學習新課標反思

學習《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》（201*年版）心得體會四年六班教師高淑玲

201*年12月28日，教育部正式公布了《義務(wù)教育階段數(shù)學課程標準（201*年版）》（以下簡稱《標準》），并于201*年秋季開始執(zhí)行。這意味著201*年公布的義務(wù)教育階段數(shù)學課程標準（實驗稿）將完成它的歷史使命，隨之而來的，就是教材的改革，數(shù)學課程改革也必將進入一個新的發(fā)展階段。對修訂版數(shù)學課程標準的學習和研究也將成為數(shù)學教育工作者們當前的頭等大事。

經(jīng)過幾年來對201*版數(shù)學課程標準研究以及對201*年版數(shù)學課程標準的深入研讀，我認為修訂版是對實驗稿的繼承和發(fā)揚，改進與完善，但又不乏創(chuàng)新之舉，讓人讀來眼前一亮，對數(shù)學與數(shù)學教育的意義與價值的定位更準確，對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標的要求更明晰，對學習方式、教學方式等教學策略與手段的指導(dǎo)更明確，對課程內(nèi)容的調(diào)整更合理。

與201*年版相比，數(shù)學課程標準從基本理念、課程目標、內(nèi)容標準到實施建議都更加準確、規(guī)范、明了和全面。在研讀標準的過程中，幾個方面的重要變化給我留下了深刻的印象。

一、從“雙基”到“四基”“十年數(shù)學課程改革最重要的收獲”四基不僅是學生當前數(shù)學學習和發(fā)展的需要，更是學生未來學習和終身發(fā)展所必需的。這是對“雙基”的繼承和發(fā)展，必將推動我國基礎(chǔ)教育階段數(shù)學課程改革的深入發(fā)展。

二、“兩能”創(chuàng)新能力形成的源動力

《標準》明確提出“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力”的培養(yǎng)，與原有的“分析問題、解決問題能力”的目標共同組成了“兩能”。“兩能”強化問題意識，這正是創(chuàng)新能力形成的源動力，充分體現(xiàn)了課程改革的理念，將有助于在基礎(chǔ)教育階段發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著重要的現(xiàn)實意義。

三、從六個核心概念到十個核心概念反映了課程內(nèi)容的核心和數(shù)學教學的關(guān)鍵

修訂稿數(shù)學課程標準對實驗稿在“課程設(shè)計思路”中提出的六個核心概念“數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識和推理能力”做了調(diào)整，共提出十個數(shù)學課程與教學應(yīng)當注重發(fā)展的核心概念，包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，并對每一個核心概念都做了較為明確的闡述。這十個核心概念反映了一類課程內(nèi)容的核心，是學生數(shù)學學習的目標，也是數(shù)學教學中的關(guān)鍵。深刻理解這些核心概念的內(nèi)涵和價值，有助于教師更好地把握課程目標，深刻理解課程內(nèi)容，同時對于數(shù)學課程內(nèi)容的選擇和教學方法的改革也有重要的指導(dǎo)意義。

四、完善了基本理念，明確了重要的學習方式與教學方式，并對學生良好的學習習慣等情感態(tài)度目標做了細致描述

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》提出的數(shù)學課程的基本理念總體上反映了基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革的方向，在實踐中得到了廣泛認同。本次修訂只是對某些表述進行了修改和完善。

《標準》用“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”來描述義務(wù)教育階段數(shù)學課程的基本培養(yǎng)目標，取代了原來的“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，回避了對“有價值的數(shù)學”及“必需的數(shù)學”內(nèi)涵界定不清的質(zhì)疑。但這樣修改并不是否認“人人學有價值的數(shù)學”“人人都能獲得必需的數(shù)學”，而是這種表述主要是針對課程內(nèi)容的選取，強調(diào)的是學生所學的內(nèi)容是否有價值、是否必需。但是，現(xiàn)代教育的基本理念絕不是僅僅針對課程內(nèi)容而言，而是要得到人的全面發(fā)展，因此“人人獲得良好的數(shù)學教育”的內(nèi)涵更為深刻�！叭巳硕寄塬@得良好的數(shù)學教育”更好地反映了數(shù)學課程的基礎(chǔ)性與普及性的課程性質(zhì)，具有廣泛而深刻的含義，它突出強調(diào)了是所有學生在數(shù)學學習方面應(yīng)該達到的目標，也是對每一個數(shù)學教育者提出的基本要求。同時，也關(guān)注到了學生發(fā)展的差異性，并提醒數(shù)學教育工作者要正視這種差異性，注意因材施教，盡可能滿足不同學生的發(fā)展需求，讓每一個學生都能通過自身的努力，在數(shù)學學習上獲得不同程度的發(fā)展。

五、第一、二學段一些數(shù)學課程內(nèi)容的調(diào)整與修改更加符合學生的年齡特點以及教學實際，使得數(shù)學課程內(nèi)容的安排更趨合理。

《標準》將義務(wù)教育階段數(shù)學課程內(nèi)容分為“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”和“綜合與實踐”四個方面。其中，實驗稿中的“空間與圖形”改成了“圖形與幾何”，“實踐與綜合應(yīng)用”改成了“綜合與實踐”。

總之，我們需要培養(yǎng)一個真正健康的人，真正有自己想法的人。要培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，必須注重過程，啟發(fā)思考，總結(jié)經(jīng)驗，學會反思。要鼓勵學生不斷思考：為什么要思考它，思考的東西是什么，思考的核心是什么，思考的主線是什么，能啟發(fā)哪些新的問題。

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學習新課標教學反思

學習了新課標后，我認為數(shù)學教學工作，堅持面向全體學生，圍繞“人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲得必需的數(shù)學、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”展開教學工作，跟以往進行比較反思，具體體現(xiàn)在：

一、摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。在教學中，改變了自己在以往在課堂教學中的主角角色：將要講述的內(nèi)容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學生。而現(xiàn)在是給學生編好“劇本”，為學生創(chuàng)設(shè)學習的情境，讓學生在課堂上充當主角，在教師的引導(dǎo)下進行演繹，自主、合作地獲取知識。事實證明，這一教學理念的實施，從根本上改變了過去教師講學生聽的師生各自信息無互動的枯燥學習模式，使學生參與學習的熱情大大提高，學習的效果不言而喻。如：在“有理數(shù)加減運算法則”的教學上，常規(guī)的教法是通過“向東、向西的連續(xù)走動幾米，最終是向東或向西走了幾米并結(jié)合數(shù)軸總結(jié)出有理數(shù)加法法則，然后再學習有理數(shù)減法轉(zhuǎn)化為加法的法則，最后各自按法則計算”，而大家很清楚，課本上的有理數(shù)加法法則對于剛升上初中的學生來說是很繁、很難的：確定和的符號要分同號、異號，異號的還看絕對值誰大；確定和的絕對值又要分將兩加數(shù)的絕對值是相加還是相減。這里學生存在著幾大困難：首先，“絕對值”是新學知識，學生并不熟練，還要要求學生用“絕對值”來總結(jié)出加減法則更難。其次，法則分類復(fù)雜：類中再分類。因此，學生要運用法則計算很難，不要說理解法則，就是要記清楚法則也不是易事。因此，我們在新的教學理念，采取了用學生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學生學習這一主干內(nèi)容：堂上讓本班學生與鄰班學生含別代表足球賽的交戰(zhàn)雙方，用正、負數(shù)表示上、下半場及全場的輸贏球數(shù)，通過若干有代性的案例的計算，學生很容易理解和體會到：上、下半場一贏再贏或一輸再輸，結(jié)果必然是贏或輸?shù)迷蕉啵�；有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結(jié)果。有理數(shù)的加減法用“輸贏球”去理解算理學生很易理解和掌握，實踐證明，基礎(chǔ)很差的同學也能很快掌握。在新課標的新理念下，數(shù)學教學要盡可能地讓學生去做一做從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過小組討論達到學習經(jīng)驗共享，培養(yǎng)合作意識、培養(yǎng)交流的能力、提高表達能力。例如，在第四章的學習中，通過學生對圖標的收集與交流、制作長方體、正方體紙盒，然后展開去展現(xiàn)它們豐富多樣的展開圖，再交流總結(jié)；

二、教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者，要讓學生演好主角的角色就必須為學生設(shè)計好適合學生演繹的劇本。因些，本人認真鉆研教材，為集體備課和學習材料的設(shè)計做好充分的準備。由于本學期教的是新教材，所以本人特別注意新舊教材的對比，把握新教材的新要求、新動向，同時，還注意不同版本新教材之間在新知識的引入、內(nèi)容及練習的編排上的區(qū)別與聯(lián)系，力求使學習材料的設(shè)計更接近學生最近的發(fā)展區(qū)，而練習的編排按梯度分層。教學內(nèi)容我們強調(diào)抓住主干，如對第二章“有理數(shù)的運算”，我們級科組經(jīng)過反復(fù)的研討，抓住了“訓(xùn)練學生各種運算技能”這一主干，對全章的教材進行了整合，效果比課本的做法更好，事實證明學生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負數(shù)的定義過于淡化，未突出引入負數(shù)的作用或必要性，特別沒有利用溫度計等實例突出低于0的數(shù)用負數(shù)表示且負得越多數(shù)值越小，這是導(dǎo)致后面有理數(shù)大小比較學生出錯較多的一個很主要的原因。三、尊重個體差異，面向全體學生“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展�！边@是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時了解和尊重學生的個體差異，承認差異，要尊重學生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設(shè)置、教學過程的展開、練習的安排中，都要盡可能讓全體學生能主動參與，使學生能根據(jù)自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在學完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應(yīng)用題，并讓學生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

四、在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導(dǎo)和及時的反饋。但由于人數(shù)較多，新學生的數(shù)學層次參差，有針對性的輔導(dǎo)還不完善。另學生學習的參與度還可以提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，今后還可適當增加。七年級的學生學習方法較單一，可加強學法的指導(dǎo)。

五、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關(guān)注學生知識與技能的理解與掌握，又關(guān)注學生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關(guān)注學生的學習結(jié)果，又關(guān)注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。本學期所任教的班級學生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復(fù)教育的基礎(chǔ)上，注意發(fā)掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如龍琦同學平時不太安份，但數(shù)學測評做得比較多，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學習較為積極。班里學生有好幾個基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，我反復(fù)強調(diào)會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導(dǎo)，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。

在新教學改革中，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結(jié)與反思，才能更好的完成教學任務(wù)。

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