合肥55中學政史地教研組有效教學中的有效管理課題階段總結(jié)

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合肥55中學政史地教研組有效教學中的有效管理課題階段總結(jié)

政史地教研組

一、本研究項目的科學依據(jù)

中學教學現(xiàn)狀是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。而研究表明，在影響學生學業(yè)成就成長的所有因素中，單個教師課堂教學的有效性是最大的主導因素,另一方面教師們也抱怨，教師教育和培訓機構沒有給他們提供多少有效的教育，導致他們不知道如何解決這一問題。所以讓教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術是解決這一問題的一個方案。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。

20世紀前在西方教育理論中占主導地位的教學觀倡導老師個性化的、沒有公共的方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結(jié)果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。20世紀上半葉在西方的教學科學化運動中提出了有效教學的理念，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。目前國內(nèi)外比較認可的定義是:有效教學即符合教學規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。早期教學有效性的研究主要側(cè)重研究教師擁有一些什么特點，特別是人格特征或品質(zhì)才讓教學有效。采取的研究方法主要有兩種：一是要求被研究者如教師、學生、學校管理者等指出或發(fā)現(xiàn)被標定為有效的教師所具有的特征或品質(zhì)，或是比較有效教師與低效、負效、無效教師在特征或品質(zhì)上的差異；二是要求被研究者發(fā)表對有效教師所具有特征或品質(zhì)的看法，或是要求他們列舉自己認為的有效教師的特征或品質(zhì)。側(cè)重教師特征或品質(zhì)的研究雖然發(fā)現(xiàn)有效教師的確具有將其教學導向有效的特征或品質(zhì)，但是不能回答教師的這些特征或品質(zhì)怎樣影響教師的行為進而影響學生學習效果的問題。自20世紀60年代起，由研究有效教師的特征或品質(zhì)轉(zhuǎn)向著重研究有效教師的教學行為。從20世紀80年代起，國外也提出一些有效教學的原則和標準如：課堂教學有效性5條標準；黛安．蒙哥馬利（DianeMontgomery）提出了解決課堂"問題"的三個原則；美國提出的四大有效教學方法；夏洛特?丹尼爾森提出的專業(yè)實踐構成框架等都希望是在教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略這三個環(huán)節(jié)探討有效教學。希望通過應用這些原則將一個不稱職教師演變成一個稱職教師，將一個稱職教師演變成一個優(yōu)秀教師。

有效教學的研究已持續(xù)了近百年，但在中學教學中它是一個永恒的話題。本課題的研究

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特色和創(chuàng)新在于希望教師通過參與子課題的研究真正思考教學，反思自己的教學，減少無效、低效的教學；

參考文獻：1．全日制義務教育《政治課程標準、《歷史課程標準、《地理課程標準》北京師范大學出版社2.《積極學習101種有效教學策略》華東師范大學出版社3.《有效教學方法》江蘇教育出版社4.《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》華東師范大學出版社5.《反思性教學》華東華東師范大學出版社6.《現(xiàn)代教育評價》華東師范大學出版社7.《創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷》浙江大學出版社二、研究內(nèi)容、預期成果及效益分析

中學有效教學中的有效管理課題是探討新課程背景下課堂教學的基本趨向、總體思路、有效策略，引導教師關注學生的實際情況，探索“有效課堂、高效課堂”教學風格和模式；研究激發(fā)學生學習興趣的措施。

根據(jù)上面的分析，本課題研究內(nèi)容分為以下具體內(nèi)容：1.教材重組研究2.政治、歷史、地理概念、規(guī)律有效教學研究3.政治、歷史、地理有效復習研究4.學困生有效教學研究5.政治、歷史、地理習題訓練的有效性研究6.課堂提問有效性研究7.有效的探究性學習研究8有效的學生評價研究9.課堂教學評價研究。通過開展系列研究，最終完成本課題計劃。

預期成果：

中學政治、歷史、地理教學調(diào)查情況研究報告

中學政治、歷史、地理有效教學中的有效管理案例收集及相關論文中學政治、歷史、地理有效教學中的有效管理總結(jié)及經(jīng)驗交流

希望通過本課題研究引導一線的老師正確處理“講、學、練、評”的關系，“知識、能力、方法”三維目標的關系，“量、質(zhì)、效”的關系．因為教學有其共性也有其個性，所以本課題的研究主要是促進教師個體教學水平的提高，并找到一些有效教學的共同原則，使之能有針對性地解決一些教學難點，真正提高課堂教學的有效性，提高教師的素質(zhì)，達到減輕教師負擔，減輕學生負擔的目的。

三、擬采用的研究方法和技術路線（包括基本思路，總體安排和進度，可行性分析）

實驗研究方法：本課題研究擬主要采用行動研究的方法，并結(jié)合案例研究、聽課調(diào)查、問卷調(diào)查法、評估法、文獻研究等方法開展研究。

基本思路：針對新課程突出以生為本的特點，我們組織課題成員學習相關《課程標準》，學習有關的文獻資料了解當前有效教學的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，要求課題成員根據(jù)自己的特長或教學的需要從課題研究具體內(nèi)容中選取一個開展研究。每位課題成員主要遵從：發(fā)現(xiàn)問題→嘗試將先進的理念、理論轉(zhuǎn)化為可操作的有效的教學行為→反思→提出新的問題（或重新調(diào)整思路解決問題）→再一次嘗試解決問題這種螺旋上升的研究思路。

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在課題研究的過程我們有兩個假設：（1）老師容易因為熟悉而產(chǎn)生安逸，因為安逸而滋生出疏忽和錯誤，而我們的教學常常通過常識來把握教學的內(nèi)容和方法。（2）教師可通過與其他人的交談和教師對自己教學過程的解釋來獲得有效教學活動所有信息和解決的辦法�；�于上述的假設我們認為相互的觀課，老師對自己的教學的反思是我們這次課題研究的主要思路。希望通過這次課題的研究讓老師能從觀課中,從自己教學反思中提升自己的教學能力。特別是觀察一些和他們平時做法大相徑庭的課如開展與香港的一課二講，這種交流方式可以使教師觀察到和他們平時做法大相徑庭教學方式，強烈的對比會刺激教師反思其習以為常的做法，對平時認為是理所當然的教育理念重新思考，繼而作出調(diào)整、更新和發(fā)展，最后達到對教學效能的提升。

總體安排和進度

第一階段：準備、啟動階段

本階段對課題老師進行課題培訓（包括教育研究方法培訓，有效教學理論培訓），課題成員認真研讀課標和教材。

第二階段：政治、歷史、地理教學情況調(diào)查研究

本階段重點是課題成員通過寫教學日志、教學敘事、教學案例、教學反思等手段及上公開課與其他成員一起研討及找出教學中的低效的現(xiàn)象和原因，提出解決的方案。

第三階段：有效教學中有效管理研究與實驗階段（201*.5——201*.2）

本階段的重點是在學校開展有效教學研究，收集有效教學案例，提出建設性的有建議。第四階段：中學政治、歷史、地理有效教學總結(jié)及推廣四、實現(xiàn)本項目預期目標已具備的條件

近幾年合肥市已進行了課堂教學優(yōu)化研究、教學模式研究、發(fā)展性評價研究等優(yōu)化教學的研究。在這基礎上我們開展的有效教學中有效管理研究是這一系列的研究的延續(xù)與發(fā)展。

合肥市初中的課改已進入了第六年，在這期間市里已多次組織教師對不同版本的教材根據(jù)課標進行分析、比較、重組，征集了大量的教學設計及有關新課程教學論文。這些成果都為進行有效教學研究打好基礎。參加課題的老師大都有著豐富的教學經(jīng)驗和大賽經(jīng)歷，這些經(jīng)歷會讓課題組成員在進行有效教學研究時有新思路和研究方向。

本課題組還收集到有關課程標準的多種專著和文章、國外教學情況的一些實況錄像。本課題組成員有高級教師、一級教師多人，年齡、學歷層次結(jié)構豐富，他們有較強的教學研究能力，在有關教學成果評比中獲過獎。所以無論從管理、時間上都能讓老師有效地進行本課題的研究。

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階段總結(jié)：主要研究內(nèi)容

我們主要圍要關注學生的進步或發(fā)展，關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念，關注可測性或量化，倡導推進自主、合作、探究的學習方式，重視學生個性的發(fā)展和實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，形成有效教學策略。具體研究思路如下：

（1）當前課堂教學現(xiàn)狀分析與對策的研究。

重點摸清研究對象的教學與學習概況，分析其效能，尤其要梳理出哪些是屬于有效的、高效的或者低效的、無效的，確立改進策略，尋找理論與借鑒經(jīng)驗，積累相關信息，為主課題的研究提供基礎性資料和依據(jù)。

（2）課堂有效性教學的基本原則。

在重點搞清有效教學的根本目的、出發(fā)點和基礎、實質(zhì)和核心的前提下，通過繼承傳統(tǒng)教學原則合理成分，探索總結(jié)有效教學應該遵循的一些基本原則。

（3）構建有效課堂教學的范式及操作策略研究。

實施課堂有效教學的操作策略研究及課堂教學模式的構建是解決怎樣做的問題，是提高課堂教學效益的關鍵，因此是本課題研究的重點。

有效教學的基本模式應該是教師教學和學生學習行為的有機結(jié)合。所以我們應該既要探討學生的有效學習行為，又要分析并培養(yǎng)教師有效教學行為，只有在此基礎上才能深入探討有效教學的模式。

（4）有效教學的評估研究。

如何界定和評估一節(jié)課的教學是否是有效的教學，學生的學習是否是有效的學習是本課題研究的難點。本課題要探索出一套科學合理的有效教學評估標準。

（5）形成有效教學的課堂課例、案例。

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擴展閱讀：前進中學政史地教研組工作計劃

前進中學政史地教研組計劃

一、指導思想

今年學校工作的重點是認真落實教育局的文件和精神,真心實意,扎實推進素質(zhì)教育,齊心協(xié)力，共同營造和諧校園。實現(xiàn)素質(zhì)教育是辦學目標之根本，是率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，在此背景下，本教研組以我校階段工作重點---積極探索實施素質(zhì)教育的新思路，新途徑和新方法，依照“依法、全面、扎實、有效”的要求，切實提高課堂教育教學質(zhì)量，進一步優(yōu)化課堂教學模式，促進教師專業(yè)水平的發(fā)展、提升每個組員的業(yè)務水平，力求在教育教學領域再創(chuàng)佳績。

二、工作目標

1、在教育實踐中，積極推進素質(zhì)教育，不斷優(yōu)化課堂教學模式。積極開展以構建理想課堂為重點的新教育實驗活動，及時探討和交流。

2、在本學期中，高標準完成各項教學質(zhì)量指標：初一歷史、初二歷史與社會的總分及格率和優(yōu)秀率分別達95%和90%以上；初一地理優(yōu)秀率達85%以上，及格率達94%以上，力爭居市各單項學科的前列；初一政治、初二政治、優(yōu)秀率90%，及格率為96%以上；初三政治和初三歷史爭取在中考中各項指標名列前茅。

3、積極組織了各級各類比賽輔導活動和興趣小組活動，深化素質(zhì)教育，并爭取在各類競賽活動中獲得了一定層次的獎項。

4、在自己所在的學科中要加強學生綜合能力的培養(yǎng)，通過改進課堂模式，注重學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，強調(diào)學生人格品德的培養(yǎng)。

三、工作措施1、認真學習教育理論，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，讓教育理論的學習貫穿教研活動的始終，緊跟時代教學的要求。對課堂教學模式進行創(chuàng)新和探索，充分調(diào)動學生的主動參與意識和創(chuàng)新思維，努力提高教學質(zhì)量，促使素質(zhì)教育的真正落實。

2、積極提升課堂效率,做好五認真工作，提升教學質(zhì)量。認真制定教學計劃，合理安排教研活動的時間和內(nèi)容，認真開展課堂教學的研究和實踐，積極探索能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式和教學方式。積極嘗試說課、磨課等新教學教研方式、方法，確保在推進素質(zhì)教育過程中總體水平和效率的提高。開展每人出示一節(jié)體現(xiàn)素質(zhì)教育的公開課活動。從教學實際出發(fā)，交流和探討如何提高課堂效率培養(yǎng)學生多方面的能力。

3、開展好本組內(nèi)的聽課評課活動，爭取做到凡本組內(nèi)的公開課每位教師都要參加聽課，每次公開課每位教師都要參加評課，評課不走過場，客觀公正，講求實效，發(fā)揮好評課的作用，讓每一次公開課的講評成為教師教學業(yè)務水平提高的良好契機。

4、開展好隊本組青年教師的幫扶工作，主要是通過聽課評課，研究教案和公開課，交流教學心得，推出公開課等方式對青年教師進行有針對的幫助，力爭使青年教師的業(yè)務水平上一個更高的臺階。

5、組織教師學習課程教育改革有關理論及新教育實驗理論，研討本學科教學實施的突破點以及基本方法和途徑，增強教師參與素質(zhì)教育改革的信心。全體組員要加強學習，確立自身的研究方向各專題，提高專業(yè)研究水平。

7、本教研組各任課老師應積極參與各級各類的學科競賽，特別是市教研室舉辦的”評優(yōu)課活動”、“理想課堂”“興趣小組”展示活動，期末進行匯總。并組織好本組的教學論文的撰寫工作，爭取發(fā)表有一定水平的教學論文。

總之，本教研組將以素質(zhì)教育的推進為契機，努力提高課堂效率和學生能力，不斷鉆研，勇于創(chuàng)新，力爭在教育教學方面取得更加突出的成績。

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