生物科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

**名詞解釋：

1.生物學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：生物課程標(biāo)準(zhǔn)理念和教學(xué)目標(biāo)，采用各種測(cè)量工具，對(duì)學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中所取得的學(xué)業(yè)成就，進(jìn)行分析比較綜合，從而判斷其是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.相對(duì)評(píng)價(jià)：評(píng)定學(xué)生在群體中的相對(duì)位置。絕對(duì)評(píng)價(jià)：達(dá)到評(píng)價(jià)的預(yù)定某客觀標(biāo)準(zhǔn)。

3.定性評(píng)價(jià)：以非結(jié)構(gòu)化的方式搜集資料，以質(zhì)量性分析資料，以非數(shù)字化的形式呈現(xiàn)集料的評(píng)價(jià)方式。4.定量評(píng)價(jià)：以結(jié)構(gòu)化的方式搜集資料，以數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析資料，以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)集料的評(píng)價(jià)方式。

5.信度：評(píng)價(jià)工具重復(fù)測(cè)量的穩(wěn)定性與一致性。效度：衡量一份評(píng)價(jià)工具的準(zhǔn)確性與有效性。區(qū)別：信度是評(píng)價(jià)工具重復(fù)測(cè)量的穩(wěn)定性與一致性。效度是衡量一份評(píng)價(jià)工具的準(zhǔn)確性與有效性。聯(lián)系：效度高，信度一定高；信度高，效度比一定高。

6.雙向細(xì)目標(biāo)：縱向維度是“教學(xué)內(nèi)容”橫向維度是“教學(xué)目標(biāo)”交叉點(diǎn)是“考察點(diǎn)”

7.課堂行為觀察：教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有計(jì)劃有目的的通過感官與輔助儀器，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行系統(tǒng)的考察分析并得出結(jié)論的過程。

8.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：指教師設(shè)計(jì)模擬或真實(shí)的任務(wù)情境，根據(jù)嚴(yán)格制定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在該任務(wù)情境下如何設(shè)計(jì)方案、解決問題等行為過程與行為結(jié)果進(jìn)行直接真實(shí)的評(píng)價(jià)方式。

9.檔案袋：一系列關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)、筆記、錄像、研究報(bào)告、考試成績(jī)的集合

10.檔案袋評(píng)價(jià)：以檔案袋為依據(jù)，有目的的搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有家長(zhǎng)、學(xué)生自己、老師、伙伴，對(duì)其在學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步，進(jìn)行系統(tǒng)的、客觀的、綜合的評(píng)價(jià)過程。

**生物科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能：1.診斷功能：學(xué)生基礎(chǔ)，診斷學(xué)習(xí)不能2.引導(dǎo)功能：傳遞教學(xué)目標(biāo)信息，引導(dǎo)學(xué)習(xí)正確方向3.反饋功能：反應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)步，反饋學(xué)習(xí)不足4.激勵(lì)功能：認(rèn)識(shí)優(yōu)勢(shì)與強(qiáng)項(xiàng)，品嘗喜悅與成功，激勵(lì)信心與進(jìn)步5.調(diào)節(jié)功能：依據(jù)反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)方法信度，評(píng)價(jià)工具重復(fù)測(cè)量的穩(wěn)定性與一致性效度，衡量一份評(píng)價(jià)工具的準(zhǔn)確性與有效性。**信度與效度的關(guān)系：

信度與效度之間既有區(qū)別又有聯(lián)系：1區(qū)別，信度是評(píng)價(jià)一個(gè)測(cè)量工具穩(wěn)定性與一致性的指標(biāo)；效度是評(píng)價(jià)一個(gè)測(cè)量工具的準(zhǔn)確性與有效性的指標(biāo)。2聯(lián)系，效度高，信度一定高；信度高，效度不一定高；信度是效度的必要條件，而非充分條件。

**新課程學(xué)業(yè)的基本特點(diǎn)：1目標(biāo)明確化2主體多元化3內(nèi)容全面化4方法多樣化5時(shí)機(jī)全程化。

**學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本原則？1.目標(biāo)性原則首先要有目標(biāo)其次，目標(biāo)要明確。目標(biāo)明確包括三個(gè)方面：1).目標(biāo)的行為主體：學(xué)生2).目標(biāo)測(cè)查的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)的過程。3)評(píng)價(jià)目標(biāo)必須具有可測(cè)量性。

2.發(fā)展性原則：評(píng)價(jià)的根本目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展。因此評(píng)價(jià)的過程中不僅有否定性評(píng)價(jià)而且有肯定性評(píng)價(jià)，而且進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)不僅指出學(xué)生的缺點(diǎn)、問題、弱點(diǎn)，也指出優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)項(xiàng)與特色；不僅要指出問題而且要提供方法、提供技巧、提供策略、提出解決問題的思路。

3.客觀性原則：表現(xiàn)在兩個(gè)方面1）評(píng)價(jià)的過程中必須以真實(shí)材料為基礎(chǔ)2）評(píng)價(jià)的過程中要意識(shí)的克服主觀隨意性。4.多元化原則：1）評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化2）評(píng)價(jià)方法多元化3）評(píng)價(jià)主體多元化。5.激勵(lì)性原則：采用積極的、正確的、肯定的方法和手段。6.平等性原則：1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)平等2）評(píng)價(jià)心里平等**構(gòu)建主義理論的基本觀點(diǎn)

1）知識(shí)觀：構(gòu)建主義知識(shí)觀本質(zhì)以人為本2）學(xué)生觀：學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的建構(gòu)者3）教師觀：教師不是知識(shí)的灌輸者，不是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生與認(rèn)識(shí)材料之間的聯(lián)系者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)情在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)設(shè)計(jì)材料的情境提供者。4）學(xué)習(xí)觀；學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)建構(gòu)的過程

**構(gòu)建主義理論和多元智能理論對(duì)生物科學(xué)評(píng)價(jià)的啟迪？

1.以學(xué)生為主體。學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而非被動(dòng)接受者，在進(jìn)行生物科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教了什么。

2.倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化。學(xué)生的智力是多元化的多層面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是多樣化的，單一的評(píng)價(jià)主體往往是無法客觀、公正、準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，因此要求在評(píng)價(jià)的過程中教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、同伴共同為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。

3.采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展各不相同，單純的書面評(píng)價(jià)已經(jīng)不適用，要求評(píng)價(jià)的過程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重個(gè)體的獨(dú)特性，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。凡是有利于提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)都是值得肯定。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的多元化形成過程，因而學(xué)習(xí)的結(jié)果，并不能局限與基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此在生物科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中認(rèn)知、技能、能力和情感多方面的發(fā)展變化進(jìn)行全面評(píng)價(jià)

5.進(jìn)行全程化評(píng)價(jià)。多元智能理論和構(gòu)建主義理論告誡我們學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建和形成發(fā)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程之中，而且不同個(gè)體不同時(shí)期認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化也不盡相同，因此要全面客觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程之中，體現(xiàn)在教學(xué)的全過程之中。**紙筆考試的特點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn).內(nèi)容多樣、題目靈活、實(shí)施便利、評(píng)分簡(jiǎn)易缺點(diǎn)：不適合檢查動(dòng)手操作技能、不適合檢查創(chuàng)造思維能力、不適合檢查情感態(tài)度變化、不適合描述學(xué)習(xí)變化過程。**布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)目標(biāo)6個(gè)層次1.記憶：能量流動(dòng)的概念是？

2.理解：生態(tài)系統(tǒng)中能量是否可以逆向流動(dòng)？

3.運(yùn)用：用能量流動(dòng)的原理解釋“一山不容二虎”隱含的道理？

4.分析：請(qǐng)從能量流動(dòng)的角度分析一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈的營養(yǎng)級(jí)一般不超過五級(jí)？5.綜合：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)像�；�魚塘一樣的方案，是能量更有效的得到利用？

6.評(píng)價(jià):根據(jù)已學(xué)過的知識(shí)與自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勓芯可鷳B(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)對(duì)我們的生活會(huì)產(chǎn)生什么影響？**客觀性試題命題規(guī)范（選擇題）1.盡可能將個(gè)選項(xiàng)共同詞放入題干中2.各選項(xiàng)的語法結(jié)構(gòu)與題干相一致3.盡可能使用肯定是陳述；必須使用否定性陳述時(shí)，必須特別強(qiáng)調(diào)。4.非正確答案要有一定的誘導(dǎo)性5.不宜測(cè)量復(fù)雜的推理計(jì)算**限制性試題命題規(guī)范（填空題）1.限定要明確，不能引起歧義2.答案應(yīng)是最重要的生物專業(yè)術(shù)語或生物科學(xué)概念的語句3.題干中空格不宜太多，空格不要放在開頭4.避免空格長(zhǎng)短給學(xué)生暗示5.要提供各種可能出現(xiàn)的答案，及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)6.應(yīng)考查理解分析和綜合能力為主。**課堂行為觀察類型

（一）根據(jù)觀察的計(jì)劃程度不同分為：結(jié)構(gòu)式觀察：根據(jù)事先設(shè)計(jì)的計(jì)劃好的提綱并嚴(yán)格按照規(guī)定的內(nèi)容和計(jì)劃所進(jìn)行的可控性觀察非結(jié)構(gòu)式觀察：依據(jù)觀察現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況所進(jìn)行的觀察

（二）根據(jù)觀察的量化程度不同分為：定性觀察（非結(jié)構(gòu)化的方式搜集資料，以質(zhì)性以非結(jié)構(gòu)化的方式搜集資料，以質(zhì)量性分析資料，以非數(shù)字化的形式呈現(xiàn)集料的觀察方式。）和定量觀察（以結(jié)構(gòu)化的方式搜集資料，以數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析資料，以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)集料的觀察方式）

（三）根據(jù)觀察的參與程度不同分為：參與式觀察（完全參與和非完全參與觀察）和非參與觀察（四）根據(jù)觀察的情境條件不同分為：自然觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察

**表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本特征？1.情境的真實(shí)性2.任務(wù)的挑戰(zhàn)性3.標(biāo)準(zhǔn)的多重性4.過程的公開性5,評(píng)價(jià)的過程性6.信息的詳實(shí)性

**表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作實(shí)施：（一確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)（二設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)（三制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（四表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施（五結(jié)果分析與反饋

**課堂行為觀察的實(shí)施程序？（一）設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)（二）編制觀察工具（三）記錄觀察內(nèi)容（四）處理觀察結(jié)果（五）分析與反饋行為觀察的維度

（一）引發(fā)行為所需要的時(shí)間從接受一個(gè)行為指令開始，到真正表現(xiàn)出相應(yīng)的行為所需要的時(shí)間長(zhǎng)度（二）行為持續(xù)時(shí)間從行為發(fā)生到行為終止的時(shí)間（三）行為出現(xiàn)的頻率單位時(shí)間內(nèi)，某種行為發(fā)生的次數(shù)（四）行為出現(xiàn)的強(qiáng)度某種學(xué)習(xí)行為所表現(xiàn)出來的影響力大小。

**選擇某一教學(xué)概念嘗試進(jìn)行可操作性評(píng)價(jià)定義？可操作性定義相對(duì)抽象性定義而言的一個(gè)概念的真正定義不能用屬性而只能用實(shí)際操作來給出.學(xué)習(xí)態(tài)度的可操作性定義：本學(xué)期上課的出勤率。如上課的參與程度、舉手發(fā)言頻率、作業(yè)的真確率，出勤率僅僅是其中的一個(gè)因素，但研究者就以出勤率來代替學(xué)習(xí)態(tài)度，以出勤率解釋學(xué)習(xí)態(tài)度，這就是操作性定義的獨(dú)特性

**生物科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的類型?(一)根據(jù)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)不同（通常表現(xiàn)評(píng)價(jià)和最佳表現(xiàn)評(píng)價(jià)）(二)根據(jù)評(píng)價(jià)的作用（配置型評(píng)價(jià)：（了解起始水平、分組分類教學(xué)）、診斷性評(píng)價(jià)（探索學(xué)習(xí)不奏效的原因）、形成性評(píng)價(jià)（對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)）、總結(jié)性評(píng)價(jià)（對(duì)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的學(xué)業(yè)成進(jìn)行評(píng)價(jià)））(三)根據(jù)評(píng)價(jià)的參照系不同（相對(duì)和絕對(duì)評(píng)價(jià)）(四)根據(jù)評(píng)價(jià)的主體不同（他評(píng)和自評(píng)）(五)根據(jù)量化程度不同（定性和定量評(píng)價(jià)）**布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)體系：

1記憶，對(duì)生物學(xué)概念，原理，規(guī)律，過程，方法等的正確識(shí)別與回憶�？蛇M(jìn)一步分為：再認(rèn)與再現(xiàn)兩個(gè)亞層次。2理解，對(duì)概念，原理，規(guī)律，方法等的系統(tǒng)化，內(nèi)在化，并能解釋和外推。

3運(yùn)用，對(duì)概念，原理，規(guī)律等用于新的情境，或運(yùn)用所學(xué)的概念，原理，規(guī)律解釋新的生物學(xué)現(xiàn)象或解決問題。4分析，將知識(shí)分解為各個(gè)要素與部分，找出其內(nèi)部的關(guān)系與聯(lián)系。5綜合，將各要素或部分進(jìn)行綜合，形成新的整體

6評(píng)論，根據(jù)內(nèi)部或外部的準(zhǔn)則，對(duì)生物學(xué)概念，原理，科學(xué)發(fā)現(xiàn)的意義，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，生物科學(xué)思想，生物科學(xué)價(jià)值觀做價(jià)值判斷。

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第一節(jié)生物科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)概述

二、生物科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的類型(二)根據(jù)評(píng)價(jià)的作用不同類型配置型評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)作用1.了解起始水平2.分組分類教學(xué)探尋學(xué)習(xí)不奏效的原因?qū)�學(xué)生學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間之后的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)舉例1.分班考試2.綜合入學(xué)測(cè)驗(yàn)?zāi)硨W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降表現(xiàn)性評(píng)價(jià)/檔案袋/周考試期末考試；會(huì)考；周考（三）根據(jù)評(píng)價(jià)的參照物不同類型相對(duì)評(píng)價(jià)（常模參照評(píng)價(jià)）絕對(duì)評(píng)價(jià)（標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)）（60分）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)過去的成績(jī)自己現(xiàn)在和自己過去比（縱向）/預(yù)定某客觀標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)大學(xué)英語四六級(jí)考試；計(jì)算機(jī)等級(jí)考試參照系群體的整體水平本質(zhì)評(píng)定學(xué)生在群體中的相對(duì)位置（橫向比較）舉例高考（標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、百分制分?jǐn)?shù)）（五）根據(jù)量化程度不同定性評(píng)價(jià)定量評(píng)價(jià)搜集資料的方式非結(jié)構(gòu)化結(jié)構(gòu)化分析資料的方式歸納數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)1/26

三．生物科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能：

1.診斷功能：確定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，診斷學(xué)習(xí)不能

2.引導(dǎo)功能：傳遞教學(xué)目標(biāo)信息，引導(dǎo)學(xué)習(xí)正確方向3.反饋功能：反映學(xué)習(xí)進(jìn)步，反饋學(xué)習(xí)不足

4.激勵(lì)功能：認(rèn)識(shí)優(yōu)勢(shì)與強(qiáng)項(xiàng)，品嘗喜悅與成功，激勵(lì)信心與進(jìn)步5.調(diào)節(jié)功能：依據(jù)反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改變學(xué)習(xí)方法四：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本原則

呈現(xiàn)資料的方式非數(shù)字化數(shù)字化第1頁共11頁

（一）目標(biāo)性原則

首先，必須有目標(biāo)

其次，目標(biāo)要明確，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、目標(biāo)的行為主體：學(xué)生

2、目標(biāo)測(cè)查的是學(xué)生學(xué)習(xí)的的結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)的過程3、評(píng)價(jià)目標(biāo)必須具有可測(cè)量性

（二）發(fā)展性原則

評(píng)價(jià)的根本目的是為了學(xué)生全面，健康的發(fā)展。因此評(píng)價(jià)的過程中不僅有否定性評(píng)價(jià)，而且進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)；不僅指出學(xué)生缺點(diǎn)，弱點(diǎn)和問題，指出優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)項(xiàng)與特色；不僅要指出問題，而且提供方法，提供技巧，策略，解題思路。（三）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1內(nèi)容要恰當(dāng)：評(píng)價(jià)內(nèi)容要符合特定對(duì)象

2方法要適宜：根據(jù)評(píng)價(jià)目的選擇合適的評(píng)價(jià)方法

3過程要嚴(yán)謹(jǐn)：評(píng)價(jià)過程的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，在一定程度上決定了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與準(zhǔn)確性

（四）客觀性原則

客觀性原則表現(xiàn)在二個(gè)方面：

1評(píng)價(jià)過程與真實(shí)材料為基礎(chǔ)

1評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化

（五）多元性原則2評(píng)價(jià)方法多元化3評(píng)價(jià)主體多元化

（六）激勵(lì)性原則

采用積極的，正向的，肯定的方法和手段

（七）計(jì)劃性原則

不僅有整體計(jì)劃，也有階段安排；不僅有設(shè)計(jì)計(jì)劃，而且有實(shí)施計(jì)劃，還有反饋計(jì)劃

（八）實(shí)效性原則

1依據(jù)學(xué)生實(shí)際

（九）平等性原則

1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)平等

（十）倫理性原則

1、杜絕侮辱性評(píng)價(jià)

2、保護(hù)隱私，保護(hù)自尊

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第二節(jié)生物科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)量的檢測(cè)

一、信度

評(píng)價(jià)工具重復(fù)充分量的未定型和一致性。（一）重測(cè)信度

同一評(píng)價(jià)工具在不同時(shí)間測(cè)試同一組學(xué)生，兩組測(cè)試結(jié)果的一致性稱為重測(cè)信度。重測(cè)信度的大小用相關(guān)系數(shù)表示，r0.8說明具有良好地重測(cè)信度。（二）復(fù)本信度

兩套同質(zhì)試卷測(cè)同一組學(xué)生，兩組測(cè)試結(jié)構(gòu)的一致性，稱為復(fù)本信度。（三）分半信度

一份試卷中的奇數(shù)與偶數(shù)題相當(dāng)于兩分內(nèi)容相同的測(cè)試工具，檢驗(yàn)這兩部分測(cè)試結(jié)果的的一致性，即

2、評(píng)價(jià)心理平等

2依據(jù)教學(xué)實(shí)際

2評(píng)價(jià)過程中要有意識(shí)的克服主觀隨意性

第2頁共11頁為分半信度。

（四）內(nèi)部一致性信度

檢查評(píng)價(jià)工具測(cè)試題目之間的一致性：即評(píng)價(jià)工具所包含的內(nèi)容是否為同一類的學(xué)習(xí)內(nèi)容》二、效度

衡量一份評(píng)價(jià)工具的準(zhǔn)確性和有效性。通俗的說，你所測(cè)試的東西是否為你真正想測(cè)的東西。（一）內(nèi)容效度

教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容與評(píng)級(jí)工具所測(cè)試的內(nèi)容之間的吻合程度。一般采用“目標(biāo)-----內(nèi)容”核查法判斷二者之間的吻合程度。（二）標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)效度

根據(jù)某一參考標(biāo)準(zhǔn)推測(cè)評(píng)價(jià)工具的有效性。根據(jù)參考的標(biāo)準(zhǔn)不同，有兩種類型不同的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)效度。

1.同時(shí)效度：用學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的是實(shí)際水平作為參考系，推斷當(dāng)前評(píng)價(jià)工具的有效性。2.預(yù)測(cè)效度：用學(xué)生未來學(xué)習(xí)水平作為參考系，推斷當(dāng)評(píng)價(jià)工具的有效性。

（三）結(jié)構(gòu)效度

測(cè)試目標(biāo)與測(cè)試內(nèi)容之間的同構(gòu)程度。一般采用聚類分析與因子分析定量化手段，判斷二者之間的同構(gòu)程度。（四）表面效度

評(píng)價(jià)工具外在形式上所表現(xiàn)出來的有效性。例如語言的表現(xiàn)形式，試題的格式規(guī)范等等。

3/26

四、信度與效度的關(guān)系

信度與效度之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。

區(qū)別：信度是評(píng)價(jià)一個(gè)測(cè)量工具的穩(wěn)定性與一致性的指標(biāo)；效度是評(píng)價(jià)一個(gè)測(cè)量工具有效性與準(zhǔn)確性的指標(biāo)》

聯(lián)系：效度高，信度一定高；信度高，效度不一定高；信度是效度的必要條件，而非充分條件。

第三節(jié)新課程與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

二、新課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是的基本特點(diǎn)特點(diǎn)1、目標(biāo)明確化新課程實(shí)施前目標(biāo)行為主體：教師目標(biāo)表述：了解、理解、掌握2、主體多元化3、內(nèi)容全面化4、方法多樣化教師雙基紙筆考試型課程實(shí)施后目標(biāo)行為主體：學(xué)生目標(biāo)表述：可操作測(cè)量教師/學(xué)生自己/家長(zhǎng)/同伴知識(shí)/技能/能力/情感紙筆考試/表現(xiàn)性評(píng)定/檔案待評(píng)價(jià)等多種方式5、時(shí)機(jī)全程化

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終結(jié)性前置性/形成性/終結(jié)性第3頁共11頁

二、紙筆考試的特點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)1、內(nèi)容多樣2、題目靈活3、實(shí)施便利4、評(píng)分簡(jiǎn)易

（二）按照布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)體系目標(biāo)層次記憶含義對(duì)生物學(xué)概念、原理、規(guī)律、過程、方法等的正確識(shí)別與回憶�？蛇M(jìn)一步分為：“再認(rèn)”與“再現(xiàn)”兩個(gè)亞層級(jí)。理解運(yùn)用對(duì)概念、原理、規(guī)律、方法等的系統(tǒng)化、內(nèi)在化、并能解釋和外推。將概念、原理、規(guī)律等用于新的情境；或運(yùn)用所學(xué)的概念、原理、規(guī)律解釋新的生物學(xué)現(xiàn)象或解決問題。分析綜合將知識(shí)分解成各個(gè)要素與部分，找出其內(nèi)部的關(guān)系與聯(lián)系。將各要素或部分進(jìn)行綜合，形成新的整體（知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜述性報(bào)告、活動(dòng)計(jì)劃或?qū)嵤┓桨浮⒛撤N假設(shè)或理論）評(píng)價(jià)根據(jù)內(nèi)部或者外部的準(zhǔn)則，以專家的身份，對(duì)生物學(xué)概念、原理、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的意義、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、生物科學(xué)思想，生物科學(xué)價(jià)值觀做出價(jià)值判斷。

6/26二、生物學(xué)試題命題規(guī)范

（二）限制性試題命題規(guī)范（填空題）1、限定要明確，不能引起歧義

2、答案應(yīng)是重要的生物專業(yè)術(shù)語或包含生物科學(xué)概念的語句3、題干的“______”不宜太多，空格不要放在題干的開頭4、避免“_______”的長(zhǎng)短給學(xué)生暗示；5、要提供各種可能出現(xiàn)的答案，及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；6、應(yīng)考查理解分析和綜合能力為主

7/26二、雙向細(xì)目表

（一）雙向細(xì)目表的基本結(jié)構(gòu)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容范圍Ⅰ內(nèi)容范圍Ⅱ內(nèi)容范圍Ⅲ內(nèi)容范圍Ⅳ內(nèi)容范圍Ⅴ記憶理解運(yùn)用分析綜合評(píng)價(jià)合計(jì)缺點(diǎn)1、不適合檢查動(dòng)手操作技能2、不適合檢查創(chuàng)造思維能力3、不適合檢查情感態(tài)度變化4、不適合描述學(xué)習(xí)變化過程第4頁共11頁合計(jì)1001、縱向維度為“教學(xué)內(nèi)容”

（1）規(guī)定了測(cè)驗(yàn)的范圍于覆蓋面

2、橫向維度為“教學(xué)目標(biāo)”

（1）規(guī)定了學(xué)習(xí)要達(dá)到的水平與結(jié)果3、交叉點(diǎn)為“考察點(diǎn)”

（1）題型

①不同的目標(biāo)層級(jí)，需要不同的題型來配合

（2）題量②用題型可以調(diào)整題目的難度水平

③題型可以控制題目數(shù)量

（3）得分點(diǎn)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容范圍Ⅰ內(nèi)容范圍Ⅱ內(nèi)容范圍Ⅲ內(nèi)容范圍Ⅳ內(nèi)容范圍Ⅴ合計(jì)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容范圍Ⅰ內(nèi)容范圍Ⅱ內(nèi)容范圍Ⅲ內(nèi)容范圍Ⅳ內(nèi)容范圍Ⅴ合計(jì)100記憶理解運(yùn)用分析綜合評(píng)價(jià)填空題選擇題簡(jiǎn)答題論述題合計(jì)100記憶、理解理解運(yùn)用分析綜合評(píng)價(jià)選擇題簡(jiǎn)答題設(shè)計(jì)題分析題論述題合計(jì)

（2）規(guī)定了各目標(biāo)層級(jí)的“權(quán)重”

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（2）規(guī)定了個(gè)章節(jié)的分?jǐn)?shù)分布（權(quán)重）

（二）雙向細(xì)目表的編制1、確定教學(xué)內(nèi)容

2、確定教學(xué)內(nèi)容各章節(jié)的權(quán)重

（1）依據(jù)在學(xué)科中的地位（2）依據(jù)授課課時(shí)

（1）初中：記憶理解運(yùn)用

3、確定教學(xué)目標(biāo)

（2）高中：記憶理解運(yùn)用分析綜合（3）大學(xué)：高層次目標(biāo)為主

4、確定教學(xué)目標(biāo)權(quán)重-

（1）低級(jí)：30%（2）中級(jí)：4050%（3）高級(jí)：2030%

5、確定考察點(diǎn)(題型、題量與得分點(diǎn))

第5頁共11頁6、審查考點(diǎn)分配是否合適9/26

第三章行為觀察評(píng)價(jià)

二．課堂行為觀察的類型

(一)根據(jù)觀察的計(jì)劃程度不同分為

結(jié)構(gòu)式觀察：指觀察者根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的提綱并嚴(yán)格按照規(guī)定的內(nèi)容和計(jì)劃所進(jìn)行的可控性觀察。非結(jié)構(gòu)式觀察：觀察者預(yù)先對(duì)觀察的內(nèi)容與計(jì)劃沒有嚴(yán)格的規(guī)定，依據(jù)觀察現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況所進(jìn)行的觀察。(二)根據(jù)觀察的量化程度不同分為

定性觀察：以非結(jié)構(gòu)化的方式搜集資料，以質(zhì)性手段分析資料，以非數(shù)字化的形式呈現(xiàn)資料的觀察方式。定量觀察：以結(jié)構(gòu)化的方式搜集資料，以數(shù)理統(tǒng)計(jì)手段分析資料，以數(shù)字化形式呈現(xiàn)資料的觀察方式。四、行為觀察的維度

1、引發(fā)行為所需要的時(shí)間--------從接受一個(gè)行為指令開始，到真正表現(xiàn)出相應(yīng)的行為所需要的時(shí)間長(zhǎng)度。2、行為持續(xù)時(shí)間---------------從行為發(fā)生到行為終止的時(shí)間。3、行為出現(xiàn)的頻率-------------單位時(shí)間內(nèi)，某種行為發(fā)生的次數(shù)。4、行為出現(xiàn)暗的強(qiáng)度-----------某種學(xué)習(xí)行為所表現(xiàn)出來的影響力大小。

第二節(jié)

一、行為觀察的實(shí)施程序（一）設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)1、界定目標(biāo)行為（what）

觀察行為必須是可能觀察的、可測(cè)量的。如何下可操作性定義？

（1）自然非“人造”；

2、確定觀察情景（what）（2）多樣化情境；

（3）常見而非稀缺情境；

3、確定觀察時(shí)間（what）

（二）編制觀察工具（根據(jù)觀察方法所確定）

A問題是提綱（學(xué)生課堂參與情況）

a.班級(jí)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的普遍性如何？是否每一位同學(xué)都能積極參與到學(xué)校活動(dòng)中？

1、觀察提綱b.在學(xué)生開咱課堂活動(dòng)過程中，他們參與的深度如何？是真正投入，還是流行于形式？c.在全體同學(xué)普遍參與的情況下，那些人表現(xiàn)的更積極些？那些人參與程度比較低？B詞語是提綱（觀察學(xué)習(xí)態(tài)度）

課前預(yù)習(xí)

2、行為核查表

課堂參與程度有認(rèn)真聽講獨(dú)立思考舉手回答問題參與小組討論提出疑難問題3、行為測(cè)量表

學(xué)生互助行為1回答學(xué)生提出的問題2評(píng)價(jià)等級(jí)345行為出現(xiàn)情況無問題討論

課后閱讀

內(nèi)容質(zhì)疑

作業(yè)完成

課堂行為觀察的實(shí)施程序

第6頁共11頁給缺課同學(xué)補(bǔ)課與同學(xué)一起解決難題向他人介紹學(xué)習(xí)方法借給他人學(xué)習(xí)用具（三）記錄觀察內(nèi)容1.建立觀察內(nèi)容結(jié)構(gòu)（1）（2）（3）

觀察背景：地點(diǎn)，人員構(gòu)成，活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)施條件，現(xiàn)場(chǎng)氣氛等記錄學(xué)生行為：按照預(yù)先設(shè)定的評(píng)價(jià)表進(jìn)行記錄觀察著反應(yīng)：感想，體會(huì)，記號(hào)等

2.注意事項(xiàng)：

（1）使用具體清晰的記錄語言。

（四）處理觀察結(jié)果

（1）行為表現(xiàn)的自然性；

1對(duì)觀察結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面核查（2）行為表現(xiàn)的穩(wěn)定；（3）行為便顯得客觀性；

2對(duì)多人觀察結(jié)構(gòu)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)3對(duì)觀察結(jié)構(gòu)盡心合理分類（五）分析與反饋

分析：定性分析、定量分析

反饋：反饋要及時(shí)，反饋要全面，反饋要多樣（藝術(shù)）二變量的操作性定義（一）操作性定義的含義：

“可操作性定義”是與“抽象定義”相對(duì)而言的。一個(gè)概念的真正定義不能用屬性，而只能用實(shí)際操作來給出。

“1米”的長(zhǎng)度為測(cè)量從赤道到北極直線距離的1／10000000；“1小時(shí)”的時(shí)間長(zhǎng)度為測(cè)量地球自轉(zhuǎn)一周需要時(shí)間的124；“1克”的重量為測(cè)量1立方厘米純水在攝氏4度是的重量

（2）利用音響設(shè)備的優(yōu)勢(shì)條件。

變量定義類型含義特點(diǎn)“饑餓”抽象意義生物體由于未進(jìn)食而引起的一種生理感覺。不具體難以測(cè)量操作意義指連續(xù)24小時(shí)沒勁事物的狀態(tài)非常具體，可直接觀察與測(cè)量第7頁共11頁“挫折感”抽象意義當(dāng)達(dá)到目標(biāo)的過程中遇到障礙時(shí)所產(chǎn)生的情緒感覺與反應(yīng)不具體，測(cè)量操作意義在某一具體情景中，如幼兒正在玩一個(gè)他十分喜愛的玩具的過程中，突然告訴他不能玩，或者禁止繼續(xù)玩，此時(shí)，幼兒的反應(yīng)就是挫折感的反應(yīng)。非常具體，課直接觀察與測(cè)量（二）操作性定義的界定方法1、條件描述：

條件描述法通常是通過陳述測(cè)量操作程序來界定一個(gè)概念，是對(duì)所解釋的對(duì)象的特征或可能產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行描述，對(duì)要達(dá)到某一結(jié)果的特定條件作出規(guī)定，指出用什么樣的操作去引出什么樣的狀態(tài)，即規(guī)定某種條件，觀察產(chǎn)生的結(jié)果。這種方法常用于給自變量下操作性定義。例如，要給“饑餓”下一個(gè)操作性定義，饑餓是一種自身感受，那么怎樣才算饑餓呢？心里學(xué)家用條件描述法給饑餓下了一個(gè)操作性定義：“饑餓”，指連續(xù)24小時(shí)沒進(jìn)食物的狀態(tài)。這樣，每個(gè)人都能對(duì)饑餓進(jìn)行實(shí)際操作了。下面再舉幾個(gè)例子：

①②③

2、指標(biāo)描述：

競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系：兩個(gè)以上的同伴，所處環(huán)境相似，大家都有相同的目標(biāo)，但只允許其中一人達(dá)到目標(biāo)，這時(shí)同伴之間的關(guān)系為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。智力：在《韋克斯勒兒童智力量表》（WISC-CR）上的測(cè)量分?jǐn)?shù)。自信心：學(xué)生對(duì)即將來臨的期終考試可能獲得分?jǐn)?shù)的估計(jì)值。

指標(biāo)描述法通常是通過陳述測(cè)量操作標(biāo)準(zhǔn)來界定一個(gè)概念，是對(duì)所解釋對(duì)象的測(cè)量手段、測(cè)量指標(biāo)、判斷標(biāo)準(zhǔn)作出規(guī)定。通常這些指標(biāo)能作量化處理，常用于給因變量下操作行定義。例如，“青少年”可以界定為“年齡為7歲以上，18歲以下的人”。下面再幾個(gè)例子：

①發(fā)散思維對(duì)同一物體多種用途的設(shè)想，具體指標(biāo)為在60秒內(nèi)回答磚的不同用途達(dá)10項(xiàng)以

上為優(yōu)秀；5項(xiàng)至9項(xiàng)為一般；5項(xiàng)以下為差。

②閱讀能力用閱讀測(cè)驗(yàn)表上中等難度的文章進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，要求閱讀速度達(dá)到20字1分以上；辨

別打動(dòng)90以上；理解能力達(dá)到80以上；記憶大盜70以上為合格。

③差生在標(biāo)注化成就測(cè)驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)低于個(gè)人智力所預(yù)測(cè)的成就分?jǐn)?shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的學(xué)生�；蛘�

兩門主課不及格的學(xué)生。

3、行為描述

行為描述法通常是通過陳述測(cè)量結(jié)果來界定一個(gè)概念，是對(duì)所解釋對(duì)象的動(dòng)作特征進(jìn)行描述，對(duì)可觀測(cè)的行為結(jié)果進(jìn)行描述通常這種操作行定義用于給因變量下定義，解釋客觀的行為。例如，心里學(xué)家為了饑餓的小白鼠做實(shí)驗(yàn)，給“饑餓”下了個(gè)行為描述的操作定義：一分鐘內(nèi)壓杠桿10次以上而獲取事物的小白鼠。只有達(dá)到這樣行為頻率的小白鼠才屬于饑餓狀態(tài)。下面舉再幾個(gè)例子：

（1）（2）（3）

旁觀：注視別人的活動(dòng)達(dá)2～3分鐘以上，自己未參與。

合作：對(duì)別人的活動(dòng)給予支持，并直接參與活動(dòng)，成為其中一員。謙讓行為在分配糖果時(shí)謙讓行為可以分成三種水平：“主動(dòng)謙讓”指沒有任何人提醒或暗示，都能將高級(jí)糖果然給別人；“被動(dòng)謙讓”指在他人的提醒或暗示下，才肯將

高級(jí)糖果讓給別人；“不謙讓”指經(jīng)他人再三提醒，都不肯把高級(jí)糖果讓給別人，一定要自己享用。

嘗試下可操作性定義：

學(xué)習(xí)態(tài)度：本學(xué)期學(xué)生上課的出勤率。如上課的參與程度、舉手發(fā)言頻率、作業(yè)的正確率等，出勤率

僅僅是其中的一個(gè)因素，但研究者就以出勤率來代替學(xué)習(xí)態(tài)度，以出勤率解釋學(xué)習(xí)態(tài)度，這就是操作性定

第8頁共11頁義的獨(dú)特性。

（三）良好操作性定義的特征

1、操作性定義應(yīng)該是可觀測(cè)性的、可重復(fù)性、可直接操作。2、操作性定義所提示的測(cè)量或操作必須可行。3、操作性定義的指標(biāo)成分應(yīng)分解到能直接觀測(cè)為止。

4、操作性定義最好能把變量轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)形式，凡是能計(jì)數(shù)或計(jì)量的內(nèi)容都是可以直接觀測(cè)的。5、用多種方法形式成操作性定義，既可以從操作入手，也可以從測(cè)量入手。

第四章表現(xiàn)性

第一節(jié)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)概述

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指教師設(shè)計(jì)模擬或真實(shí)的任務(wù)情境，根據(jù)嚴(yán)格制定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在該任務(wù)情境下如何設(shè)計(jì)方案、解決問題等行為過程與行為結(jié)果進(jìn)行直接真實(shí)的評(píng)價(jià)方式。

1、情境的真實(shí)性2、任務(wù)的挑戰(zhàn)性

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本特征

3、標(biāo)準(zhǔn)的多重性4、過程的公開性5、評(píng)價(jià)的過程性6、信息的翔實(shí)性

第二節(jié)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)操作實(shí)施1、學(xué)生能獨(dú)立完成2、測(cè)量多種結(jié)果

一、表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)的基本要求

3、具體操作條件4、體現(xiàn)教學(xué)公平5、觀察內(nèi)容明確

6、對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)目標(biāo)：知識(shí)、技能、能力與情感目標(biāo)

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)（1）

判斷型核查表

表1“觀察植物細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)行為核查表

操作步驟1234567891011121314評(píng)價(jià)內(nèi)容是否用清潔紗布擦拭載玻片和蓋玻片是否用鑷子撕取洋蔥鱗片葉內(nèi)側(cè)內(nèi)表皮是否用鑷子把撕取的材料展平蓋玻片是否正確是否把稀碘液滴在蓋玻片一側(cè)染色取用和安放顯微鏡是否正確是否正確使用反光鏡對(duì)光是否把裝片正確放在顯微鏡的載物臺(tái)上是否正確使用顯微鏡粗準(zhǔn)焦螺旋調(diào)焦觀察到物象是否正確使用顯微鏡細(xì)準(zhǔn)焦螺旋調(diào)焦觀察到清晰物象是否將所觀察到的裝片一道視野中央是否觀察到染色的洋蔥細(xì)胞結(jié)構(gòu)是否將顯微鏡清潔、安全放回顯微鏡箱是否清洗載玻片和情節(jié)是實(shí)驗(yàn)臺(tái)第9頁共11頁

是否（2）等級(jí)評(píng)定核查表

表2“觀察植物細(xì)胞”試驗(yàn)評(píng)價(jià)表

學(xué)校＿＿＿班級(jí)＿＿＿組別＿＿＿性別＿＿＿

指導(dǎo)語：請(qǐng)根據(jù)被評(píng)價(jià)這在下了各項(xiàng)中的實(shí)際表現(xiàn)，在各項(xiàng)后面最適合被評(píng)價(jià)者實(shí)際表現(xiàn)的項(xiàng)目上打：“”√，各項(xiàng)目的含義分別為：A=做得好；B=可以做得更好；C=希望下次做好。評(píng)價(jià)指標(biāo)知識(shí)過程與方法評(píng)價(jià)內(nèi)容本實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備過程自評(píng)ABC小組評(píng)ABC說出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉牧虾头椒ㄕ�確操作、仔細(xì)觀察、如實(shí)記錄討論情感與態(tài)度紀(jì)律性主動(dòng)性合作性我的收獲同伴寄語老師綜合評(píng)價(jià)分析現(xiàn)象，得出結(jié)論遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)范和實(shí)驗(yàn)提示發(fā)現(xiàn)問題，解決問題獨(dú)立思考，交流合作等級(jí)評(píng)價(jià)（A、B、C）老師寄語

（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等級(jí)的設(shè)計(jì)：

試驗(yàn)時(shí)間：＿＿＿

對(duì)學(xué)生的操作技能進(jìn)行主題評(píng)價(jià)的通用計(jì)分量規(guī)優(yōu)秀（1）（2）（3）良好乃能迅速、熟練的執(zhí)行有關(guān)過程能解釋過程中各個(gè)步驟的功能能根據(jù)具體情況的變化調(diào)整過程（1）能正確通過有關(guān)過程但是有些猶豫(2)能解釋大致過程中的步驟(3)能在教師指導(dǎo)下對(duì)過程進(jìn)行調(diào)整合格(1)能正確執(zhí)行有關(guān)過程但是慢而笨拙(2)能有限地解釋過程的有關(guān)步驟(3)只有在教師是飯后才會(huì)調(diào)整過程不合格(1)不能正確執(zhí)行有關(guān)過程(2)不會(huì)解釋過程中的各個(gè)步驟(3)多過程的調(diào)整和修改需要不斷嘗試實(shí)驗(yàn)并會(huì)出錯(cuò)

(四)變現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中注意的問題

（1）列出這些表現(xiàn)或成果的重要方面，作為知道觀察和評(píng)價(jià)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）為方便觀察和判斷，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量不宜太多，一般限制在10～15項(xiàng)之間。

（3）盡可能用可觀察、可測(cè)量和可量化的學(xué)生行為或成果特質(zhì)來界定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，避免用含混不清的字眼來描述表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

（4）按行為表現(xiàn)出現(xiàn)的順序排列表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，一方便觀察和判斷。

（5）檢查是否已有現(xiàn)成的表現(xiàn)評(píng)價(jià)工具，若有，則可直接借用：若無，再自行編制。這樣可以避免不必

第10頁共11頁要的時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

下面以“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)操作間和表”（表104）為例，展示為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能而制定的表現(xiàn)行內(nèi)容很熱評(píng)價(jià)保準(zhǔn)。

第五章

檔案袋評(píng)價(jià)的定義

檔案袋：一系列關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)、筆記、錄像、研究報(bào)告、考試成績(jī)的集合。檔案袋評(píng)價(jià)：以檔案袋為依據(jù)（載體），有目的的搜索集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（學(xué)習(xí)成績(jī)、考試成績(jī)、作業(yè)、筆記、錄像、作品），由教師、家長(zhǎng)、同伴以及學(xué)生自己，對(duì)其在學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步，進(jìn)行系統(tǒng)、客觀、綜合的評(píng)價(jià)過程，稱為檔案袋評(píng)價(jià)。特點(diǎn)平時(shí)性多元性分析角度時(shí)間主題客觀明確性主體性民主性真實(shí)性反思性

目的學(xué)生角色師生關(guān)系情境過程傳統(tǒng)紙質(zhì)評(píng)價(jià)一段時(shí)間后，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)教師認(rèn)識(shí)層面知識(shí)層面被動(dòng)的評(píng)價(jià)者教師權(quán)威間接評(píng)價(jià)，偏差教師評(píng)價(jià)，學(xué)生接受，被動(dòng)反思檔案袋評(píng)價(jià)平時(shí)搜索資料師生、學(xué)生、家長(zhǎng)、同伴知識(shí)、技能、能力、情感全面發(fā)展、全面進(jìn)步使用者、操作者、評(píng)價(jià)者學(xué)生主持，教師指導(dǎo)，平等民主直接材料，直接評(píng)價(jià)，真實(shí)可靠自我認(rèn)知、自我反省檔案袋

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