初三化學有效作業(yè)的研究

對初三化學有效作業(yè)的研究

馮金紅擺文新克拉瑪依第五中學電話：18999512894

作業(yè)是學習的重要組成部分。早在2500多年前，我國偉大的教育家孔子就說過：“學而時習之不亦悅乎！”由此可見，作業(yè)在學習中的重要作用。沒有作業(yè)的教學好比紙上談兵，講得帶勁，聽著有趣，用起來卻茫然。但當人們關(guān)注新課程改革的時候，對其中的重要組成部分作業(yè)的改革并不十分重視。就我了解，目前，我們的初中化學作業(yè)還存在以下幾個誤區(qū)：

一、課堂作業(yè)被忽略了、變味了

“課堂作業(yè)”顧名思義應該在課堂上完成，并得以反饋的作業(yè)，它是課堂教學的重要組成部分。然而，當前的化學課堂：有的教師根本不布置課堂作業(yè)；有的教師為了應付檢查定期補課堂作業(yè)；有的教師則課堂布置讓學生課外做，課堂作業(yè)成了課外作業(yè)；還有的教師雖然讓學生課上完成，但不能當堂反饋。這不僅直接影響到課堂教學的有效性，而且剝奪了學生的課外時間，增加了學生的負擔。

為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？1.認為課時緊張，課堂上沒時間做作業(yè)。確實如此，自從使用新教材以來，原來的初三化學教材由一本變成兩本，并且還增加了活動探究的內(nèi)容，教學任務(wù)重了。另外，自提出“減負”后，周六、周日不補課了，晚自習沒了，課時少了，幾乎是原來的一半。要在有限的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，還要灌輸新課程的理念，不能忽視實驗，這已經(jīng)讓教師感到很困難了，哪里還顧得上做課堂作業(yè)。2.認為教師課堂上的講授時間與教學效果成正比例，教師講得多一些，學生就學得多一些，考試成績就好一些。3.認為盡早把書教完，早開始復習效果好，把課堂作業(yè)的時間用于趕進度。

時間短了，教學任務(wù)就不能完成嗎？教學進度就趕不上了嗎？關(guān)鍵在于我們要提高效率，有部分內(nèi)容可以進行濃縮概要，有部分內(nèi)容可放在作業(yè)中去體現(xiàn)，有部分內(nèi)容可以進行整合教師講得越多，學生對知識的掌握越牢固嗎？就能取得好成績？這樣充其量只能使學生“懂”，而達不到“會”。也就是說，教師講了，不等于學生會了。而且教師不講，也不等于學生不會。平時課堂作業(yè)不做，趕進度，留到復習時做嗎？當然是及時完成效果更好。

二、課外作業(yè)和家庭作業(yè)的數(shù)量不太適合學生每位初三化學教師都會認識到一個事實：學生不做作業(yè)，考試成績肯定不好，畢竟化學是理科，而且學生剛開始學。并且在同一班內(nèi)，如果其他學科作業(yè)多，學生必然無暇復習我這一科，長此以往，學生該科的成績必然下降。因此，化學教師也不甘示弱，爭著布置課外作業(yè)和家庭作業(yè)。進入總復習階段，不少化學教師為了提高復習效果，盲目的搞“題�！睉�(zhàn)術(shù)。對此，有的學生疲于應付，有的學生既不堪負重，又不敢違命，于是抄襲作業(yè)就誕生了。為此，有的化學教師又走向另一個極端，干脆不布置課外作業(yè)和家庭作業(yè)。

學生因家庭作業(yè)過多，作業(yè)時間過長，已經(jīng)嚴重影響休息，甚至導致近視、神經(jīng)衰弱等健康問題。要求全面發(fā)展的素質(zhì)教育，在大量的作業(yè)面前也成了一個口號。于是，“減負”成了教育改革的一個重要的概念。但是，減負并不是簡單的減少作業(yè)的數(shù)量，并不是作業(yè)的量越少越好，并不是以降低教學質(zhì)量為代價的。

三、作業(yè)的難度不太適合學生

自實行績效以來，大多數(shù)教師的工作好像更繁忙了，無暇顧及作業(yè)的難度，布置作業(yè)時總是一刀切，結(jié)果常常出現(xiàn)“全對”或“幾乎全不對”的現(xiàn)象。像這樣“全對”的作業(yè)學生沒有必要做，“幾乎全不對”的作業(yè)學生做了有效性也幾乎為零。長期下去，會導致優(yōu)生更優(yōu)、差生更差，“學困生”將越來越多。另外，近幾年來，由于學生擇校的現(xiàn)象愈演愈烈，農(nóng)村大量的優(yōu)質(zhì)生源流入城區(qū)的所謂的好學校。結(jié)果，所謂的好學校的一些化學教師由于教的都是好學生，也為了中考成績好，優(yōu)秀率高，不屑去布置基礎(chǔ)知識、基本技能方面的題，片面追求難題，導致很多學生基礎(chǔ)題一錯再錯，又不引起大部分學生的重視，最終在中考中丟分。而農(nóng)村學校的一些化學教師由于教的大部分都是中下等生，圖省事，對難題根本不布置，遇到了甚至不講，結(jié)果中考時試卷一旦偏難，就全軍覆沒。

四、作業(yè)的類型太單一

作業(yè)的主要目的應該是在幫助學生掌握有關(guān)知識技能的同時，培養(yǎng)他們應用知識解決實際問題的能力，使他們形成良好的情感、態(tài)度和習慣。作業(yè)應作為繼續(xù)學習的過程而不只是鞏固已經(jīng)學習的東西，要作為促進學生發(fā)展的工具之一。

這樣看來，目前的化學作業(yè)形式也就存在著一些問題。從作業(yè)內(nèi)容來看，重書面作業(yè)，輕口頭作業(yè)、實踐作業(yè)；從作業(yè)的時間上來看，有短期作業(yè)，無長期性專題作業(yè)；從作業(yè)承擔者角度來看，強調(diào)個人作業(yè)，忽略小組合作作業(yè)和全班作業(yè)；從作業(yè)興趣性來看，過多傳統(tǒng)的單一性作業(yè)，缺少趣味性、多樣化的作業(yè)。

五、作業(yè)的批改不夠科學

教師批改作業(yè)是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是教師和學生無聲的對話。批改作業(yè)能使教師了解到學生學習情況，指導進一步教學；同時批改作業(yè)也能使學生了解自身學習上的不足和教師對自己的希望、要求。而目前初中化學作業(yè)的批改卻存在以下問題：

1.批改作業(yè)不認真。有的只寫個日期；有的把作業(yè)批改的任務(wù)推給課代表或組長；甚至有些化學教師都不批改。對此，有的化學教師解釋說:“除了備課、上課，還要自己準備實驗，工作擔子太重了，沒時間和精力改作業(yè)�！蔽艺J為不管怎樣，教師不認真改作業(yè)就是對學生不負責、不尊重。

2.批改時間不及時。不少化學教師總把批改作業(yè)的事壓到最后，能拖則拖，不能讓學生及時知道知識反饋的結(jié)果。結(jié)果學生不能及時的體驗成功或失敗，做作業(yè)的激情就下降了，其效果自然也就下來了。

3.批改方式單一。目前，大多數(shù)化學教師采用“全收全改”的方式，旨在全面了解學生對已講授的知識的掌握情況，備好下面的課。于是化學教師除了備課、上課外，就是成天批改作業(yè)，工作量大，長期下去，身體健康都成問題。

4.批改質(zhì)量不高。有些化學教師，所謂的“全批全改”，也只是蜻蜓點水，簡單處理，如判斷一下對錯、打個等第等。沒有嘗試寫一些評語，讓作業(yè)批改成為師生書面交流的平臺，成為師生說悄悄話的地方。

5.未進行二次批改。對學生訂正的作業(yè)不進行二次批改，久而久之學生也就不能保證訂正的效果，形成問題遺留。

6.批改成績不記錄。批改作業(yè)結(jié)束，教師不及時總結(jié)記錄成績，做好作業(yè)檔案，這會使教師丟失今后備課、上課、輔導的寶貴資料，又不能促進和鼓勵學生正確對待化學作業(yè)的完成。

新課程標準對教學提出新的要求是“激發(fā)興趣，尊重和促進個性發(fā)展，培養(yǎng)合作精神，激發(fā)創(chuàng)新潛能，提高實踐能力”。作業(yè)是常規(guī)教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的補充和延伸，是學生獨立完成學習任務(wù)的活動形式，也是教學信息反饋的重要途徑。初中化學新課標的實施需要有效化學作業(yè)與之配合。新課標下的有效化學作業(yè)應是開放的，努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，使有效化學作業(yè)生活化、實踐化、創(chuàng)新化，讓化學作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而提高化學教學質(zhì)量。有效的化學作業(yè)為學生的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，使不同層次的學生均能得到充分的發(fā)展。所以，提高化學作業(yè)的有效性很值得研究。

參考了諸多優(yōu)秀教師的豐富經(jīng)驗，我們初三化學組教師共同討論制定了以下研究方案：

一.初中化學作業(yè)設(shè)計的有效性

1、作業(yè)形式多樣化2、作業(yè)難度層次化二.初中化學作業(yè)批改的有效性

三、初中化學作業(yè)評價反饋的有效性

1、抓住評價反饋的時效性2、實現(xiàn)評價反饋的多元化3、撰寫評價記錄，促進共同發(fā)展

從這三個方面進行研究。現(xiàn)將第一階段的工作匯報如下：一.初中化學作業(yè)設(shè)計的有效性1、作業(yè)形式多樣化

在新課程理念下，學生的學習方式變得多樣化和個性化，因此作業(yè)也要變得多樣化。根據(jù)多年的教學實踐，本人發(fā)現(xiàn)千篇一律的作業(yè)不利于學生學習，所以，除了布置常規(guī)作業(yè)外本人采取多樣化的嘗試。(1)口頭作業(yè)：本人借鑒文科常用的“復述課文”的口頭作業(yè)形式，設(shè)計一些課前幾分鐘完成的作業(yè)。如“口頭復述上節(jié)課內(nèi)容要點”、“用自己的語言闡述某一概念、原理、現(xiàn)象”、“5分鐘內(nèi)串講某章的內(nèi)容要點(不得背誦原文避免死記硬背，不得看書、筆記或準備的紙條等)”。學生在準備和口答這種作業(yè)時，必須利用所學的知識進行思考和語言組織，能很好地培養(yǎng)邏輯思維和語言表達能力。(2)拓展性作業(yè)：學生最終是要走上社會的，本人根據(jù)課程的安排，充分運用本地的課程資源，適時開展課外實踐調(diào)查活動，通過學生親自參與調(diào)查訪問、查閱資料、參觀等活動，獲得問題的解決。如學習到“燃燒與滅火”時，本人布置下列作業(yè)：利用課余時間與同學組成小組，通過詢問他人，走訪消防部門，查閱報紙、雜志等資料，上網(wǎng)查詢等方法，了解人們?nèi)粘Ｉ�活中采用的滅火方法；附近地區(qū)發(fā)生的火災事故及起火原因；附近企業(yè)、公共場所所采取的防火措施。寫出調(diào)查報告，向家人和領(lǐng)導宣傳消防滅火的知識，并與同學交流，討論所調(diào)查內(nèi)容。學生通過實踐、體驗會形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法，并以調(diào)查訪問的方法培養(yǎng)了學生與人交往和溝通的能力。(3)探究性作業(yè)：新課程理念積極倡導科學探究，科學探究不僅能培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)，而且還能有效地促進學生的全面發(fā)展，因此化學作業(yè)設(shè)計要滲透這一科學理念。例如：在講到《分子和原子》這節(jié)課時，有個家庭小實驗‘1+1是否等于2’。根據(jù)書上的例子我先演示了自己利用家庭物品設(shè)計的小實驗，展示了探究報告，并把我的設(shè)計思路與學生共享，請學生找出這個實驗的不足。學生們紛紛發(fā)言，學習熱情空前高漲。我趁機提出問題：你能設(shè)計出不同于我的實驗，并展示探究報告和設(shè)計思路嗎？給大家一周的時間，參加這項比賽的同學，人人有獎。一周之后有一半的同學參加了這項角逐，結(jié)果大大出乎我意料之外，有三個實驗的精確度遠遠在我之上。同學們品嘗到了探究的樂趣、創(chuàng)新的樂趣。(4)彈性作業(yè)：根據(jù)彈性教學的基本原則，建設(shè)性地提出彈性作業(yè)實施的基本原則：定時不定量、分層設(shè)計、因材施教、形式多樣、主動發(fā)展等。在此基礎(chǔ)上研究化學彈性作業(yè)的模式。根據(jù)化學學科的特點，規(guī)定完成作業(yè)的時間，而不規(guī)定統(tǒng)一的作業(yè)量。要求學生完成的書面作業(yè)總量是不超過６０分鐘，在規(guī)定的時間里所做的作業(yè)多少即為該生的作業(yè)量．可能是１０道題，也可能是１５道題，具體到每一位學生身上，數(shù)量不同，但負擔卻是相同的。在彈性作業(yè)中，充分發(fā)揮學生的主體作用，但同時為了避免學生在主體作用發(fā)揮的過程中出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象，本人一方面做好“指導”工作，另一方面還有控制學生作業(yè)的手段，有成套的作業(yè)手冊，指導學生的作業(yè)活動。

2、作業(yè)難度層次化

一個班集體中不同的個體是有一定的差異的，有的基礎(chǔ)較差，有的接受知識的能力較差，有的自控力較差。因此本人在作業(yè)設(shè)計時根據(jù)不同的個體差異分層次設(shè)計，設(shè)計作業(yè)主要想改變過去“一刀切”的做法，根據(jù)不同層次的學生設(shè)計不同層次的作業(yè)。對學習困難的學生，可設(shè)計一些基礎(chǔ)題，讓他們通過自己的努力完成作業(yè)，體驗成功的喜悅，提高學習化學的信心。對于基礎(chǔ)較好的學生，除完成基礎(chǔ)題，還要做提高題和拓展題，一方面擴大他們的知識面，另一方面提高他們探究問題的興趣和能力。比如在學習化學式的計算時，布置了包括基礎(chǔ)題、拔高題、拓展應用題三個方面的五個小題，讓每個學生至少選擇三個來完成，這樣不會有人抄襲作業(yè)，變緊張為輕松，變苦學為樂學，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，大大提高了作業(yè)效果，真正起到提高教學質(zhì)量的作用。

本人在設(shè)計作業(yè)時還根據(jù)本節(jié)課的知識點，由淺人深，由近及遠，步步深入，

讓學生在做作業(yè)時，不是一開始就被問題嚇倒，而是運用自己這節(jié)課所掌握的知識，沿著老師設(shè)計好的臺階一步一步地走下去，順理成章。既梳理這節(jié)課所學的知識，又加深理解這節(jié)課所學的內(nèi)容。這樣的作業(yè)學生練得有興致，練得輕松。例如：在學習“氫氧化鈉性質(zhì)”一節(jié)時本人設(shè)計的作業(yè)是：（１）氫氧化鈉固體暴露在空氣中有什么現(xiàn)象？說明氧氧化鈉具有什么性質(zhì)？（２）氫氧化鈉溶液暴露在空氣中質(zhì)量有何變化？說明氫氧化鈉具有什么性質(zhì)？（３）向暴露在空氣中氫氧化鈉溶液滴加稀鹽酸有氣泡產(chǎn)生，如何解釋？并完成有關(guān)化學方程式。作業(yè)問題清晰，思路明確。作業(yè)中通過（１）（２）兩問鞏固了本節(jié)課所學氫氧化鈉性質(zhì)的基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上通過（３）來提高運用，符合學生練習的層次化特點。

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初中化學作業(yè)訂正的有效性策略

摘要：作業(yè)訂正是學生學習效果反饋的重要途徑，也是預防學生的“學習誤差”積累的必要手段。因此，在作業(yè)批改后應正確引導學生在反思的基礎(chǔ)上及時、認真、準確地訂正作業(yè)，促進學生主動學習。本文就初中化學作業(yè)訂正的有效性策略進行了分析。關(guān)鍵詞：初中化學教學作業(yè)訂正有效性策略

化學作業(yè)是化學教學過程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢驗教學效果的一種重要手段，而且能對學生的化學學習起到導向作用。因為初中化學具有概念多，知識點分散，需要大量識記等特點，所以學生作業(yè)中的錯誤也相對較多，如果不及時訂正，日積月累學生的“學習誤差”就會越來越大，進而失去學習的信心。作業(yè)訂正是學生在老師作業(yè)批改后對自己作業(yè)中的錯誤進行改正的過程，在這一過程中首先應該反思由于哪些知識沒有掌握到位而導致錯誤，再在弄懂該知識的基礎(chǔ)上進行訂正，這樣的作業(yè)訂正才是有效的。那種“為了訂正而訂正”、“訂而不正”的訂正只能是“治標不治本”，根本達不到訂正的真正效果，可以說是低效的甚至是無效的。那么，如何提高化學作業(yè)訂正的有效性呢？

一、正確引導，提高對作業(yè)訂正重要性的認識

作業(yè)是學生鞏固和深化所學知識、形成技能技巧、檢驗學習效果的重要手段，也是教師了解不同層次學生對于知識掌握程度的重要途徑。作業(yè)訂正是學生在老師作業(yè)批改后對自己作業(yè)中的錯誤進行

改正的過程，其目的不是為了得到一個正確答案，而是為了讓學生從中獲得教訓，通過反復地思考分析，經(jīng)歷從不理解到理解，從不正確到正確的過程。學生明確了作業(yè)訂正的目的后，就會在關(guān)注訂正結(jié)果的同時，更關(guān)注錯誤背后的原因，而不會出現(xiàn)為一個答案而匆匆落筆，以獲得暫時的正確或直接抄襲別人正確答案的“為了訂正而訂正”的現(xiàn)象，也不會出現(xiàn)不分析、不思考再把“原題”做一遍，結(jié)果仍不正確的“訂而不正”的現(xiàn)象，更不會出現(xiàn)把老師批改過的作業(yè)放在一旁，不問不管的“不訂正”現(xiàn)象。二、認真分析，準確查找作業(yè)錯誤的原因

我曾設(shè)計了這樣一道題目：已知氧的相對原子質(zhì)量為16，鐵的相對原子質(zhì)量為56，氧化鐵的化學式為fe■o■，試計算：（1）氧化鐵的相對分子質(zhì)量；（2）各元素的質(zhì)量比；（3）各元素的原子個數(shù)比；（4）氧化鐵中鐵元素的質(zhì)量分數(shù)；（5）80克氧化鐵中含鐵元素多少克？（6）多少克氧化鐵中含鐵元素14克？（7）80克氧化鐵中含有的鐵元素與多少克四氧化三鐵中含有的鐵元素的質(zhì)量相當？（8）10噸含氧化鐵80%的赤鐵礦石，理論上可制得多少噸鐵？其中（1）～（5）為基礎(chǔ)題，讓后進生完成；（6）～（7）為提高題，讓優(yōu)等生完成；（8）為拓展題，讓學有余力的學生完成。我在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)錯誤較多，于是就讓做錯的學生在訂正時寫出做錯的原因，結(jié)果學生大都寫的是“我太粗心了”、“題目沒有看清楚”、“計算錯了”、“單位沒有寫”、“格式不正確”、“缺少答”等。這說

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