《護(hù)理基本技術(shù)》教學(xué)中,教、學(xué)、做一體化總結(jié)

基護(hù)組在《護(hù)理基本技術(shù)》教學(xué)中，教、學(xué)、做一體化總結(jié)

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一體化教學(xué)是一種高效率的職業(yè)教育教學(xué)方式，即將知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化，教、學(xué)、做一體化，時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教師一體化，達(dá)到知識(shí)、理論、實(shí)踐的相互結(jié)合、相互支持、相互促進(jìn)我們?cè)凇蹲o(hù)理基本技術(shù)》的教學(xué)中改變過(guò)去的傳統(tǒng)的教學(xué)，將一體化教學(xué)的教學(xué)模式引進(jìn)護(hù)理教學(xué)中，經(jīng)過(guò)二年的實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果。

一、1護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地概況

基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室：配備了設(shè)施齊全120座位的多媒體示教室2個(gè)，4間設(shè)置與臨床醫(yī)院模擬病房，平均每張床位可供1～2名學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。充分保證了課堂練習(xí)效果。實(shí)訓(xùn)室實(shí)行全天開(kāi)放，供學(xué)生練習(xí)，采用學(xué)生自我管理模式，保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。

二、護(hù)理技能訓(xùn)練方法

打破定勢(shì)性思維，體現(xiàn)教學(xué)做一體化傳統(tǒng)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)采用3段式模式：示教室示教實(shí)驗(yàn)室練習(xí)課外訓(xùn)練。為此，我們把護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的教學(xué)做連成一體，

立即所有的護(hù)理專(zhuān)業(yè)的操作技能實(shí)訓(xùn)都在護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展，示教與練習(xí)同步進(jìn)行。教師用較短時(shí)間進(jìn)行示教，把與該操作相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)貫穿在示教過(guò)程中，示教后學(xué)生即開(kāi)始學(xué)做，課堂內(nèi)外有組織地安排模擬訓(xùn)練，增加了課堂容量，確保護(hù)生操作技能培養(yǎng)的高效性，突出了職業(yè)教育的“執(zhí)業(yè)”性。這部分也是我們課改的一部

1.教、學(xué)、做相結(jié)合理論實(shí)踐一體化、學(xué)習(xí)過(guò)程工作化。把《護(hù)理基本技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容按照臨床病人入院→住院→出院的流程，使學(xué)生對(duì)護(hù)理工作有一系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從一定程度上來(lái)說(shuō)規(guī)范了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的職業(yè)性和實(shí)踐性。比如：入院護(hù)理，在入院護(hù)理的這個(gè)內(nèi)容中主要闡述的是：患者入院的全過(guò)程中，護(hù)士采取的護(hù)理技能有哪些？每一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生進(jìn)行綜合技能的訓(xùn)練。完成某一個(gè)病例的入院全過(guò)程。這一過(guò)程中包含了5個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合應(yīng)用。通過(guò)這種方法學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合能力。

教學(xué)內(nèi)容的選取根據(jù)護(hù)理崗位工作過(guò)程：即入院→住院→出院；教學(xué)計(jì)劃也是按這5大任務(wù)來(lái)制定的原有患者的入院過(guò)程，我們要求學(xué)生熟悉患者入院過(guò)程的基本流程，學(xué)生通過(guò)這個(gè)流程學(xué)習(xí)就學(xué)會(huì)5句話(huà)。。。，這5句話(huà)中所包括的知識(shí)、能力和素質(zhì)有哪些一概不知。所以我們根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)結(jié)合臨床崗位的需求，設(shè)計(jì)了教學(xué)情景。右邊---教學(xué)情景設(shè)計(jì)中要求學(xué)生：學(xué)會(huì)辦理入院手續(xù)，這個(gè)辦理過(guò)程通過(guò)5個(gè)項(xiàng)目來(lái)展示，

項(xiàng)目一、患者運(yùn)送。

它主要明確了不能行走的患者或不能坐立的患者，如何從門(mén)診進(jìn)入病區(qū)，在搬運(yùn)的過(guò)程中知道如何運(yùn)用人體力學(xué)原理，如何能保護(hù)患者安全，防止患者從平車(chē)或輪椅上墜落地現(xiàn)象。

項(xiàng)目二、鋪床技術(shù)鋪床技術(shù)，明確醫(yī)院的物理環(huán)境對(duì)患者健康有哪些影響和促進(jìn)作用，物理環(huán)境的設(shè)置中護(hù)士起什么樣的作用，另外不同的患者，比如外出接受檢查的患者和手術(shù)的患者，他們的病床單元有什么不一樣，要求學(xué)生能規(guī)范完成各種鋪床方法。

項(xiàng)目三、臥位安置，要求學(xué)生明確臥位和安全對(duì)患者健康的促進(jìn)作用，常見(jiàn)的臥位是范圍有哪些？學(xué)會(huì)分析患者的病情，協(xié)助不同的患者安置舒適的體位。

項(xiàng)目四、生命體征測(cè)量學(xué)會(huì)為所有的患者測(cè)量生命體征，會(huì)分析患者生命體征異常變化。

項(xiàng)目五、醫(yī)療文件記錄將上述測(cè)量的生命體征。規(guī)范記錄在醫(yī)療文件上，特別是繪制體溫單方面，通過(guò)這些繪制紀(jì)錄，要求學(xué)生明確護(hù)理工作是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ�，必須以真�?shí)地病情來(lái)記錄，不能有任何馬虎或閃失的現(xiàn)象。

這5大項(xiàng)目的學(xué)習(xí)完成以后，學(xué)生能夠很明確的知道入院護(hù)理過(guò)程中相關(guān)的知識(shí)、能力和素質(zhì)有哪些要求，在這方面的綜合能力得到了提高。

其他四個(gè)任務(wù)：用藥護(hù)理、=====等，我們也是采用這種方式設(shè)計(jì)教學(xué)情景的。三、加強(qiáng)護(hù)理軟技能的培養(yǎng)與實(shí)踐

硬技術(shù)：靜脈輸液技術(shù)、心肺復(fù)蘇技術(shù)、吸痰技術(shù)軟技能：觀(guān)察、思考、溝通。。護(hù)理軟技能體現(xiàn)在護(hù)士與患者交往的舉手投足之間，針對(duì)在校護(hù)生普遍存在溝通能力欠佳的情況。在護(hù)理常用的22個(gè)項(xiàng)目操作流程里，用“模塊”形式配與操作前、中、后“語(yǔ)言”，讓學(xué)生知道與患者要交談什么。通過(guò)訓(xùn)練，從初學(xué)時(shí)的按步模仿到熟練后的習(xí)慣性動(dòng)作。達(dá)到規(guī)范使用“操作用語(yǔ)”提高護(hù)生溝通能力。但也出現(xiàn)所有學(xué)生都講一樣的話(huà)，不會(huì)針對(duì)不同病人進(jìn)行交流。

四、教學(xué)方法：1、情境教學(xué)法：教師為學(xué)生提供一個(gè)模擬環(huán)境，使學(xué)生在模擬的環(huán)境中接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。比方剛舉例的在“出入院病人護(hù)理”一章中，如果按照教材上講解，枯燥無(wú)味，改用情景教學(xué)后，學(xué)生用角色扮演的形式演示出來(lái)，既演示出了從住院處到病房?jī)?nèi)的護(hù)理工作內(nèi)容，也展示出了護(hù)士應(yīng)有儀容儀表和辦公室、門(mén)診和病房禮儀還表現(xiàn)出了出入院患者所具有的心理活動(dòng)特點(diǎn)。學(xué)生不僅學(xué)到了護(hù)理的方法，了解了護(hù)士在此情景下的行為規(guī)范，同時(shí)也學(xué)到了與出入院患者的溝通技巧。

2、角色扮演。如搬運(yùn)患者、測(cè)量生命體征、冷熱療法、口腔護(hù)理等項(xiàng)目，都是由一名學(xué)生擔(dān)任“患者”，其他學(xué)生根據(jù)該患者的模擬病情，實(shí)施相應(yīng)的護(hù)理，通過(guò)自身的具體行動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)擔(dān)任患者的同學(xué)，在操作結(jié)束以后講一下你作為患者的感受有哪些？你有哪學(xué)需求護(hù)士沒(méi)有幫你滿(mǎn)足，換位思考，體會(huì)病人的需要。

3、小組學(xué)習(xí)（以靜脈輸液法為例進(jìn)行描述）

將每個(gè)班的學(xué)生分成6個(gè)小組，每組選出一名小組長(zhǎng)。課前一周布置任務(wù)，明確目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間利用教材、計(jì)算機(jī)、圖書(shū)室、臨床見(jiàn)習(xí)、向老師咨詢(xún)等方式采集與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，讓學(xué)生掌握輸液的目的，臨床患者常用的溶液、操作方法，及在輸液過(guò)程中應(yīng)注意什么，并讓學(xué)生在課前在實(shí)訓(xùn)室做好輸液的用物的準(zhǔn)備，每個(gè)小組每二人準(zhǔn)備一套用物，小組長(zhǎng)在課前按教材的要求進(jìn)行檢查，學(xué)生檢查后再由教師檢查，課中需要用2學(xué)時(shí)先用20min檢查學(xué)生的對(duì)相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備情況。為了讓學(xué)生對(duì)靜脈輸液有個(gè)全局的觀(guān)念，讓學(xué)生利用40min到實(shí)訓(xùn)室利用教學(xué)的靜脈輸液的模型分組探究學(xué)習(xí)，教師在其中指導(dǎo)，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，探究糾錯(cuò)后，教師利用15min的時(shí)間進(jìn)行規(guī)范地示教，學(xué)生再繼續(xù)鞏固練習(xí)25min。學(xué)生練習(xí)后再讓學(xué)生分組討論20min，學(xué)生通過(guò)討論，進(jìn)一步了解進(jìn)行靜脈輸液時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題及需要解決的問(wèn)題，突出了本次課的重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

四、考核方法

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)

1.采用某些項(xiàng)目人人過(guò)關(guān)，要求達(dá)到國(guó)賽水平。如：靜脈輸液、臥有病人床更換臥位、無(wú)菌操作、氧氣吸入、心肺復(fù)蘇

2、考核也采用小組合作學(xué)習(xí)；這種模式不僅可以使師生之間.學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交流，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感和對(duì)自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心。即“木桶效應(yīng)”3.建立客觀(guān)結(jié)構(gòu)化考核平臺(tái)：這是一種通過(guò)模擬臨床場(chǎng)景來(lái)測(cè)試護(hù)生的臨床能力；同時(shí)也是一種知識(shí)、技能和態(tài)度并重的臨床能力評(píng)估的方法他涵蓋更多的能力評(píng)估內(nèi)容，更加強(qiáng)調(diào)臨床思維，增加人文素質(zhì)和溝通能力的考核。-----201*年申報(bào)廈門(mén)市教育科學(xué)：十一五：規(guī)劃級(jí)課題，并已批準(zhǔn)立項(xiàng)。

五、存在問(wèn)題：

1.在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中由于人數(shù)多，教師在組織教學(xué)上有一定的難度，對(duì)學(xué)生的知識(shí)的掌握不夠全面，為了讓學(xué)生能扎實(shí)技能操作及理論知識(shí)的運(yùn)用，在業(yè)余時(shí)間開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室，由學(xué)生自主到實(shí)訓(xùn)室根據(jù)自已的需求在課后的練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

2.一體化教學(xué)需要的教師是必須具有雙重的能力，既有理論知識(shí)又有技能的操作的"雙師型"的教師，因此，教師必須提高自己的能力，定期到臨床醫(yī)院學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與技能，不斷更新自己的知識(shí)，提高自身的素質(zhì)，在教學(xué)中做到理論與操作并重，更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

基護(hù)組、201*.

擴(kuò)展閱讀：一體化教學(xué)總結(jié)

一體化教學(xué)總結(jié)

在這學(xué)期我十分榮幸的參加了學(xué)院13z數(shù)車(chē)（2）班的一體化教學(xué)工作。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)兩位老師的努力，領(lǐng)導(dǎo)的幫助和學(xué)生的配合，使我在一體化教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)給了我很多的啟發(fā)，對(duì)于這些教學(xué)中寶貴的經(jīng)驗(yàn)和在教學(xué)中遇到的問(wèn)題我希望能夠與其他的老師一起分享，并希望對(duì)我的一體化教學(xué)工作提出改進(jìn)的意見(jiàn)，讓我在以后的一體化教學(xué)中更上一層樓。

首先我們需要了解認(rèn)識(shí)到什么是一體化教學(xué)。一體化教學(xué)就是將專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課進(jìn)行組合教學(xué)，它不僅做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，而且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情，并能有效地將理論知識(shí)通過(guò)實(shí)習(xí)及時(shí)得到實(shí)踐，以實(shí)踐幫助理解記憶理論知識(shí)。希望在以后一體化教學(xué)中注意下面幾個(gè)問(wèn)題，使教學(xué)取得成功。一、對(duì)于教材的使用以及教學(xué)的組織

一體化教學(xué)的教材由于是初次使用，因此在教學(xué)的過(guò)程中我與學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，逐漸發(fā)現(xiàn)了本教材與以前教材的不同之處。

對(duì)教師而言：本教材知識(shí)的涵蓋面十分廣泛，涉及了中職教學(xué)的各個(gè)學(xué)科。因此使用本教材首先就需要任課的老師有十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)應(yīng)該至少是帶過(guò)兩門(mén)以上不同課程的專(zhuān)業(yè)骨干教師。這樣才有利于在使用一體化教材時(shí)從整體上把握教學(xué)重點(diǎn)，使教材得到最大限度的利用。其次由于一體化教材打破了以往各個(gè)學(xué)科分開(kāi)的格局，使所有的學(xué)科知識(shí)均以課題為主線(xiàn)完全的融入到一起，按工作程序需要出現(xiàn)在課題中。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就要花更多的時(shí)間用在資料的查詢(xún)與收集上。因此做

好學(xué)生的課后學(xué)習(xí)（時(shí)間）安排就是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)工作。

對(duì)學(xué)生而言：一體化教材主要是通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)習(xí)課題把相關(guān)的理論知識(shí)融入到實(shí)習(xí)教學(xué)中。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)資料的查詢(xún)，小組的研究討論，教師的引導(dǎo)得到相關(guān)答案。一體化教材讓我覺(jué)得最好的地方就是把實(shí)習(xí)教學(xué)課題組織（具體）成了一個(gè)個(gè)的活動(dòng)，讓學(xué)生自己在活動(dòng)的過(guò)程中不斷的學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)課題內(nèi)容由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，教學(xué)組織形式由小組學(xué)習(xí)討論、個(gè)人體驗(yàn)探究、教師講解和適時(shí)點(diǎn)撥，集體評(píng)價(jià)組成。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作的習(xí)慣。這就由以前以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。從九月份開(kāi)始進(jìn)行一體化教學(xué)到現(xiàn)在已完成了鉗工階段的教學(xué)，我覺(jué)得一體化教材的使用使教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)的作用。一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的理論知識(shí)講授專(zhuān)業(yè)理論課，而且要具備熟練的操作技能以指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。同時(shí)也要求教師應(yīng)明確專(zhuān)業(yè)課題的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及實(shí)習(xí)設(shè)備情況，然后根據(jù)各實(shí)習(xí)課題的特點(diǎn)，編寫(xiě)課題教案。由于教師決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，還起著引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。所以對(duì)于一體化教學(xué)要求教師不但需要有過(guò)硬的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，更重要的是要有一份強(qiáng)烈的責(zé)任心。

一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，我們從第一個(gè)教學(xué)課題開(kāi)瓶器的制作到現(xiàn)在平行夾板的制作都取得了良好的效果。一體化教學(xué)主要突出以學(xué)生為主體，學(xué)生要在課堂上"動(dòng)"起來(lái)，實(shí)習(xí)場(chǎng)地學(xué)生能主動(dòng)制作工件或協(xié)助正在操作的學(xué)生。另外在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，合理安排學(xué)生操作實(shí)習(xí)，維持好課堂秩序。為了讓學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中能操作的得心應(yīng)手，老師在實(shí)習(xí)制作工件之前應(yīng)先給學(xué)生講解相關(guān)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的理論知識(shí)，比如有一個(gè)教材的活動(dòng)是小卡車(chē)模型的制作，如果作為指導(dǎo)教師不加任何講解，學(xué)生在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上很難把卡車(chē)的模型做好。而且對(duì)于本次課題的相關(guān)的理論知識(shí)肯定會(huì)一片茫然。因此在實(shí)習(xí)之前，老師可以從零件的展開(kāi)圖開(kāi)始介紹相關(guān)的理論知識(shí)，然后介紹模型的制作過(guò)程中圖紙的識(shí)讀以及相關(guān)的鉗工操作知識(shí)。并且在知識(shí)的講解中要不斷的強(qiáng)調(diào)各個(gè)知識(shí)的重要性，避免學(xué)生形成輕理論重實(shí)習(xí)的錯(cuò)誤觀(guān)念。讓學(xué)生知道理論知識(shí)對(duì)實(shí)習(xí)操作的指導(dǎo)作用以及重要性。另外老師應(yīng)該在學(xué)生動(dòng)手實(shí)習(xí)操作的過(guò)程中從旁觀(guān)察，幫助操作不規(guī)范的學(xué)生糾正過(guò)來(lái)，對(duì)于不明白的學(xué)生加以示范性的耐心輔導(dǎo)。對(duì)于做得好的學(xué)生加以鼓勵(lì)，對(duì)哪一兩個(gè)怕臟、怕苦、怕累遲遲不肯動(dòng)手的學(xué)生，教師應(yīng)在閑暇時(shí)間跟他們進(jìn)行交流，交流的過(guò)程中，讓他們了解現(xiàn)在實(shí)習(xí)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的作用，對(duì)數(shù)車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，要得就是那種不怕苦不怕累的精神，既然我們已經(jīng)選擇了它，就要有做好吃苦的準(zhǔn)備，如果吃不了苦，在這個(gè)專(zhuān)業(yè)上你會(huì)首先被淘汰掉。沒(méi)有哪個(gè)成功的人是不經(jīng)歷風(fēng)雨就能獲得成功的。整個(gè)課堂，教師應(yīng)該秉著不能放棄對(duì)任何一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)的態(tài)度。在課堂上，做到盡量不要讓個(gè)別學(xué)生的不好表現(xiàn)影響課堂教學(xué)。要從整體抓起，對(duì)于有些事先做完了實(shí)習(xí)工件正準(zhǔn)備一旁休息的學(xué)生，教師可以提出一些問(wèn)題檢驗(yàn)他們的掌握情況，由于這樣的學(xué)生往往都是很聰明，接受能力比較快，但同時(shí)又容易自滿(mǎn)，這種情況可以讓他試著回憶一下剛才做

過(guò)實(shí)習(xí)課題。他們一回憶，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在剛結(jié)束的實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，這樣學(xué)生就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所存在的不足之處，也會(huì)通過(guò)看書(shū)去彌補(bǔ)不足的地方。課堂上無(wú)形中就形成了一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)帶動(dòng)少部分人�？墒菍�(duì)于有些學(xué)生就體會(huì)不到講臺(tái)上發(fā)表意見(jiàn)的重要性。教師應(yīng)該告訴他們技術(shù)人才要具備能說(shuō)能做的能力，以便于以后在工作中能勝任不同的工作崗位。這樣學(xué)生的積極性會(huì)明顯提高，同時(shí)也可以保證課堂紀(jì)律，使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，所以老師實(shí)習(xí)指導(dǎo)中要注意觀(guān)察，嚴(yán)格巡視指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的管理，對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的教育方法。

我覺(jué)得一體化教學(xué)的教材還有一個(gè)好處就是對(duì)學(xué)生的考核十分的全面。擺脫了以前純粹靠實(shí)習(xí)課題的完成情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，從而對(duì)學(xué)生的考察多樣化，人性化。在一體化教學(xué)中，為了更好的督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以采用項(xiàng)目評(píng)分法進(jìn)行考察，對(duì)于每個(gè)同學(xué)的出勤情況、筆記情況、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)課題的完成情況、課后作業(yè)等一一進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，既能約束學(xué)生的不良表現(xiàn)，又能起到一個(gè)督促作用。

一體化教材總體來(lái)說(shuō)十分完善，但是可能由于完成時(shí)間上比較倉(cāng)促在編寫(xiě)的過(guò)程中還是有一些小問(wèn)題，比如各個(gè)課題的圖紙有一些小的瑕疵（錯(cuò)誤）。另外工作頁(yè)的編寫(xiě)課時(shí)比較緊張，不一定能夠在280個(gè)課時(shí)內(nèi)按時(shí)完成。希望在以后的教學(xué)中不斷的改進(jìn)。把一體化教材編寫(xiě)的更加完美。

二、注重師生實(shí)踐與交流一體化教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)："身教重于言教"，老師在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)演示調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常想自己動(dòng)手，而且動(dòng)手能力也十分強(qiáng)。因此我們就要給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)。這樣，既便于學(xué)生思考，又提高了學(xué)生的積極性。老師可以選一個(gè)比較好的學(xué)生進(jìn)行示范，其他學(xué)生在一旁觀(guān)看，不懂或不會(huì)的地方老師及時(shí)指導(dǎo)，然后學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，老師巡回指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生在操作過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集體講解和強(qiáng)調(diào)，提醒學(xué)生并引起學(xué)生重視，對(duì)個(gè)別學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)，這樣就能真正發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用。老師及時(shí)糾正學(xué)生不正確或不規(guī)范操作之處或者理解錯(cuò)誤的地方，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作。老師應(yīng)督促學(xué)生全員動(dòng)手，并加強(qiáng)指導(dǎo)。經(jīng)幾次練習(xí)，學(xué)生就會(huì)完全掌握所學(xué)內(nèi)容。操作中，教師加以輔導(dǎo)的同時(shí)，還應(yīng)該多強(qiáng)調(diào)此次課的重點(diǎn)部分，告訴學(xué)生哪些內(nèi)容的重要性。比如，機(jī)械制圖這門(mén)課，就是培養(yǎng)學(xué)生成為合格工人的必備知識(shí)。因此需要同學(xué)花大力氣和時(shí)間去主動(dòng)學(xué)習(xí)。機(jī)械制圖貫穿于整個(gè)機(jī)械行業(yè)。只有學(xué)好了制圖才能在機(jī)械行業(yè)中走的更遠(yuǎn)。教師可以通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生："一定要努力消化每次課的內(nèi)容，對(duì)于每次課所學(xué)的知識(shí)加以鞏固，扎實(shí)的知識(shí)將會(huì)為今后的工作或者深造做一個(gè)很好的鋪墊"，然后做出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，鼓勵(lì)他們把精力用到學(xué)習(xí)中來(lái)，告訴他們跟自己作比較，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，那就離成功不遠(yuǎn)了。

三、讓學(xué)生在操作過(guò)程中自我提高

一體化教學(xué)主要突出學(xué)生的動(dòng)手操作能力，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，如果學(xué)生想干就干，不干也無(wú)所謂，老師不督促，這樣，一學(xué)期下來(lái)，有的學(xué)生可能收獲不大。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)幾次課的操作訓(xùn)練，應(yīng)能學(xué)

到很多東西，并能較熟練地進(jìn)行操作。如果課堂上不講究質(zhì)量和效率，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念，操作時(shí)邊操作邊講話(huà)，邊練邊玩，在鉗工實(shí)習(xí)場(chǎng)地隨意出入，任意打鬧，學(xué)生操作時(shí)就沒(méi)有緊迫感。這樣學(xué)生就會(huì)感到?jīng)]興趣，失去學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)改變這種狀態(tài)，操作過(guò)程中可分組進(jìn)行操作比賽，或者對(duì)每個(gè)小組的同學(xué)工作完成情況做好記錄，老師在一旁給學(xué)生記時(shí)打分，并挑選幾個(gè)好學(xué)生來(lái)協(xié)助老師進(jìn)行當(dāng)裁判，同時(shí)給予干得好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，干得差一些的學(xué)生以鼓勵(lì)，既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，又滿(mǎn)足了學(xué)生的好勝心，干得好的學(xué)生就更想露一手，信心百倍，干的不好的學(xué)生也想努力趕上，不甘落后，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、實(shí)習(xí)過(guò)程中注重各種細(xì)節(jié)一體化教學(xué)不同于理論課，實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)場(chǎng)地有各種工具與設(shè)備，在使用工具的過(guò)程中，如果操作不當(dāng)，尤其是鉆床，要是不按照安全規(guī)程進(jìn)行使用，會(huì)給學(xué)生造成安全事故。也有的學(xué)生不愛(ài)惜工具，趁老師不注意的時(shí)候故意破壞工具。作為教師就應(yīng)該在課堂上多做出強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)這方面的組織管理，必須從各個(gè)角度上讓同學(xué)們正確認(rèn)識(shí)對(duì)工具的使用，對(duì)所有用到的工具特別是量具要輕拿輕放，切勿故意損壞工具。尤其是一些量具，平時(shí)不注意檢查，不僅容易丟，也容易損壞。所以教師應(yīng)該在每堂課開(kāi)始之前和課堂結(jié)束之后組織各組組長(zhǎng)檢查工卡量具。操作過(guò)程中也可以組織各組組長(zhǎng)配合老師檢查工卡量具。如發(fā)現(xiàn)有損壞及時(shí)進(jìn)行調(diào)查和處理，并就事論事，讓其他同學(xué)引以為戒。也為了避免安全事故，教師應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生灌輸安全意識(shí)，讓學(xué)生能有意識(shí)的保護(hù)自己。

五、課題結(jié)束要注重總結(jié)一體化教學(xué)課題結(jié)束后，教師對(duì)小組及學(xué)員進(jìn)行總結(jié)、考核和評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，交流經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問(wèn)題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)理解。這是指導(dǎo)工作的一個(gè)不可缺少的非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生明白是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)實(shí)訓(xùn)中積累的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，幫助學(xué)生把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提高，形成自己的知識(shí)和技能。在進(jìn)行信息反饋時(shí)要注意，提出批評(píng)前應(yīng)有肯定，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行解釋和說(shuō)明，對(duì)評(píng)論的現(xiàn)象不能以偏概全、一概而論，對(duì)提出的問(wèn)題和意見(jiàn)越具體越好、越明確越好，宜細(xì)不宜粗，提出意見(jiàn)的重點(diǎn)要集中在可以改進(jìn)的方面，提出的改進(jìn)意見(jiàn)要以工作或評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)為尺度。

總之，在這學(xué)期的一體化教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得在教學(xué)的過(guò)程中要勤于思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；要善于總結(jié)，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加以改進(jìn)。只有這樣才能豐富一體化教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)，理論知識(shí)和強(qiáng)化技能，使之適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作需要，成為國(guó)家合格的藍(lán)領(lǐng)人才。趙梓洪201*.12.2

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