美術(shù)學(xué)困生轉(zhuǎn)化三部曲
美術(shù)學(xué)困生轉(zhuǎn)化三部曲
胡均世
(新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院,新疆,烏魯木齊,830054)
[摘要]:在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中,學(xué)困生在“雙基”的能力運(yùn)用方面比較差,對學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生
逆反的情緒。如何幫助美術(shù)學(xué)困生克服學(xué)習(xí)中的困難,做好美術(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,是我們美術(shù)教育工作者亟待解決的問題。本文試從分析美術(shù)學(xué)困形成的原因;激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、建立和諧的師生關(guān)系;全心全意為美術(shù)學(xué)困生解決實(shí)際問題,創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍的“三部曲”中去轉(zhuǎn)化美術(shù)學(xué)困生。
[關(guān)鍵詞]:美術(shù)學(xué)困生;原因;學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)造氛圍
一、分析美術(shù)學(xué)困生形成的原因
美術(shù)學(xué)困生形成的原因是多方面的,每個學(xué)困生的情況各有特征。因此,分析美術(shù)學(xué)困生的形成原因是做好轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。我們通過問卷調(diào)查、座談討論、家訪、調(diào)查分析等,發(fā)現(xiàn)有以下幾個原因:
1、學(xué)科方面:自進(jìn)入中學(xué)以來,特別是在高中階段,隨著考試科目的增多、考試難度的
加大,學(xué)生面臨升學(xué)的壓力,瞄準(zhǔn)了美術(shù)學(xué)科升學(xué)分?jǐn)?shù)較低的門檻,紛紛轉(zhuǎn)為藝考生,可他們在文理科班學(xué)習(xí)中懶于完成作業(yè)、不善于思考的習(xí)慣帶入美術(shù)班,也不愿作畫。即便作畫,也是信手涂鴉,認(rèn)為美術(shù)不就是隨手畫幾張畫嘛。
2、學(xué)生自身方面:對中學(xué)生活的不適應(yīng);學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高,很多是迫于
升學(xué)無望;學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不科學(xué);獨(dú)立思考能力不強(qiáng);一些學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)惡劣的學(xué)生智力因素偏弱;也有部分色盲色弱的學(xué)生等。
3、美術(shù)教師方面:美術(shù)教師出于升學(xué)率的考慮,常常忽視了美術(shù)學(xué)困生的存在,把更多
的經(jīng)歷精力放在學(xué)優(yōu)生上了;教師不能因材施教,急于求成,素描靜物連基本的形體、明暗都畫不好,色彩是難以提高的。即使個別色彩感覺很好的同學(xué)因?yàn)樗孛桁o物不過關(guān)最終會停滯不前;教師對學(xué)困生缺乏情感交流,冷落了美術(shù)學(xué)困生,他們調(diào)皮搗蛋,從而惡性循環(huán)致使美術(shù)班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、課堂紀(jì)律越來越差。
4、家庭、社會、生活環(huán)境等其他方面:學(xué)習(xí)美術(shù)的花費(fèi)是比較昂貴的,出身農(nóng)村的很
多學(xué)生難以承受;還有來自升學(xué)的壓力、父母親戚的期望,致使學(xué)生不能全身心的投入學(xué)習(xí)。
二、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、建立和諧的師生關(guān)系。
1、真誠對待美術(shù)學(xué)困生、以情感人
蘇霍姆林斯基說過“教育技巧的全部在于如何愛護(hù)學(xué)生!泵佬g(shù)學(xué)困生大多是從文理科班中差生轉(zhuǎn)入的,受社會上“學(xué)理不成去學(xué)文,學(xué)文不成去學(xué)藝”的思想認(rèn)識,他們往往覺得低人一等,缺乏自信心。他們美術(shù)專業(yè)成績加上文化課成績的總分還不及文理科班學(xué)生的成績。這時,教師不應(yīng)批評責(zé)備他,而應(yīng)幫助美術(shù)學(xué)困生找到一條認(rèn)識自我的道路,多找他們談?wù)勑。只要他們(nèi)〉靡恍┻M(jìn)步,我們就應(yīng)予以肯定和表揚(yáng),讓學(xué)困生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。
2、更新教育觀念、優(yōu)先面向美術(shù)學(xué)困生
教師應(yīng)為建立和諧的師生關(guān)系而努力,重視學(xué)困生的情感交流,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。在美術(shù)欣賞課堂上,只要學(xué)困生舉手,都要盡可能的為他創(chuàng)造機(jī)會,讓他們感到教師心中有他。在美術(shù)技法課堂上,那些樂于學(xué)習(xí)、有上進(jìn)心的學(xué)生可能畫畫時鉆牛角尖,教師應(yīng)以平和的語調(diào)、微笑的態(tài)度鼓勵他們,幫助他們擺脫尷尬的境地。教師應(yīng)經(jīng)常幫他們
示范,教他們怎么畫,給他們更多的表現(xiàn)機(jī)會,逐步樹立起學(xué)美術(shù)的信心,讓他們變被動為主動、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
3、降低難度要求、讓美術(shù)學(xué)困生樹立信心
師者,“傳道、授業(yè)、解惑也”。作為教師,不應(yīng)該放棄任何一個學(xué)生。降低學(xué)習(xí)難度,讓學(xué)困生好于學(xué)、樂于學(xué),提高他們學(xué)習(xí)自信心是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。
學(xué)困生之所以“學(xué)困”,主要是厭學(xué)。厭學(xué)主要是沒有打下扎實(shí)的基礎(chǔ)造成的。所以這時教師要降低教學(xué)中的難度,盡量深入淺出、化繁為簡、分散難點(diǎn)、抓住重點(diǎn),把難于理解的問題變成可以掌握的知識。比如在繪畫技法課上,有些學(xué)生幾何體、球體都畫不好,就讓其畫石膏頭像、真人頭像實(shí)在是有些為難他們了。這時就應(yīng)因材施教,可以相互錯開。靜物素描過關(guān)的同學(xué)可以畫色彩靜物或者石膏頭像素描,而那些連球體、蘋果都畫不出立體感的美術(shù)學(xué)困生就應(yīng)繼續(xù)耐心的從基礎(chǔ)再來,為時不晚。這時教師應(yīng)注重難易程度、分層布置、采用循序漸進(jìn)的原則,以拋磚引玉的方法進(jìn)行諄諄教誨,讓學(xué)困生逐步提高。
三、全心全意為美術(shù)學(xué)困生解決實(shí)際問題、創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍
1、正確認(rèn)識學(xué)困生、交給學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法
學(xué)困生是普遍性的,又是相對性的。普遍性是指每個班級、每個年級、每個學(xué)校都有的,相對性是指國家級、省級重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)困生在普通中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)都可能是尖子生了。
如前所述,美術(shù)學(xué)困生的形成是有多方面原因的。因此在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時,交給他們正確的學(xué)習(xí)方法:造型不準(zhǔn)的學(xué)生可多畫畫石膏頭像素描;色彩感覺不好的學(xué)生可多臨摹一些印象派的繪畫;畫畫是膽子小、放不開的同學(xué)可多臨摹一些席勒、門采兒的速寫;鑒賞品味不高的同學(xué)可多看看大師的經(jīng)典作品,從中了解創(chuàng)作的背景、構(gòu)圖構(gòu)思、用筆用色、作品帶來的影響等。
2、培養(yǎng)美術(shù)學(xué)困生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、為學(xué)生樹立起好的榜樣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是適合于每門學(xué)科的,美術(shù)學(xué)科也不例外,這對學(xué)困生而言更顯重要。比如,在美術(shù)鑒賞課,課前預(yù)習(xí),帶著問題看書,把有疑難的問題記下來,課堂上向老師提問。在美術(shù)技法課上,勤于動手、反復(fù)思考:為什么畫不準(zhǔn)?哪里不準(zhǔn)?色彩為什么總不敢大膽地畫?在迷茫的時候要請教于老師。
教師應(yīng)常拿自己的范畫給學(xué)生觀摩,有條件的最好能和學(xué)生一起畫,共同成長。學(xué)生會在潛移默化中更加努力的學(xué)習(xí)。我相信,年輕的學(xué)生看到年長的老師在辛勤的作畫、學(xué)習(xí),作為學(xué)生是沒有理由不好好學(xué)習(xí)的。
3、組織學(xué)生培優(yōu)幫差、讓差生變優(yōu)、優(yōu)者更優(yōu)
教師要充分發(fā)揮尖子生的帶頭作用,幫助美術(shù)學(xué)困生。把每一個學(xué)困生安排在對應(yīng)的尖子生名下,實(shí)施“一對一”的有針對性的幫助。一方面教師可以做更多有益的工作,另一方面也讓尖子生得到了鍛煉。他們之間沒有代溝,有的只是共同的語言,還可增加他們之間的友誼,更有利于學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。
總之,只要實(shí)現(xiàn)這美術(shù)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的“三部曲”,重視與學(xué)生之間的情感交流,培養(yǎng)他們積極地思維能力和創(chuàng)造能力,有意識的讓學(xué)困生轉(zhuǎn)化對美術(shù)的認(rèn)識和對美術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度,采取循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù),就能與美術(shù)學(xué)困生之間產(chǎn)生情感的共鳴,也自然會使學(xué)困生擺脫“困”,最后成為學(xué)優(yōu)生。
[作者簡介]胡均世,男,新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院研究生,研究方向:“學(xué)困生”的研究、
美術(shù)教育、中國畫創(chuàng)作
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美術(shù)學(xué)困生轉(zhuǎn)化三部曲
胡均世
(新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院,新疆,烏魯木齊,830054)
[摘要]:在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中,學(xué)困生在“雙基”的能力運(yùn)用方面比較差,對學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生
逆反的情緒。如何幫助美術(shù)學(xué)困生克服學(xué)習(xí)中的困難,做好美術(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,是我們美術(shù)教育工作者亟待解決的問題。本文試從分析美術(shù)學(xué)困形成的原因;激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、建立和諧的師生關(guān)系;全心全意為美術(shù)學(xué)困生解決實(shí)際問題,創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍的“三部曲”中去轉(zhuǎn)化美術(shù)學(xué)困生。
[關(guān)鍵詞]:美術(shù)學(xué)困生;原因;學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)造氛圍
一、分析美術(shù)學(xué)困生形成的原因
美術(shù)學(xué)困生形成的原因是多方面的,每個學(xué)困生的情況各有特征。因此,分析美術(shù)學(xué)困生的形成原因是做好轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。我們通過問卷調(diào)查、座談討論、家訪、調(diào)查分析等,發(fā)現(xiàn)有以下幾個原因:
1、學(xué)科方面:自進(jìn)入中學(xué)以來,特別是在高中階段,隨著考試科目的增多、考試難度的
加大,學(xué)生面臨升學(xué)的壓力,瞄準(zhǔn)了美術(shù)學(xué)科升學(xué)分?jǐn)?shù)較低的門檻,紛紛轉(zhuǎn)為藝考生,可他們在文理科班學(xué)習(xí)中懶于完成作業(yè)、不善于思考的習(xí)慣帶入美術(shù)班,也不愿作畫。即便作畫,也是信手涂鴉,認(rèn)為美術(shù)不就是隨手畫幾張畫嘛。
2、學(xué)生自身方面:對中學(xué)生活的不適應(yīng);學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高,很多是迫于
升學(xué)無望;學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不科學(xué);獨(dú)立思考能力不強(qiáng);一些學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)惡劣的學(xué)生智力因素偏弱;也有部分色盲色弱的學(xué)生等。
3、美術(shù)教師方面:美術(shù)教師出于升學(xué)率的考慮,常常忽視了美術(shù)學(xué)困生的存在,把更多
的經(jīng)歷精力放在學(xué)優(yōu)生上了;教師不能因材施教,急于求成,素描靜物連基本的形體、明暗都畫不好,色彩是難以提高的。即使個別色彩感覺很好的同學(xué)因?yàn)樗孛桁o物不過關(guān)最終會停滯不前;教師對學(xué)困生缺乏情感交流,冷落了美術(shù)學(xué)困生,他們調(diào)皮搗蛋,從而惡性循環(huán)致使美術(shù)班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、課堂紀(jì)律越來越差。
4、家庭、社會、生活環(huán)境等其他方面:學(xué)習(xí)美術(shù)的花費(fèi)是比較昂貴的,出身農(nóng)村的很
多學(xué)生難以承受;還有來自升學(xué)的壓力、父母親戚的期望,致使學(xué)生不能全身心的投入學(xué)習(xí)。
二、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、建立和諧的師生關(guān)系。
1、真誠對待美術(shù)學(xué)困生、以情感人
蘇霍姆林斯基說過“教育技巧的全部在于如何愛護(hù)學(xué)生。”美術(shù)學(xué)困生大多是從文理科班中差生轉(zhuǎn)入的,受社會上“學(xué)理不成去學(xué)文,學(xué)文不成去學(xué)藝”的思想認(rèn)識,他們往往覺得低人一等,缺乏自信心。他們美術(shù)專業(yè)成績加上文化課成績的總分還不及文理科班學(xué)生的成績。這時,教師不應(yīng)批評責(zé)備他,而應(yīng)幫助美術(shù)學(xué)困生找到一條認(rèn)識自我的道路,多找他們談?wù)勑。只要他們(nèi)〉靡恍┻M(jìn)步,我們就應(yīng)予以肯定和表揚(yáng),讓學(xué)困生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。
2、更新教育觀念、優(yōu)先面向美術(shù)學(xué)困生
教師應(yīng)為建立和諧的師生關(guān)系而努力,重視學(xué)困生的情感交流,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。在美術(shù)欣賞課堂上,只要學(xué)困生舉手,都要盡可能的為他創(chuàng)造機(jī)會,讓他們感到教師心中有他。在美術(shù)技法課堂上,那些樂于學(xué)習(xí)、有上進(jìn)心的學(xué)生可能畫畫時鉆牛角尖,教師應(yīng)以平和的語調(diào)、微笑的態(tài)度鼓勵他們,幫助他們擺脫尷尬的境地。教師應(yīng)經(jīng)常幫他們
示范,教他們怎么畫,給他們更多的表現(xiàn)機(jī)會,逐步樹立起學(xué)美術(shù)的信心,讓他們變被動為主動、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
3、降低難度要求、讓美術(shù)學(xué)困生樹立信心
師者,“傳道、授業(yè)、解惑也”。作為教師,不應(yīng)該放棄任何一個學(xué)生。降低學(xué)習(xí)難度,讓學(xué)困生好于學(xué)、樂于學(xué),提高他們學(xué)習(xí)自信心是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。
學(xué)困生之所以“學(xué)困”,主要是厭學(xué)。厭學(xué)主要是沒有打下扎實(shí)的基礎(chǔ)造成的。所以這時教師要降低教學(xué)中的難度,盡量深入淺出、化繁為簡、分散難點(diǎn)、抓住重點(diǎn),把難于理解的問題變成可以掌握的知識。比如在繪畫技法課上,有些學(xué)生幾何體、球體都畫不好,就讓其畫石膏頭像、真人頭像實(shí)在是有些為難他們了。這時就應(yīng)因材施教,可以相互錯開。靜物素描過關(guān)的同學(xué)可以畫色彩靜物或者石膏頭像素描,而那些連球體、蘋果都畫不出立體感的美術(shù)學(xué)困生就應(yīng)繼續(xù)耐心的從基礎(chǔ)再來,為時不晚。這時教師應(yīng)注重難易程度、分層布置、采用循序漸進(jìn)的原則,以拋磚引玉的方法進(jìn)行諄諄教誨,讓學(xué)困生逐步提高。
三、全心全意為美術(shù)學(xué)困生解決實(shí)際問題、創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍
1、正確認(rèn)識學(xué)困生、交給學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法
學(xué)困生是普遍性的,又是相對性的。普遍性是指每個班級、每個年級、每個學(xué)校都有的,相對性是指國家級、省級重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)困生在普通中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)都可能是尖子生了。
如前所述,美術(shù)學(xué)困生的形成是有多方面原因的。因此在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時,交給他們正確的學(xué)習(xí)方法:造型不準(zhǔn)的學(xué)生可多畫畫石膏頭像素描;色彩感覺不好的學(xué)生可多臨摹一些印象派的繪畫;畫畫是膽子小、放不開的同學(xué)可多臨摹一些席勒、門采兒的速寫;鑒賞品味不高的同學(xué)可多看看大師的經(jīng)典作品,從中了解創(chuàng)作的背景、構(gòu)圖構(gòu)思、用筆用色、作品帶來的影響等。
2、培養(yǎng)美術(shù)學(xué)困生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、為學(xué)生樹立起好的榜樣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是適合于每門學(xué)科的,美術(shù)學(xué)科也不例外,這對學(xué)困生而言更顯重要。比如,在美術(shù)鑒賞課,課前預(yù)習(xí),帶著問題看書,把有疑難的問題記下來,課堂上向老師提問。在美術(shù)技法課上,勤于動手、反復(fù)思考:為什么畫不準(zhǔn)?哪里不準(zhǔn)?色彩為什么總不敢大膽地畫?在迷茫的時候要請教于老師。
教師應(yīng)常拿自己的范畫給學(xué)生觀摩,有條件的最好能和學(xué)生一起畫,共同成長。學(xué)生會在潛移默化中更加努力的學(xué)習(xí)。我相信,年輕的學(xué)生看到年長的老師在辛勤的作畫、學(xué)習(xí),作為學(xué)生是沒有理由不好好學(xué)習(xí)的。
3、組織學(xué)生培優(yōu)幫差、讓差生變優(yōu)、優(yōu)者更優(yōu)
教師要充分發(fā)揮尖子生的帶頭作用,幫助美術(shù)學(xué)困生。把每一個學(xué)困生安排在對應(yīng)的尖子生名下,實(shí)施“一對一”的有針對性的幫助。一方面教師可以做更多有益的工作,另一方面也讓尖子生得到了鍛煉。他們之間沒有代溝,有的只是共同的語言,還可增加他們之間的友誼,更有利于學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。
總之,只要實(shí)現(xiàn)這美術(shù)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的“三部曲”,重視與學(xué)生之間的情感交流,培養(yǎng)他們積極地思維能力和創(chuàng)造能力,有意識的讓學(xué)困生轉(zhuǎn)化對美術(shù)的認(rèn)識和對美術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度,采取循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù),就能與美術(shù)學(xué)困生之間產(chǎn)生情感的共鳴,也自然會使學(xué)困生擺脫“困”,最后成為學(xué)優(yōu)生。
[作者簡介]胡均世,男,新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院研究生,研究方向:“學(xué)困生”的研究、
美術(shù)教育、中國畫創(chuàng)作
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