小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價研究總結(jié)

小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價研究總結(jié)

經(jīng)過全體成員的共同努力，課題研究工作進展順利并且已經(jīng)取得了初步的成效，積累了一些良好的經(jīng)驗，為以后的工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。回顧這一學(xué)期來的研究歷程，我們主要是從以下幾個方面展開研究工作的：一、學(xué)業(yè)評價手段和形式多樣化，關(guān)注學(xué)生的個性差異

1、評價中，我們依據(jù)課程目標，從學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面全面考察學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。主要考察學(xué)生的能力，使教師了解學(xué)生能力發(fā)展的狀況，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好基礎(chǔ)，為綜合評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)提供依據(jù)。數(shù)學(xué)實踐操作更重視學(xué)生實踐能力、解決實際問題、團結(jié)協(xié)作的能力。

2、改變評價的呈現(xiàn)方式，更體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為良好、輕松的評價氛圍。如在評價中配以有趣的圖片及相關(guān)的提示語，設(shè)置了以下傾聽，紀律，發(fā)言，作業(yè)等欄目，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，同時，老師為學(xué)生提供建設(shè)性的意見，讓評價真正發(fā)揮其促進發(fā)展的功能：

3、為使學(xué)業(yè)評價真正成為促進學(xué)生發(fā)展的激勵機制，我們在分項考查項目上均采用爭星制，從教師、家長角度引導(dǎo)學(xué)生對自評，他評，師評，一些項目給與學(xué)生分層、多次考查的機會。

二、實現(xiàn)學(xué)業(yè)評價方法的多樣化、評價主體的多元化

在學(xué)習(xí)過程評價中，我們強調(diào)以質(zhì)性評價為主，即全面、深入、真實再現(xiàn)學(xué)生的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點，以激勵性的評價與促進學(xué)生的發(fā)展。具體評價方式為，以摘星形式為激勵機制，采用由老師組織，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價表”中各科評價標準，開展自我評價。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生通過對同學(xué)日常學(xué)習(xí)與生活中的觀察、軼事記錄、訪談等多種形式，收集評價信息，以展示成果、交流討論等形式進行教師評和同學(xué)互評活動。三、以活動為載體，發(fā)揮學(xué)業(yè)評價的激勵作用

1、學(xué)習(xí)過程評價中，我們以“摘星”活動為載體，依據(jù)學(xué)科單元具體課程目標，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度”、等評估內(nèi)容方面制定了系列評估標準，描述性的語言表述在作業(yè)評價中，引導(dǎo)學(xué)生憑借作業(yè)評價開展學(xué)習(xí)過程評價，進行學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合考察，并努力做到學(xué)科學(xué)習(xí)過程評價表反映學(xué)科特點，符合年段學(xué)生認知特點。

2、圍繞學(xué)習(xí)過程評價活動,讓學(xué)生摘取更多的星星，教師用愛的眼睛去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，用鼓勵性語言激勵孩子：例如老師發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的作業(yè)時批語寫到：小雨陽，你真了不起，太讓我高興了！你的解題方法，我們說什么都沒有想到，真讓我好好享受了一番。我覺得你具有數(shù)學(xué)家一般的“數(shù)感”。老師為你鼓掌！園湖教師會用詼諧的話語和學(xué)生溝通：你的這篇數(shù)學(xué)日記從內(nèi)容到方法，都挺不錯的�？上уe別字太猖狂，害得那些非錯別字們個個唉聲嘆氣、叫苦連天。為了伸張正義，來不及跟你商量，我已經(jīng)把這些錯別字揪出來示眾，請你各打它們五十大板，然后關(guān)押起來，什么時候改造好了再放它們出來。課堂上教師常常贊揚孩子：你的想象真豐富、你很有創(chuàng)意、你真愛思考、你的作業(yè)整潔規(guī)范……孩子們則能自信地說：我來說、我有不同看法、我來幫助你、我和你一起合作……學(xué)生書寫馬虎的現(xiàn)象漸漸消失了,不完成作業(yè)的學(xué)生減少了，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣蔚然成風(fēng),，這些都得益于我們的評價體系。教師則可看到哪些孩子需要關(guān)注，把機會讓給他們；經(jīng)過一個月有目的地努力，各班還會評選出3-5名同學(xué)為本月最亮的星星，這時常常有些孩子拉上自己的家長專程到學(xué)校欣賞自己的星星照，臉上蕩漾出幸福的笑容；學(xué)�！皾M天星，亮晶晶，我是最亮一顆星！”展示臺上可以看到各班完成作業(yè)、課堂紀律評比等情況、流動紅旗臺上，同學(xué)們收獲成功的果實，點點滴滴無處不留下孩子們進步的痕跡。

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《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究》課題工作報告

一、課題名稱：小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究

二、課題批復(fù)文件：教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心三、研究經(jīng)歷的時間、研究的問題與成果

201*年11月201*年9月，歷時三年。研究的問題是“小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究”。通過研究與實踐，在學(xué)生多元化評價體系和星級評價研究的研究與實施等方面取得一系列的研究成果。

通過數(shù)學(xué)學(xué)科為主體的小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的研究，在學(xué)校整體及各學(xué)科中廣泛開展學(xué)生多元化評價策略的研究，構(gòu)建星級評價體系，教師通過表揚卡等形式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建民主、平等師生關(guān)系。一方面讓學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關(guān)系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。四、組建課題組

課題研究主持人：*********課題組成員：

************************************************************************五、課題研究的任務(wù)、指導(dǎo)思想

研究任務(wù)：

1、組織實驗教師針對不同學(xué)科進行小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究的設(shè)計與實施工作；

2、深化課題研究，開展系列研討活動，完善對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的動態(tài)評價并積累資料，形成階段性成果；

3、實施階段培訓(xùn)，開展階段性專題研討會，不斷總結(jié)并及時進行評價方法上的調(diào)整。

指導(dǎo)思想：以新課程標準為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生全面健康發(fā)展，使學(xué)生在人格上獲得平等，在思想、情感、意志和行為方式等得到尊重，讓學(xué)生成為具有鮮活個性的受教育者，快樂學(xué)習(xí)和成長。六、課題研究的步驟

1、醞釀準備階段：201*年11月201*年1月

搜集文獻資料，理性思考和提出相關(guān)問題，進行課題研究的可行性論證，擬訂課題研究框架并形成論證報告。

填寫“教育科學(xué)研究項目協(xié)議書”并撰寫課題實驗方案。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任分工，聘請課題顧問。組織召開課題開題會。

2、啟動實施階段：201*年2月201*年6月

課題領(lǐng)導(dǎo)小組組織實驗教師針對不同學(xué)科進行小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究的設(shè)計與實施工作。

深化課題研究，開展系列研討活動，完善對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的動態(tài)評價并積累資料，形成階段性成果。

實施階段培訓(xùn)，進行階段性專題研討會，交流研究過程，不斷總結(jié)并及時進行評價方法上的調(diào)整。3、驗收階段：201*年7月201*年9月全面總結(jié)提升小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究的經(jīng)驗，開展調(diào)查，對比分析。

整理資料，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，撰寫研究報告。七、課題主要結(jié)論、成果

通過近三年的研究實踐與探索，由點到面、分步實施，不斷深化研究成果，逐步構(gòu)建起了學(xué)校多元化數(shù)學(xué)學(xué)科測試框架，形成了科學(xué)有效的學(xué)生綜合學(xué)業(yè)星級評價體系，促進了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的健康發(fā)展，促進了教師改進教學(xué)和專業(yè)化成長，推進教學(xué)科研工作有效開展，提高教學(xué)管理水平。使學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關(guān)系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。八、課題研究的意義、創(chuàng)新之處

我們的課題研究是借助新課程改革的東風(fēng)，對傳統(tǒng)的一張試卷定乾坤的學(xué)業(yè)評價體系提出了挑戰(zhàn)，力圖打破單一的試卷評價制，實施科學(xué)有效的全方位評價體系，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性，發(fā)掘各種潛能，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，因此本課題的研究有著重要的現(xiàn)實意義。

本課題從一個全新角度情感因素探究對學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價，通過多元化、激勵性的科學(xué)評價，構(gòu)建民主平等師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生健康個性和創(chuàng)新能力，重構(gòu)一種多元價值基礎(chǔ)之上的平等、尊重、理解、互動的評價體系。

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