長寧實驗幼兒園師徒帶教計劃

長寧實驗幼兒園師徒帶教計劃

帶教日期：201*年8月--------201*年6月一、從教者情況分析：

陳婷婷201*年6月畢業(yè)于華東師范大學(xué)，專修學(xué)前教育專業(yè)。今年八月進(jìn)入我們長寧實驗幼兒園參加工作，是一名幼兒園新教師。這學(xué)期與我共同擔(dān)任小四班的教學(xué)工作。二、現(xiàn)狀分析：

陳婷婷是一位新教師，在大學(xué)期間專修過《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等師范生的必修課，但對幼兒園教材不熟悉。通過假期中的接觸了解及開學(xué)至今的觀察中，我發(fā)現(xiàn)陳婷婷是一位80后的小青年，在校學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，理論上比較有自己的見解，但動手方面、實踐經(jīng)驗和各項專業(yè)技能上比較欠缺。陳老師有極高的工作熱情，喜歡孩子，能虛心請教。她性格活潑開朗，與幼兒之間的關(guān)系很親密，受到小朋友喜愛。在組織幼兒活動中缺乏經(jīng)驗，表現(xiàn)在班級孩子教學(xué)的管理，有時候力不從心。根據(jù)陳婷婷的實際情況，我制定了以下的帶教計劃：三、發(fā)展目標(biāo)：

“以幼兒發(fā)展為本”是二期課改的基本理念，通過雙方的共同努力，深入學(xué)習(xí)二期課改的基本精神，領(lǐng)會課改精神，在互動中使新教師認(rèn)識到幼兒園教學(xué)的特點和要求，掌握教學(xué)基本技能，同時將自己學(xué)到的專業(yè)理論知識運用于自己的實際工作中，提高新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。能開展形式多樣、生動活潑的教學(xué)活動，順利完成教學(xué)任務(wù)。1.通過學(xué)習(xí)理論知識，樹立正確的教育理念，能用正確的教育理念指導(dǎo)教育實踐。熱愛幼教事業(yè)，體驗教育成功的快樂，增強自信心。

2.掌握觀察幼兒的方法，能理解幼兒，尊重幼兒的發(fā)展，掌握幼兒的心理特點，進(jìn)一步與幼兒交往，使教育效果明顯有效。在日常活動與幼兒習(xí)慣培養(yǎng)中能多注意觀察幼兒，抓住教育契機。

3.能抓住小班幼兒的年齡特點選擇合適的教材，在指導(dǎo)老師的幫助下能較好地設(shè)計教學(xué)活動，在實施教學(xué)活動過程中能較好地完成教學(xué)目標(biāo)，能處理活動中的突發(fā)事件，提高隨機應(yīng)變的能力。

4.加強各種專業(yè)技能練習(xí)，鼓勵她積極提高業(yè)務(wù)技能，克服不足之處，增強自身素質(zhì)。

5.以黨員教師的模范帶頭作用感染新教師，萌發(fā)加入黨組織的愿望。四、措施：

1.每周不定時聽課，觀察其班級常規(guī)的養(yǎng)成情況，做到自評，點評結(jié)合，及時指導(dǎo)在活動中的優(yōu)點與不足之處，提出個人的建議，以便在以后的工作中揚長避短。2.在制定周計劃的同時進(jìn)行活動選擇方法的指導(dǎo)和活動設(shè)計方法的指導(dǎo)。3.不定期的觀摩教學(xué)活動，結(jié)合自評和他人評等方式，不斷提高聽評課

4.注重一日生活常規(guī)的培養(yǎng)，采用觀摩和被觀摩的方法，使班級常規(guī)更加穩(wěn)定。5.共同進(jìn)行家訪活動，通過商量與交流指導(dǎo)家訪工作的方法。6.每半學(xué)期進(jìn)行一次考評活動，聽取園考評小組指導(dǎo)。

7.每周有與新教師談心的時間，了解其思想狀況，共同探討教育心得。五、帶教成果（或達(dá)成度）

1.能較順利地開展幼兒園一日活動，熟悉一日活動流程，能獨立帶班。2.能獨立制定一日活動計劃，初步設(shè)計適合小班幼兒年齡特點的集體活動，能按照計劃實施活動。

3.了解并實施保教結(jié)合的幼兒教育，對幼兒的保育工作有一定的敏感度。4.了解與家長交流溝通的幾種方式，掌握與家長的基本溝通技巧。

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帶教計劃

一、情況分析

我們中班教研組共有教師4名，其中有一位剛進(jìn)園的新教師，2名高級教師，1名一級教師。教師在二期課改的實踐中，積累了一定的經(jīng)驗，為了能讓新教師楊蓓更快地領(lǐng)會二期課改的理念、更好地在活動中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教研組決定由我從本學(xué)期開始在學(xué)習(xí)活動領(lǐng)域中帶教楊老師。我和楊老師之間的關(guān)系不僅僅是帶教，更多的卻是共同學(xué)習(xí)、互相探討、一起進(jìn)步。二、帶教目的

通過自己求真務(wù)實的工作作風(fēng)，注重自己自身的素養(yǎng)提高，為楊蓓明確正確的發(fā)展方向。從把握孩子的年齡特點到每一次帶班中的觀察指導(dǎo)，圍繞如何將游戲融于活動中，達(dá)到讓孩子在玩中學(xué)、在學(xué)中玩的目標(biāo)進(jìn)行研究、探討、實踐。三．具體措施

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《學(xué)期教育課程指南》，領(lǐng)會二期課改的教

育理念，掌握中班幼兒的年齡特點。

2、確立自己的發(fā)展方向，研究如何將游戲融于一日活

動中，讓孩子每天在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。突出優(yōu)勢，在實踐中學(xué)會反思，在反思中學(xué)習(xí)進(jìn)步，真正地成為孩子們心中的“姐姐老師”。

3、認(rèn)真研究二期課改的教材，學(xué)會分析教材，嘗試自

己在教材的主題下、在觀察孩子的過程中能生成新的教育資源。

4、一周學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要體現(xiàn)二期課改理念、考慮整

合性�；顒雍笸ㄟ^反思、剖析、創(chuàng)新積累一些好的學(xué)習(xí)活動。

5、做好楊老師的帶教工作，平時有意識地為她積累一

些學(xué)習(xí)活動、二期課改的最新信息。和楊老師的另外一位帶教老師一起創(chuàng)設(shè)更多展示的機會，提供豐富的教育資源與經(jīng)驗，讓楊老師能更快的成長、進(jìn)步。

四、具體帶教工作：

1、由園長帶頭組成中班新教師帶教小組。園長負(fù)責(zé)制

定計劃、確立中班教研組的研究課題。

2、高級教師沈偉鶯負(fù)責(zé)平日在楊老師帶班中，指導(dǎo)她

對孩子的觀察、教師身份的轉(zhuǎn)換、兒童觀的體現(xiàn)等。3、高級教師葉敏負(fù)責(zé)幫助楊老師創(chuàng)設(shè)主題下的壁面

環(huán)境、活動小環(huán)境（幼兒作品的展示）等，提出新構(gòu)思，為幼兒所想，創(chuàng)設(shè)真正的孩子自主的環(huán)境。4、一級教師閔祝娟負(fù)責(zé)幫助楊老師在學(xué)習(xí)活動后進(jìn)

行反思、剖析，取長棄短，豐富活動內(nèi)容，充分發(fā)揮主題背景和環(huán)境的作用。為楊老師積累一些好的學(xué)習(xí)活動實例，以“滾雪球”的方式，讓她在以后的帶班中有一定的經(jīng)驗。

閔祝娟201*.9

帶教工作

帶教過程（201*.9）學(xué)習(xí)《學(xué)期教育課程指南》，領(lǐng)會二期課改的教育理念，掌握中班幼兒的年齡特點。1、談?wù)勗趯W(xué)習(xí)中有什么困惑和疑問？二期課改到底指的是什么啊？和一期課改相比有什么新的實質(zhì)性的改動？二期重點突出了什么？等2、談?wù)剬Χ�期課改的認(rèn)識，感受二期課改下的游戲新的不同和更高的要求。游戲是與兒童全面發(fā)展相整合的活動游戲的目的促進(jìn)幼兒社會性、情感、道德及智能發(fā)展游戲活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)師生共同創(chuàng)建游戲活動的材料提供豐富且富有挑戰(zhàn)性游戲活動中教師的角色是幼兒在先、教師在后；追隨幼兒、教師同行；引發(fā)幼兒、師幼相長。幼兒游戲與教師預(yù)設(shè)的關(guān)系是幼兒游戲與教師預(yù)設(shè)活動是互通互動。龍南幼兒園帶教工作

帶教過程（201*.10）研究在觀察中以記錄為反思教學(xué)的工具，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。在實施過程中，可以嘗試運用“記錄”這一工具，思考以下一些最為簡單，但是又最難以回答的問題：孩子在學(xué)習(xí)嗎？孩子在學(xué)什么？孩子是如何學(xué)習(xí)的？有沒有得到你要求學(xué)得的東西？孩子學(xué)得了什么你沒有要求學(xué)得的東西？等。在帶班前帶著眼睛去觀察每一位幼兒的行為，不要忽略對個別幼兒的引導(dǎo)，把一些特殊的行為、有價值的行為記錄下來。老師在活動中的觀察直接將教師的目光引向了孩子。記錄能使幼兒的學(xué)習(xí)再現(xiàn)，為教師提高理解孩子的能力提供了有效的途徑。要求楊老師加強對孩子們的觀察和記錄，做好分析，使她開始傾聽兒童，解讀兒童，理解兒童；使她越來越多地看到孩子的潛能（他們也許從未想到兒童所知所做的有這么多），認(rèn)識到他們實際能做什么和他們確實做了什么；也使她能重新思考自己與孩子之間的關(guān)系。龍南幼兒園帶教工作

帶教過程（201*.11）研究游戲、活動整合化。在新課程的指導(dǎo)下，通過對幼兒園課程資源的配置調(diào)整，將幼兒園課程中的“游戲”、“生活”、“運動”、“學(xué)習(xí)”等活動進(jìn)行有機結(jié)合、優(yōu)化整合，從而推進(jìn)幼兒園游戲活動的新發(fā)展，讓我們的教育“從幼兒游戲中來，到幼兒游戲中去”，讓新課程適宜幼兒的發(fā)展，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)�；彀嘤螒蜻@是在利用游戲課程的本土資源，缺失優(yōu)先，在新課程的背景下開展的游戲、活動整合化的實踐研究，為幼兒提供充分自主的環(huán)境激發(fā)幼兒游戲興趣，利用幼兒的混班交往促進(jìn)幼兒的交往能力。學(xué)習(xí)活動游戲化：開發(fā)園本課程，關(guān)注游戲活動中幼兒生成與探索的興趣，為幼兒準(zhǔn)備具有探索價值的環(huán)境，讓幼兒從各種途徑和渠道參與到游戲化的學(xué)習(xí)過程之中，引發(fā)幼兒利用自身感官體驗學(xué)習(xí)操作驗證，學(xué)會解決困難和發(fā)現(xiàn)問題。游戲融于生活：拓展幼兒生活中自由游戲的空間，讓游戲活動回歸于自然生活，讓游戲規(guī)則回歸于真實生活，實踐體驗、感悟成敗、調(diào)適行為，在游戲與生活整合的互動中得到強化。龍南幼兒園帶教工作

帶教過程（201*.12）討論學(xué)習(xí)如何應(yīng)對孩子在活動中生成的行為和內(nèi)容。《綱要》中這樣講到：教師要關(guān)注幼兒的“生成”，并依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗和需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持和引發(fā)幼兒的主動探索和交往，滿足兒童自主活動、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。面對先進(jìn)的理念，在實踐中教師是這樣來實踐“引發(fā)幼兒，師幼相長”的！教師對幼兒生成活動的回應(yīng)指導(dǎo)1.以同伴的身份共享幼兒的生成幼兒則在教師的行為暗示中獲得了游戲的新靈感。2.提供各種材料支持幼兒的生成幼兒則在與材料的互動中體會著各類游戲的快樂。3.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境誘發(fā)幼兒的生成幼兒則在環(huán)境的渲染下接受著各種良性的信息。4.設(shè)置新的問題拓展幼兒的生成幼兒則在新的刺激下開始嘗試最新的挑戰(zhàn)。5.利用家庭資源豐富幼兒的生成幼兒則在與家長的互動中體會著探究的樂趣。6.預(yù)設(shè)集體活動引領(lǐng)幼兒的生成幼兒則在教師的引領(lǐng)下向自己的最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)。龍南幼兒園帶教工作

帶教過程（201*.1）指導(dǎo)楊老師設(shè)計一節(jié)體現(xiàn)二期課改教育理念、體現(xiàn)整合性等的學(xué)習(xí)活動。組織教研組與其他教師進(jìn)行評析。活動的由來與組織形式是不是符合幼兒的興趣？“二期課改”的立足點是幼兒，從幼兒的需求出發(fā)，力求使幼兒得到發(fā)展。尤其在主題活動的開展過程中，活動內(nèi)容大部分是從幼兒的興趣、熱點生成的。同時，幼兒的興趣點也是各不相同的，這次的活動是不是有必要采用集體教學(xué)的方式，如果只有一部分幼兒感興趣，就可以考慮進(jìn)行分組學(xué)習(xí)�；顒又杏袥]有充分發(fā)揮環(huán)境的作用？主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮了它的實效，但是認(rèn)為現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境大都是孩子展示自己或是主題活動留下的痕跡，如何讓環(huán)境與孩子真正地互動起來，讓幼兒在環(huán)境中能自然習(xí)得一些知識，掌握一種能力，還是要多學(xué)習(xí)、多實踐、多反思，真正讓環(huán)境成為教育的一個重要的途徑和手段。龍南幼兒園帶教工作

帶教過程（201*.3）到底要不要投放大量的多種材料？共同研究二期課改下活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。了解二期課改中環(huán)境的作用。環(huán)境是激發(fā)幼兒相應(yīng)的體驗，因此創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境首先應(yīng)考慮到幼兒的實際生活經(jīng)驗，有了經(jīng)驗，幼兒才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，無論是教師預(yù)設(shè)還是幼兒生成，任何活動都有一個目標(biāo)，在活動中過多的投放材料，會造成了活動預(yù)定目標(biāo)的偏離，這樣投放的材料根本就沒有用武之地。“環(huán)境”對幼兒來說是一種隱型的“指示牌”，符合幼兒經(jīng)驗的，就會朝指示的方向前進(jìn)，然后通過與環(huán)境的互動不斷豐富自己的原有經(jīng)驗；反之，幼兒會根據(jù)自己的經(jīng)驗去解釋“指示牌”的意思，往往這種解釋是一種曲解，這樣教育活動從一開始就失敗了。幼兒是在與環(huán)境的互動中得到發(fā)展的。幼兒的實際生活經(jīng)驗是連接幼兒自身與外界環(huán)境的橋梁，環(huán)境產(chǎn)生刺激，如果幼兒有相關(guān)經(jīng)驗的，他會接受刺激并做出相應(yīng)反應(yīng)，反之幼兒則接受不到刺激，那么互動就無法產(chǎn)生，環(huán)境的教育作用也就得不到體現(xiàn)了。環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不簡單，需要教師從多方面去考慮，但從根本上來說，最關(guān)鍵的應(yīng)是從幼兒的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，這樣的幼兒才能在與環(huán)境的互動中不斷豐富原有經(jīng)驗，使得自身各種能力得到發(fā)展。龍南幼兒園

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