，特別通俗，卻會在我們的內(nèi)心深處潛移默化的感受到一種人性的美好，植根于我們每一位讀者的心中。這一切的一切，牽引著我的心，觸動著我“心”的最深處，不僅感嘆這就是生命橋的意蘊！教學(xué)目標：

1、通過自學(xué)，運用多種途徑，學(xué)生初步了解“白血病、骨髓移植、血脈親情、突如其來”等詞語。

2、通過語言探究，學(xué)生深切體悟“跨越海峽的生命橋”的含義，理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累。這就是本文要教學(xué)的重點。3、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)生深深感受人與人之間博大的關(guān)愛及海峽兩岸人民的血脈親情。

資料拓展：為了更有效地閱讀文本，體悟文本的內(nèi)涵，課前開發(fā)和挖掘了與文本融合的課程資源，如：汶川大地震、白血病、骨髓移植等資料。

教學(xué)切入點：抓住兩類詞語，體會兩份期盼，品味兩份感動，領(lǐng)悟兩岸骨肉親情。作為本課的教學(xué)切入點。教學(xué)過程：

一、激情引題，引發(fā)愛的真諦

當(dāng)孩子們都用一種期盼的眼神望著我時，我以法國文學(xué)大師羅曼羅蘭的名言：“愛是生命的火焰，沒有它，一切變成了黑夜”引出愛的話題，而后讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏�活中得到的或給予別人的愛。因為愛是生活中孩子們熟悉的話題，因為愛是孩子們喜歡的情感。之后，當(dāng)孩子們還沉浸在體會自己經(jīng)歷過的愛的幸福時，我用一句“愛還能超越高山和大�！眮硪�出課題，我想語文源于生活，要尊重孩子獨特的生活體驗和積累的同時，我們可以引申到文本教學(xué)，讓孩子們默默地將生活資源融入語文閱讀之中。二、初讀感知，走進兩幕情景

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了一點對愛的最初體驗后，我就引導(dǎo)學(xué)生去初步感知文本，提出閱讀要求：努力讀準字音，讀通句子，劃出讓你感動的地方。而后，進行生字詞的學(xué)習(xí)，讀準字音，隨機指導(dǎo)理解“同胞、期待、突如其來”等詞的含義。接著提醒學(xué)生，在看似毫無聯(lián)系的詞語中，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生從描寫環(huán)境、人物兩類詞語進行歸類，從而能通過這些詞語去走進文本中人物的內(nèi)心世界。如：蒼白、紅潤、沉著、期待等折射出兩個不同人物的兩份期待。突如其來、襲擊、燦爛等折射出同一時刻，不同處境下的兩份美好的情感。然后，讓學(xué)生找出發(fā)現(xiàn)內(nèi)心世界的詞期待。相隔甚遠的兩地分別期待著什么呢？預(yù)設(shè)一邊是對生命的渴望，一邊是為他人的著想。想想文中的哪些情節(jié)令你感動？預(yù)設(shè)學(xué)生交流兩幕情節(jié)，感動于兩顆緊緊相連的心。三、細讀品味，感悟血脈親情

當(dāng)學(xué)生初步感知完文本之后，文本上升的焦點是什么呢？切入研讀第一幕：小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

讀著讀著，你走進了一個怎樣的病房？雪白的墻壁在陽光的照射下，白的讓人心理發(fā)寒發(fā)慌，此時你看到了怎樣的小錢？蒼白無力地他，因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，想了解他的病情嗎？隨機補充“白血病、骨髓移植”等資料，感受惡魔帶給小錢的不幸，從而能更加突出小錢是多么的可憐。之后，我反復(fù)引讀：一個血癌患者，正忍受著病魔的摧殘，他累了，垮了讀。一個剛滿18歲的年輕人，正值年華正茂，就這樣一病不起，他痛心了再讀。他還年輕，不甘心含苞的花朵就這樣凋謝，他期待延續(xù)生命之花綻放再讀。

體悟第二幕：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

引導(dǎo)學(xué)生抓住詞眼“靜靜地”，感受同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，而臺灣青年卻在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，準備為小錢抽取骨髓。為了讓學(xué)生能進一步領(lǐng)悟文本中的“生命橋”，我有意識地進行了資料補充，播放四川大地震的錄象圖片資料，這樣能深深觸動他們的心靈，感觸于臺灣青年大愛的胸懷，挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的那份情。為了讓學(xué)生能更貼近文本，理解文本。所以在此環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)情境，填補文本空白，讓學(xué)生談?wù)劊喝绻�這時是你的一個朋友、親人正在受到死神的威脅，你的心理是怎樣的感受？這樣創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受文本中小錢的那份期待，理解李博士和臺灣青年的高尚品質(zhì)。

其實，文本中類似這樣的細節(jié)還有很多很多，于是我順勢引導(dǎo)，認真讀一讀，你還從哪些地方發(fā)現(xiàn)了臺灣同胞的高尚舉動？讓學(xué)生從李博士：“步履匆匆”與“7.3級大地震”；臺灣青年：在大地震中“不清楚家人是否平安無事”與“他知道小錢期待著骨髓”從實際情境中去體會這一生命取得的偉大，感受臺灣青年和李博士的博大愛心，在學(xué)生心中形成一種美好的心愿，海峽兩岸情用不斷，永遠搭建著這座生命橋。

順勢這份感動，引領(lǐng)學(xué)生說說“這真是一座用架設(shè)的生命橋��！”讓學(xué)生發(fā)散填空，預(yù)設(shè)孩子們會說：親情架設(shè)的生命橋、愛心架設(shè)的生命橋、骨髓架設(shè)的生命橋等。接著，引讀最后一個自然段。

四、拓展延伸，抒頌血脈親情

為了拓展學(xué)生的思維空間，啟發(fā)學(xué)生能對本文有一個更具有深入的感悟，于是我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)：小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他會對這位臺灣青年說些什么呢？這樣，不僅讓學(xué)生發(fā)表了自己的見解，表達了自己閱讀后的感受，也加強了他們的理解、體驗。最后，老師給學(xué)生推薦閱讀材料：體會人與人之間的那份愛！延續(xù)那份愛！

友情提示：本文中關(guān)于《201*年首度輪值例會議程ok》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，201*年首度輪值例會議程ok：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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