生物課題研究的中期小結(jié)——12級A部

《生物練習(xí)課的模式的實踐與研究》中期小結(jié)課題名稱：生物練習(xí)課的模式的實踐與研究

12級A部（甲）生物教研組自201*年3月承擔(dān)學(xué)�！靶１菊n題研究”的子課題“生物練習(xí)課的模式的實踐與研究”以來，制定了較詳細的實施方案，隨后進入了課題研究的實施階段，到目前為止，生物教學(xué)子課題研究工作正按照預(yù)定的方案進行，現(xiàn)將課題研究工作小結(jié)匯報如下：一、研究的原因及意義

生物教學(xué)模式是體現(xiàn)生物教學(xué)思想的工具，是完成生物教學(xué)任務(wù)而選擇的教學(xué)活動的典范。本課題以課堂教學(xué)作為主陣地，重點培養(yǎng)學(xué)生在練習(xí)作業(yè)中的創(chuàng)新精神和實踐能力，力求在新課程的環(huán)境下，在校本科研的基礎(chǔ)上，探索適合本校學(xué)生的練習(xí)課的課堂模式。二、課題研究的對象和規(guī)模對象：課堂教學(xué)及教學(xué)課堂。

規(guī)模：12級A部（甲）的7個理科班。研究人員：李益明老師，劉義剛老師。三、前期主要工作

在前期課題研究工作中，我們力求做到“三個同步”：課題實施與資料積累、整理、分析同步；課題實施與學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展同步；課題實施與成果應(yīng)用同步，促進課題的深入研究。（一）加強學(xué)習(xí)，了解研究模式和研究方法，轉(zhuǎn)變思想

我們深知：“磨刀不誤工砍柴工”，要搞好課題研究首先要提高教師自身的素質(zhì)，考慮到我校的實際情況，我們在申報之初就加強了教學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)。共同學(xué)習(xí)了《學(xué)�？蒲兄改蟔__教師如何參與教育科研》（何良仆諶業(yè)峰等編著電子科技大學(xué)出版到社ISBN7-81065-748-8/G37）。

任何一項課程實驗，都是以教育思想的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤�，是豐富和發(fā)展教育思想的一個具體過程。為此，我們經(jīng)常不定期地組織課題組成員學(xué)習(xí)新課標，強調(diào)在常規(guī)教學(xué)中應(yīng)注意加強課程理念的學(xué)習(xí)，依托新教材，進行教材、教法研究。

（二）明確教學(xué)研究的分工，制定教研進度計劃

劉義剛老師主要負責(zé)課題的資料收集和整理匯總工作；李益明老師主要承擔(dān)課題研究的計劃、課題研究實施的時間進度，并對收集的資料進行分析、研究、評價、總結(jié)等工作。

教學(xué)研究過程分三個階段：

①收集信息：網(wǎng)上收集高一新課程的有關(guān)練習(xí)課的信息；參加新10級的公開教研活動，獲取新課改的信息。

②課堂教研：開展教學(xué)反思活動，歸納整理有關(guān)的材料；開展公開課、展示課活動，同時邀請其它年級的老師參加，請教研大組長指導(dǎo)；將原來的教學(xué)方法整理歸類，去粗取精，去偽存真。

③探索創(chuàng)新：探索本學(xué)科本年級的教學(xué)方式，并在本年級試用。（三）抓好課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中進行研討

我們深知，教育教學(xué)的主渠道是課堂教學(xué)，教師認識的提高，觀念的轉(zhuǎn)變，最終要通過課堂來實踐。因此，加強教師對課堂教學(xué)研究，就顯得尤為重要。為此，我們課題組成員在教學(xué)過程中做了以下幾方面的研究：

1.堅持寫教學(xué)活動后的“教育教學(xué)反思”，對教學(xué)中、教研活動中出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)。

2．堅持聽新10級的教學(xué)公開課，吸收新課程改革的新理念，新方法，以充實自己（有照片為證）。

3.定時請教研大組長本課題的實施進行指導(dǎo)，參加我們的教學(xué)研究課。如：劉義剛老師的教學(xué)課（賽課）后，邀請了文新明老師對劉老師的上課情況進行了點評（有錄像資料為證）。

4.開展A部（甲、乙）內(nèi)的觀摩課和教師展示課活動，課后進行研討、總結(jié)。四、存在問題

1.主要是教師上課的任務(wù)重，沒有足夠的時間進行學(xué)習(xí)和研究。本研究組的老師，平均周課時量在20節(jié)以上。晚自習(xí)最少的老師每周都要上三個晚自習(xí)。

2.沒有外出學(xué)習(xí)的機會，不了解其它兄弟學(xué)校的教研情況，有點盲人摸象的感覺。

3．教師缺乏系統(tǒng)科研常識的訓(xùn)練，科研水平不高，目光不敏銳，不善于問題。

4.教學(xué)反思缺乏深刻性，教學(xué)反思著重分析教師的“教”，而較少分析學(xué)生的“學(xué)”。

5.教研組成員過少，導(dǎo)致很多的步驟需要較長時間去探索和實踐，科研進程緩慢。五．下階段的工作計劃

1.繼續(xù)了解省內(nèi)外生物練習(xí)課研究的情況，對課題組成員進行培訓(xùn)。2.認真分析影響練習(xí)課效率停滯不前的因素。

3.繼續(xù)深入研究教材，它是教師教和學(xué)生學(xué)的直接依據(jù)。

4.進一步摸索練習(xí)課的形式。如現(xiàn)今正在進行的：講練結(jié)合（將一節(jié)課進行“三一”分，即30分鐘講，10分鐘練。當堂課就解決部分練習(xí)）；單獨的練習(xí)課（用整節(jié)課時間給學(xué)生自主思考、鞏固）5.分析周練成績，總結(jié)學(xué)生掌握情況，進而分析何種練習(xí)課更為有效。6.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。充分提高練習(xí)課的效率。7.教研會上，不斷交流心得體會，從不同角度談?wù)n題研究的問題，需要改進的地方做到了:圍繞組課題，各自出氣力，大家分享交流。8.調(diào)研考試以后，我們將更全面地總結(jié)課題研究情況，進一步推動下一階段課題研究。

擴展閱讀：課題中期小結(jié)

《培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究》

中期研究小結(jié)

龍山一小微型課題研究小組盧菊云

一、問題的提出

教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣�！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是形成習(xí)慣的過程。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期、最佳時期。習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)逐步形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為模式，學(xué)習(xí)習(xí)慣則是在學(xué)習(xí)活動中形成的比較穩(wěn)定的行為方式。它一經(jīng)形成就將成為學(xué)習(xí)活動的一種傾向和需要，并自動地表現(xiàn)出來�？鬃釉疲骸吧倌耆籼煨裕�習(xí)慣如自然�！庇辛肆己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得成功。

二、課題陳述

學(xué)習(xí)習(xí)慣：是指在學(xué)習(xí)過程中好的學(xué)習(xí)方法或策略，通過不斷的重復(fù)與練習(xí)，從而形成并發(fā)展為個體一種需要的自動化學(xué)習(xí)行為的傾向。

高效課堂：指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界。

三、研究的內(nèi)容

本課題以學(xué)校總課題為依托，著眼課堂，重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，展開在綜合學(xué)科教育影響下學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究，擬解決下列問題：

1、主動參與課堂：通過教師教學(xué)手段與教學(xué)方式的改進，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)樂趣以達到積極參與課堂的目的。2、善傾聽：用多種策略提升學(xué)生傾聽的質(zhì)量，從會傾聽向善傾聽轉(zhuǎn)變。

3、勤思考：教師通過精心設(shè)計的教案和體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的提問，激發(fā)學(xué)生思考的熱情；用多種評價激勵機制促使學(xué)生的思考習(xí)慣化常態(tài)化。

4、會記錄：學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)活動的過程中，保存下各自獨特的思維形式，體現(xiàn)知識獲得過程。

5、愿合作：增強學(xué)生合作的愿望、能力和信心，并加以正確的引導(dǎo)和方法的指導(dǎo)。

四、本課題采取的研究方法

（1）調(diào)查研究法。主要采取現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)展調(diào)查等方式加以研究分析。

（2）行動研究法。行動研究法是本課題研究的基本方法。在自然的條件下進行實踐，并對實踐不斷進行反思，通過計劃、實踐、觀察和反思四個步驟展開。通過對實踐結(jié)果的檢驗、觀察、反思，尋找得失的原因，制定對策，以指導(dǎo)下一階段的實踐。

（3）案例研究法。在本研究中，教師可以選取一些典型的學(xué)生進行個案研究，對研究對象進行全面、深入的考察和分析。

四、本課題研究步驟

本課題研究從201*年3月開始至201*年12月結(jié)束，歷時一年，分以下三階段進行：

1.課題準備階段（201*/03201*/04）完成課題論證和方案設(shè)計。

2.實驗研究階段（201*/04201*/10）按方案全面展開實驗研究工作。

3.總結(jié)驗收階段（201*/10201*/11）對研究取得成果進行全面總結(jié)，完成一系列成果的整理、撰寫、發(fā)表等工作。

五、課題研究的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂的良好習(xí)慣

通過教師教學(xué)手段與教學(xué)方式的改進，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)樂趣以達到積極參與課堂的目的。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中親自探索發(fā)現(xiàn)知識的發(fā)生和發(fā)展的過程，在自主學(xué)習(xí)中不僅獲得新知識，而且學(xué)會如何學(xué)習(xí)。1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知。要想學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，必須使參與學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的迫切需要，而要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的迫切需要，則必須激發(fā)學(xué)生的認識興趣。通常我根據(jù)小學(xué)生的心理特點，重視每節(jié)課的導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，例如，識字教學(xué)時，我從學(xué)生的熟悉的實物入手，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知欲望的有利措施。

2.創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生積極參與

從每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平的個性差異出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生擁有同等的參與學(xué)習(xí)活動的機會，傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是優(yōu)等生主動積極地參與，困難學(xué)生被動、消極的旁聽。如何讓不同層次的學(xué)生擁有同等的參與學(xué)習(xí)活動的機會，我是這樣做的：提供適合各層次學(xué)生展開思維的問題信息，讓他們都參與到學(xué)習(xí)過程中來。使全體學(xué)生都有動口的機會，在課堂教學(xué)中，要盡可能地創(chuàng)設(shè)全體學(xué)生都能表達自己意見的情境，比較簡單的問題，優(yōu)先讓學(xué)困生說，較復(fù)雜的問題讓優(yōu)等生說，再讓差生說，再次組織學(xué)生開展課堂討論時，要盡量是最初的幾個發(fā)言者是意見不一樣的同學(xué)，以促使其他同學(xué)從中思考、辨析，防止一些模糊認識掩蓋在一邊倒的“同意”聲中。使全體學(xué)生都有動腦的機會。教師提問題，要盡量提一些不同層次的學(xué)生有思考余地的，同時，又要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和“跳躍”能力，設(shè)置“跳一跳摘果子”的高度，使之能感受成功的喜悅，因此，設(shè)計課堂練習(xí)內(nèi)容要根據(jù)教材本身的邏輯性，以及學(xué)生認知的有序性，確定練習(xí)的層次，由易到難，以簡到繁，既有坡度又有跨度，讓學(xué)生拾級而上使每個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，一般可分三個層次，基本練習(xí)、變式練習(xí)、發(fā)展練習(xí)，設(shè)計練習(xí)還要考慮習(xí)題難易適度，要使中下生“吃得消”，優(yōu)等生“吃得飽”，各在自己臨近的思維發(fā)展區(qū)得到充分的發(fā)展。3.讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展思維

課堂教學(xué)過程是一個特殊的認識過程，是一個充滿心理活動的過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程，因為語文閱讀教學(xué)必須通過自己的思考，沒有學(xué)生自己的思考就沒有真正的閱讀教學(xué)。在已有的語文知識的基礎(chǔ)上理解短文，不斷引發(fā)學(xué)生思考，激勵了學(xué)生主動積極的去參加新知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極主動地發(fā)現(xiàn)新知識，能夠充分體驗思維之趣，參與之樂，成功之悅。（二）注重學(xué)生傾聽、交流的習(xí)慣的培養(yǎng)

“傾聽”是一種藝術(shù)。有的學(xué)生聽老師講課心不在焉，聽了之后不知所言，這都是不好的習(xí)慣。我們無論在課堂中，還是在與學(xué)生的交談中都要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的聽力，使他們會聽。雖然“滿堂灌”教學(xué)不可取，但培養(yǎng)學(xué)生們靜靜聽講的習(xí)慣卻是必要的。學(xué)生們要想?yún)⑴c課堂討論或交流，更得需要他們靜心聽取別人的發(fā)言，才可能達到充分理解，進而綜合思維，流暢地表達自己的意見，最終達到互動協(xié)作，互相提高的目的。

與人交流是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。“交流”的習(xí)慣要從剛?cè)雽W(xué)的兒童抓起，小學(xué)生在入學(xué)前已具有初步的聽說能力，教師要充分利用口語交際教學(xué)，在學(xué)生已有聽說能力的基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，包括傾聽、表達、應(yīng)對的能力以及文明的態(tài)度和良好的語言習(xí)慣。在平時的交談和學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成用普通話發(fā)言與交流的習(xí)慣。

（三）課堂上培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作探究”的習(xí)慣

在探究問題的過程中，為了充分調(diào)動每位學(xué)生主動參與探究的積極性，增強自主探究與合作的課堂氛圍，采用了小組積分制，為了公正合理，根據(jù)學(xué)生多次考試成績總分排隊后進行分組，每組四人，并按成績排成1至4號。在操作過程中，根據(jù)展示內(nèi)容的難易程度，隨機抽出各組同號學(xué)生，進行口答或講解，1號2號答對者記1分，3號4號則得2分。（由于1、2號學(xué)生基礎(chǔ)較好，反應(yīng)問題敏捷，答對的概率相對高一些；3、4號學(xué)生絕大部分基礎(chǔ)較差，后進生較多，答對的概率相對較低，分數(shù)就給的高一些。）這樣做的目的是強化小組向心力和凝聚力，增強培養(yǎng)后進生的自信心，形成兵教兵的合作能力。為了活躍課堂氛圍和考察學(xué)生快速反應(yīng)問題的能力及發(fā)散思維能力，采用搶答形式，對前10名學(xué)生，答對者記2分。這樣生與生之間、組與組之間形成了比學(xué)趕幫的的熱潮。這些措施的實施極大的調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性。

新課改改變了以往教師滔滔不絕的講，居高臨下的問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的聽，小心翼翼的學(xué)的局面。當學(xué)生平等自尊的情感得到滿足時，才會輕松愉快的投入學(xué)習(xí)，才會主動探究，因此現(xiàn)代課堂教學(xué)教師應(yīng)該確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等和諧的教學(xué)平臺，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里自主合作學(xué)習(xí)。為此在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)每一節(jié)課的不同特點，設(shè)計出由淺入深、形式多樣的問題串，讓學(xué)生去思考去探究，把探究中發(fā)現(xiàn)的成果和預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，提交給小組展示討論，在小組長的帶領(lǐng)下，再進行深入細致的思考、驗證和爭論，然后把探究的成果讓中等生或希望生在課堂上講解答辯。對爭辯不下的問題，教師向高才生“請教”或由愿做“導(dǎo)師”的學(xué)生上臺解疑答難，老師則當“旁聽生”，對仍解決不了的問題，教師畫龍點睛，再給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生充分思考。這樣課堂就變成了生與生之間互相交流和切磋學(xué)習(xí)的論壇。

兒童的心田是塊神奇的土地，你播種了一種思想，便會有行為的收獲；播種了習(xí)慣，便會有品德的收獲。也有人說，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運�？梢娏己昧�(xí)慣的養(yǎng)成對人生的重要，我們相信養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣肯定會讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面受益匪淺，乃至?xí)�影響學(xué)生的一生。

201*年10月

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