“先學(xué)后教,高效課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

“先學(xué)后教，高效課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

基本假說

1．學(xué)生能自己利用課本進行文本閱讀，基本理解并掌握課文的主要內(nèi)容，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這是高效課堂的基礎(chǔ)。

2．學(xué)生能積極參與小組合作學(xué)習(xí)，積極參與全班展示交流活動，以“教授者”的角色組織小組或全班同學(xué)的學(xué)習(xí)活動，正面回答同學(xué)的質(zhì)疑問難，有一定的語言表達能力。人人“樂學(xué)”。這是高效課堂的基本標志。

3．學(xué)生的人格得以發(fā)展，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識。成績優(yōu)秀者在組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面得到發(fā)展；成績一般的在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面得到發(fā)展，學(xué)業(yè)成績有所提高；成績較差的得到教師和同學(xué)的幫助，能更多地參與學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成績有較大提高。這是高效課堂的終極目標。

4．老師發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，能正確把握學(xué)生的學(xué)情，正確解讀教材，對教學(xué)過程有“精到的預(yù)設(shè)”；教學(xué)時，“善于舉例，善于提高，善于優(yōu)化”。這是高效課堂的必備條件。預(yù)習(xí)指南

利用課本進行文本閱讀是“先學(xué)”的主要活動，是學(xué)生最重要的自主學(xué)習(xí)，是“先學(xué)后教，高效課堂”教學(xué)之根本。充分地課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)的互動生成奠定堅實的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)科可以按課文的章節(jié)進行預(yù)習(xí)，也可以由老師指定內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的一般方法：

一、讀課題。說一說自己對課題的理解，數(shù)一數(shù)有幾道例題，有幾道習(xí)題。

二、讀課文。⑴邊讀邊想。讀書時，在例題上評注出數(shù)字、符號、圖形之間的聯(lián)系。⑵邊讀邊劃。讀書時，用各種記號劃出重要的詞句、數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和性質(zhì)等。⑶邊讀邊做。讀書時，或模仿課文動手做實驗，或完成例題上預(yù)留的練習(xí)。

三、做練習(xí)。⑴試著完成課本中“做一做”的練習(xí)。⑵認真讀習(xí)題的題目，并試做；對不會做的習(xí)題做上記號。

四、提問題。在本課的頁末寫出不明白或感興趣的問題。想想是否還有其他解法。初擬出學(xué)習(xí)目標，寫在本課的頁首。操作說明：本教學(xué)模式適用的年級三至六年級。開始培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力，可以安排在課內(nèi)進行進行預(yù)習(xí)，當學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)方法后，才可以讓進行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生課前進行預(yù)習(xí)，就不能布置課后作業(yè)，避免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)負擔(dān)。

學(xué)生要養(yǎng)成書頭批注、寫提綱、寫提要、寫摘要、做卡片等讀書筆記的習(xí)慣。

變式說明：

練習(xí)課一般不安排預(yù)習(xí)。

復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)，完成老師指定的練習(xí)，根據(jù)練習(xí)閱讀相關(guān)章節(jié)的課文內(nèi)容，并梳理主要的知識點，摘錄平時做錯的習(xí)題。

課堂教學(xué)基本模式

課堂教學(xué)的基本模式為新授課的模式。教學(xué)時，老師和學(xué)生都要熟知其基本環(huán)節(jié)，并達成默契。主要有五個環(huán)節(jié)：

【環(huán)節(jié)一】提出目標，明確問題（2分鐘）

操作要領(lǐng)：學(xué)生從知識與技能角度提出自己的學(xué)習(xí)目標，并提出疑難或自己感興趣的問題。老師也僅從知識與技能的角度簡明地提出全班學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標，與學(xué)生進行交流。

目的意義：在學(xué)生自主閱讀時，培養(yǎng)其目標意識和問題意識。注意：學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目標是一維的，而老師提出的教學(xué)目標必須是三維的。

【環(huán)節(jié)二】聚焦問題，小組互動（5分鐘左右）

操作要領(lǐng)：學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，向小組同學(xué)展示和征詢個人的預(yù)習(xí)成果。按照約定，學(xué)生把預(yù)習(xí)時習(xí)得的知識以自己的語言口頭表達出來，這時一般不看著課本或資料而“照本宣科”；同組同學(xué)則要根據(jù)自己習(xí)得的情況對發(fā)言者的發(fā)言內(nèi)容表示贊同或者反對，有不同意見時與之進行辯論，以求得全組同學(xué)對學(xué)習(xí)對象有一致的見解。其間，學(xué)困生具有首席發(fā)言的權(quán)利。

老師巡視課堂，其任務(wù)是：①指導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)會小組合作學(xué)習(xí)。②組織教學(xué)。防止有學(xué)生游離于學(xué)習(xí)活動之外。③輔導(dǎo)差生。讓他在小組學(xué)習(xí)中具有話語權(quán)，為他在匯報展示環(huán)節(jié)創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。④收集信息。在討論交流時，學(xué)生常常會產(chǎn)生各種智慧的火花，這是知識的生長點，老師要善于牢牢把握。

目的意義：在預(yù)習(xí)時，學(xué)生通過對數(shù)學(xué)課本進行獨立的學(xué)習(xí)，取得了一定的學(xué)習(xí)成果，學(xué)會一些數(shù)學(xué)知識，這為合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。他有可能真正的學(xué)會，是一種“真知”；也可能不是真正的學(xué)會，是一種“假知”。在小組學(xué)習(xí)時，學(xué)生用自己的語言把學(xué)會的知識說出來，既可以鞏固知識，又可以加深理解知識；如果其理解有偏差，也可以得到同伴的糾正或補充。老師要在巡視中檢查預(yù)習(xí)，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況。

【環(huán)節(jié)三】展示交流，反思討論（20分鐘左右）

操作要領(lǐng)：由某一同學(xué)代表其小組向全班同學(xué)進行展示、征詢學(xué)習(xí)成果，學(xué)生上講臺（可以是個人，也可以是全組同學(xué)）用“我是老師”的角色，向全班同學(xué)講解知識，回答同學(xué)的質(zhì)疑，必要時也可以向老師提請幫助。

老師根據(jù)自己的預(yù)設(shè)，傾聽學(xué)生的展示與交流，注意課堂生成，適時點撥。

目的意義：“人之忌，在好為人師”，這是孟子的說法。而對于小學(xué)生，讓他把學(xué)會的知識與技能有條理地、清晰地用口頭語言表達出，其間少不了對知識與技能的再加工，這不僅鞏固了所學(xué)的知識，而且提升了思維能力，更重要的是他在課堂中由單純的“學(xué)習(xí)者”有時轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖淌谡摺�，角色的轉(zhuǎn)變提高了其在同學(xué)中的“社會地位”。正是這種“社會地位”的提高，學(xué)生的“情感、態(tài)度和價值觀”發(fā)生了質(zhì)的變化，樂學(xué)就在情理之中。

學(xué)生的講解、學(xué)生的傾聽，既是在鞏固先前習(xí)得的知識，也是在進行自我釋疑。在講解的過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。所以，上講臺是高效課堂之精髓。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，老師講授的內(nèi)容必須是課堂生成的，學(xué)生在通過反思實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提高，這是學(xué)習(xí)習(xí)過程的跳躍性的本質(zhì)。預(yù)設(shè)是為了生成，而不是為了沒有反思過程的拔高。老師要了解課堂的生成與預(yù)設(shè)是否一致，以便及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案。

【環(huán)節(jié)四】獨立練習(xí)，鞏固提高（10分鐘）

學(xué)生獨立完成當堂練習(xí)；老師巡視課堂，并對優(yōu)生的練習(xí)進行批改；優(yōu)生批改同組同學(xué)的練習(xí)；老師和優(yōu)生要抽空輔導(dǎo)學(xué)困生。

目的意義：當堂知識，當堂鞏固；爭取做到“日日清”�！经h(huán)節(jié)五】前后聯(lián)系，回顧小結(jié)（3分鐘）老師總結(jié)本課堂知識與前后知識的聯(lián)系。目的意義：回顧小結(jié)是教師的責(zé)任，為一堂課畫龍點晴，給學(xué)生留下難忘的印象、思考與無窮的回味。

變式說明：

練習(xí)課的結(jié)構(gòu)可調(diào)整為獨立練習(xí)小組學(xué)習(xí)展示匯報提高練習(xí)。小組學(xué)習(xí)時，交流讀題方法、解題結(jié)果，由后進生講解解題思路，其他同學(xué)補充糾正。

復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)可調(diào)整為引入性練習(xí)小組學(xué)習(xí)展示匯報獨立練習(xí)。小組學(xué)習(xí)時，交流解題結(jié)果，由后進生講解相應(yīng)的知識點，其他同學(xué)補充糾正，使復(fù)習(xí)的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

擴展閱讀：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式初探

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課的“高效課堂”，是在數(shù)學(xué)教師的精心策劃、積極組織、嚴格訓(xùn)練和認真指導(dǎo)下，為著一定的教學(xué)目的，達到特定的教學(xué)指標，按照一定的原則，依據(jù)一定的組織方式，將全班學(xué)生劃分成若干個與全班學(xué)生整體息息相關(guān)，保持緊密聯(lián)系的，并具有相對獨立性的小單位學(xué)生小組的一種學(xué)習(xí)活動方式。關(guān)鍵詞：“高效課堂”；教學(xué)指標

中圖分類號：g622文獻標識碼：b文章編號：1002-7661（201*）02-138-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課的“高效課堂”，是在數(shù)學(xué)教師的精心策劃、積極組織、嚴格訓(xùn)練和認真指導(dǎo)下，為著一定的教學(xué)目的，達到特定的教學(xué)指標，按照一定的原則，依據(jù)一定的組織方式，將全班學(xué)生劃分成若干個與全班學(xué)生整體息息相關(guān)，保持緊密聯(lián)系的，并具有相對獨立性的小單位學(xué)生小組的一種學(xué)習(xí)活動方式。一、小學(xué)數(shù)學(xué)“高效課堂”的意義

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最大的弊端就是：忽視學(xué)生的主體作用，教與學(xué)靜止、僵化、對立、分離，反映到課堂教學(xué)中，基本上是以教師單純地向?qū)W生傳授知識為主，甚至簡直可以

說完全就是由教師單純地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識，這就極大地壓抑了絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮，窒息了學(xué)生智力和能力的發(fā)展。

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