初中《信息技術》遠程培訓總結

《信息技術》遠程培訓總結

通過近兩個月網絡培訓，感謝這個平臺給了我再學習的機會，它使我這井底之蛙視野大開，把我心中的困惑一一解開，的確是一場及時雨。更使我深深的認識到：現(xiàn)在要搞好教育必須徹底轉變觀念，這無疑是對教師一個新的更大的挑戰(zhàn)。所以，在整個培訓過程中，我及時登錄，努力學習，認真完成每一項作業(yè)，有很大的收獲，現(xiàn)總結如下：

1.學習的過程雖然時間不長，但學習的效果是實實在在的。通過《初中信息技術案例觀摩與學習》、《信息技術教師專業(yè)成長的關鍵問題及對策》、《信息技術教學中學生學習動機與興趣分析》等的學習，我真切的感受到了觀念在更新，能力在提高，對自己所從事的教育事業(yè)也有了更深的理解和感悟。認識到了學生的學習不僅僅局限于課堂，還應該走出課堂，走向生活，走進學生的內心世界，成為一種習慣，一種精神的道理。

2.課程內容實在，培訓檔次高，具有很強的指導意義。本次培訓有視頻講座、課例、師生互動、網絡交流、生生互動等豐富、新穎的形式，為參訓教師打開了一扇學科理念、理論、實踐活動的窗口，增強了培訓的實效性。實現(xiàn)了教師與課程專家的面對面交流，有利于課程專家的專業(yè)引領，將理論指導與教學實踐結合起來，解決了教師教學中的實際問題，指導性強。

3.進一步努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)。通過學習，我認為要想駕馭新課程理念指導下的課堂，教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學識，這是我們從事教育教學工作的基礎。我要以這次遠程培訓為契機，利用各種形式廣泛收集課程資源信息，認真向課程專家團隊和同行學習，不斷改進自己的教學方法，努力提高自身理論水平。

4.教師角色的轉變�！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”，走進新課程的教師也不再是充當“傳道、授業(yè)、解惑”的單一角色，而更多扮演“組織者”、“指導者”、“促進者”、“研究者”、“開發(fā)者”、“協(xié)作者”、“參與者”、“學習者”等多元角色。為不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識結構和能力結構，以適應新課程理念下的教育教學活動，我們教師應自覺成為教學的研究者、終生的學習者、教學實踐的反思者。

5.進一步關注學生在教學中的主體地位。關注每一位學生，給每位學生充實提高發(fā)展的機會。學生才是課堂教學真正的主角，一節(jié)充滿生命活力的課堂是通過學生體現(xiàn)出來的。新課程評價焦點從主要看老師轉為主要看學生。

6.我非常喜歡這次遠程培訓課程的組織形式，它開辟了一個廣闊的新的教研天地。曾經的“井底之蛙”借助網絡體會到了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的感覺。讓我可以進行網上聽課、網上作業(yè)、網上輔導答疑、交流討論等教學環(huán)節(jié)，而且可以根據自己的學習時間、學習進度、學習方式等自主安排學習，等于把學習課堂“搬到”自己身邊，坐在自己家里，就可以聽到名師授課，完成自己的學業(yè).

總之，這次的網絡培訓，雖然很累但很充實。這次培訓使我終身受益。在今后的教學中，我們還需要不斷充電，不斷調整教學方法，繼續(xù)進行教研教改，使自己學到的理論落實到教學踐當中，從而有效的提高自己的教育教學水平，因為教學不能重復昨天。讓我們攜手共創(chuàng)美好明天。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系,都使自己對信息技術教學與教研工作不得不重新審視和重新思考。

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信息技術遠程培訓心得

上傳:甘堅更新時間：201*-4-2619:19:58

這次研修學習，我們的業(yè)余生活不再空虛，生活因此而變得分外精彩。這次培訓讓我們重新燃起了繼續(xù)學習的熱情和積極參與新課程改革的決心和勇氣，堅定了我們在今后的教育教學當中大膽創(chuàng)新、開拓進取的信念。遠程培訓已經結束，回想起來真有點戀戀不舍、余味無窮的感覺。我們在專家的精心指導下順利的完成了每一個學習任務，也取得了可喜的成績�，F(xiàn)將暑假新課程遠程培訓學習心得總結如下:

一、重新認識了教師與學生的關系，明白了教師應處于什么樣的角色。

1、對于學生來說，有趣、有效、有用的學習才是真正意義的。同時，要讓學生掌握有效的學習鑰匙，并從學習上走向生活中。

2、教師并不只是把知識教給學生，同時還要關心和愛護學生。對于學生的錯誤應以寬容的態(tài)度去賞識，使錯誤成為學生成長的契機。

3、對于后進生或者說學困生，學生不能自暴自棄，老師更不能視之不見。要讓學生體驗成功的喜悅，幫學生樹立自信心。

二、學生學習的好壞并不完全取決于其本身，教師的成長同樣影響著學生的成長。

1、怎樣讓學生喜歡老師的課，首先得讓學生喜歡這位老師。作為老師，要像父母般去關愛每個學生，有寬容大度的胸懷，語言風趣幽默，而不能像警察一樣時時盯著學生不放。作為教師，其本身必須具有真才實學，做到為人師表。

2、教師應該先是課程工作者，然后才是教學工作者。教學不能只顧進度而忽視質量，學生沒有掌握本節(jié)知識，就絕不前進教學。教師在上課時應具備課堂智慧、教學智慧、管理智慧及個人的人格魅力。3、做為教師，要在學生中樹立威信，威信并不是讓學生怕你，而應該在對學生的寬容與關愛中，樹立起來，讓學生有感而發(fā)。

三、認識到建立師生共同發(fā)展的教學關系的重要性教學關系不是靜態(tài)的、固定的關系，而是動態(tài)的、變化的關系，從學生角度來說，整個教學過程就是一個"從教到學"的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力；隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最后是學生完全的獨立，教師作用告終。根據這一基本思想和思路，江山野先生把教學過程劃分為以下五個階段：第一階段是完全依靠教師的階段。在這個階段，學生所要學習的每一點知識都要靠教師來教，在學習中每前進一步都要靠教師引領。第二階段是基本上依靠教師的階段。在這一階段學生的學習已經可以不完全依靠教師了，他們已經獲得了一些自己學習的能力，可以在教師的逐步引導下自己獲取一些新的知識。第三階段是學生可以相對獨立地進行學習的階段。這一階段的主要特點和標志就是學生基本已經能夠自己閱讀教材，大略明白所要學習的內容；但是并不一定能夠理解得確切、全面透徹，也不一定能夠抓住要領，并且常常會感到學習上有許多困難。第四階段是學生在教師指導下可以基本上獨立學習的階段。第五階段是學生完全獨立地進行系統(tǒng)學習的階段。從教師角度來說，教學過程就是一個自身專業(yè)化成長的過程。為教學生，教師必先教自己，以促進學生的學為落腳點，教師自身的教與學在教學中也是同步發(fā)展的。

四、教學的三維目標缺一不可（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）。教師在教給學生知識的過程中應該是生成性的，而不是教師強加在學生身上的。

1、新課程遵循"以學生發(fā)展為本"的素質教育理念，所確立的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，是彼此滲透和相互融合的，三者有機地統(tǒng)一于學生的整個成長與發(fā)展過程之中。這就要求地理教師在課堂教學活動中，應根據具體的教學情境，將三維目標有機地整合起來，以達到提高學生綜合素質的目的。

2、在教學中我們需要預設，在預設要適當而不能過頭。教師可以把學習的主動權交給學生，讓學生在思考中得到答案。這樣不僅可以培養(yǎng)學生愛動腦的好習慣，而且還可以從中挖掘出學生的潛力。3、在教學中雖然創(chuàng)設情境是重要的，但教師不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。要因學科、知識面而定。創(chuàng)設情境要借助實際的生活、活動，也可以通過語言、知識本身、學習背景、問題或者是猜想而達到教學的效果。總而言之，創(chuàng)設情境要簡單易耗，有直觀意義，考慮學生的特點并切合實際。做到有生活性、形象性、問題性、學科性和情感性。

五、通過此次學習，在網上結識了很多優(yōu)秀的教師，并從中吸取了他們的豐富的教學經驗。在相互的作業(yè)評論中，我認識到了自己的不足，學習到了有效的教學方法。"學以致用便是寶"。這次的集中培訓確實讓我學習到了很多的新知識，真正理解了新課標下的教育體系。在以后的教學中，我將繼續(xù)努力搞好自己的教學，同時把新的教學觀念傳達給學校的各位老師，使我校在教學質量上有新的突破，有質的飛躍

初中信息技術遠程培訓研修總結

上傳:吳閩文更新時間：201*-5-2813:22:35

信息素養(yǎng)是指個體（人）對信息活動的態(tài)度以及對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新、傳播等方面的一種能力，即是一種對目前任務需要什么樣的信息、在何處獲取信息、如何獲取信息、如何加工信息、如何傳播信息的意識和能力。它包含了信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四方面的內容。對于學生的信息素養(yǎng)如何培養(yǎng)、如何評價、如何落實到每一堂課，這對我們老師提出了一個更高的要求，需要我們在今后的教學過程中不斷思考，不斷實踐。

我個人的體會是，在信息技術教學中，教師要不斷的更新觀念、與時俱進、提高素養(yǎng)。同時，要加強與學生的溝通與交流，及時掌握他們的思想動態(tài)，敏感把握社會的熱點新聞，讓學生在信息課程中能有興趣、愿意聽、掌握牢。

一是要充分挖掘教材資源，創(chuàng)造性地使用教材。信息技術新教材圖文并茂、生動活潑、又增設了許多探究學習、實踐學習、討論學習的環(huán)節(jié)，極具吸引力，更是提高了學生的學習興趣和實際操作能力。面對耳目一新的教材,作為信息技術教師，不能照本宣科，應該正確把握課改精神,充分利用和挖掘教材資源,創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)新教材意圖,為學生創(chuàng)設一個良好的學習情景,激發(fā)學生對信息技術的好奇心和求知欲，積極參與到學習活動中來。

二是要改變教師的角色意識，讓學生成為課堂的小主人。新教材的設計遵循學生的學習過程，在教材組織上體現(xiàn)學生的積極的學習過程，教學內容的組織呈階梯循序漸進，螺旋上升，使學生感覺到自己不斷的處于一種探究、前進和發(fā)展的狀態(tài)。新課程處處體現(xiàn)著“新意”，體現(xiàn)著先進的理念，對我們教師來說，也不能將教學過程設計為“灌”和“填”的流程了，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果有創(chuàng)造性的活動，以學生為主體，在課堂上做學生學習的指導者、合作者和助手，想方設法地激發(fā)學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來，讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現(xiàn)在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓學生真正成為學習主人，讓每一堂課都充滿活力。三是要采用多種評價方式與方法全面評價學生。以前的評價多注重于對學生所掌握的知識和技能進行評價，隨著課程指導綱要總體目標的轉變，這樣的評價是不夠全面的，知識和技能只是信息素養(yǎng)所包含的一部分內容。應從信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個方面對學生進行綜合性的評價。因為，無論個體的信息意識如何強烈，信息知識如何豐富，信息能力如何強，如果他將其才能用在違法犯罪上，那么他的信息素養(yǎng)是非常低下的。在評價的過程中，既要注重終結性評價，又要注重過程性評價，既要評價學生對知識的理解和掌握，又要評價學生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點，解決問題的策略以及運用所學知識解決實際問題的能力，還要評價他們在教學活動中表現(xiàn)出來的興趣、意志等非智力心理因素，以培養(yǎng)學生對生活的積極態(tài)度。既要有學生自己的評價，又要有小組、老師的評價。通過評價既要更好的促進學生的學習，也要給每個學生一個公正的、全面的表現(xiàn)總結。初中信息技術研修總結上傳:劉紅更新時間：201*-5-201*:55:10這次的研修給我留下了深刻的影響。領略專家科學的教育理論和先進的教學方法。它像一架云梯，讓我不斷的向上攀登。本次培訓使我深刻地認識到，小學信息技術的教學與傳統(tǒng)小學信息技術教學最大的不同在于課堂中注重交流，注重互動，注重聯(lián)系學生的生活實際，暢所欲言，營造一個輕松、活潑的課堂氛圍。現(xiàn)我就對本次研修做一個總結。一、本次研修使我更新了教學理念教學理念直接影響教學行為，在以前的教學中，我的教育理念有的來自同事的言傳身教，有的來自兒時教師的影響，有的來自自我的揣摩，有的來自十幾年前的師范教育。通過此次培訓我統(tǒng)一了思想，提高了認識。從課程改革的視角重新審視了自己的教學理念，使自己在教學中不再迷茫，明確了自己教學目標。二、網絡研修豐富了教學方法教學方法是教師在課堂教學中所實施的教的方法和指導學生的方法。教學過程是學生的認知過程，只有學生積極參與教學活動才能收到良好的效果。在教學中要重視改進教學方法，堅持啟發(fā)式，反對注入式。當代美國信息技術家．教育家波利亞說：“學習信息技術只有當看到信息技術的產生，按照信息技術發(fā)展的歷史順序或親自從事信息技術發(fā)現(xiàn)時，才能最好地理解信息技術”，因些教學中不僅要教給學生信息技術知識，還要揭示獲取知識的思維過程。通過本次培訓，我掌握了很多的教學方法，正所謂“工欲善其事，必先利其器�！边@些教學方法就是收割教學成果的“利器”。有了這些教學方法，使我的備課不再平鋪直敘；有了這些教學方法，使我的課堂變得生龍活虎；有了這些教學方法，使我在進行教研中有了更多的內涵。三、通過網絡研修，提高自身素質培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業(yè)知識。學習是無止境的,對于一個老師來講,自己需要學習的東西會有很多,只有真正掌握了教學真諦的老師才是一個好老師。正如顏真卿的名言:“三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早,白首方悔讀書遲。”我們選擇了教書育人這樣一個職業(yè)，那么我們就該付出更多的努力，做一個真正的好老師！信息技術課程建設存在的問題與思考

王鈐lxsfwq@163.com甘肅省隴西師范學校748100

【關鍵詞】信息技術;問題;思考信息技術課程是信息技術教育各個領域中發(fā)展最突出的一個領域。在中小學普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎教育跨越式的發(fā)展，新課標的頒布實施，迅速掀起了信息技術課程的研究人員和一線教師討論、學習的熱潮，教師在信息技術的課堂教學中，漸漸注重研究新課程的目標，新的課程標準的目標、理念、內容和方法已經滲透到了信息技術教學實踐中，但也存在著問題，值得我們思考。

一、信息技術課程建設存在的問題

1.從教育行政部門到學校，信息技術課實際不受重視

很多教育行政部門、教育研究機構都在呼喚和推進信息技術與課程整合的實踐。然而在全面叫好的形勢下，我們看到的只是在演示課和示范課上簡單地應用信息技術，而在日常的教學中，就很少看到應用信息技術了。信息技術只是停留在表面的作秀，而沒有將信息技術應用到日常的一切教學活動中去。主要表現(xiàn)在以下幾個個方面：一是受高考指揮棒的影響，信息技術在很多學校不被重視。二是學校領導對信息技術課的認識不足,用起來重要,說起來次要,忙起來不要。三是對信息技術課本身在認識上簡單理解，認為信息技術課就是學習計算機的操作，會上網聊天就看作是掌握了信息技術。四是開設信息技術必修課課時得不到保證，設備投入較少的情況下使用率居住低下。

2.從教師到學生，新課改理念尚未深入人心許多教師都表示，信息技術與課程整合作為一種新型的教學形式，可以說是“看上去很美”，實際推廣起來卻很難。另外，學校和教師都要面臨著考試的壓力，這就迫使他們必須采取填鴨式的教學模式，課程整合無暇顧及。一方面，教師對新課標的理解和接受還需時間。新課標將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)確定為課程目標，改變了原有的“技術本位”的觀念，又進一步提出了建構健康的信息文化的理念，增加了許多人文素養(yǎng)的內容，使信息技術教學理念由原來的混亂走向有序，從隨意走向規(guī)范。雖然多數(shù)教師認可新課標的思想性和前瞻性，對新課改的積極性也很高，但由于新課改的理念與教師們以往的教學實踐存在著較大的差異，信息技術教師們接受起來遇到很多困難。隨著教師們根據新課標所進行的研究增多，他們關注的層面多元化了后，反而在課堂教學中常常手忙腳亂、顧此失彼，組織不起正常的課堂教學來。他們期望多一些可供參考的優(yōu)秀教案。由此可見，對于信息課程標準的理解與在課堂教學中的具體貫徹可能還需要一段時間，這需要專家和一線教師進一步地溝通。

另一方面，學生對新課標也存在困惑。學生說上了近兩個月的課，感覺上課所學內容大部分在初中和小學都學過，所以大部分課都覺得很無聊，自己做自己的。有幾節(jié)課講了編程，個人很感興趣，第一次感到在信息技術課學到東西了，而且是很實用的東西。希望老師以后多上編程的課，或其他多媒體制作的內容。不少學生反映現(xiàn)在的信息技術課是“換湯不換藥”，還沒有改變實質，枯燥、無聊而且過于公式化，學習的不是一些已經學過的知識，就是已經被淘汰了的知識，提不起他們學習的興趣。

3.從小學到高中，課程教學缺乏銜接性

高中信息技術課程標準的制定進一步明確了信息技術課程在高中的目標和任務，但受到各種因素的影響，國家尚未出臺小學和初中信息技術課程標準。這給教材的銜接和整個學科發(fā)展的系統(tǒng)性、連貫性造成了困難，缺乏義務教育信息技術課程標準的支撐，高中信息技術課程標準孤掌難鳴。

首先，小學、初中沒有相應的信息技術標準，缺乏對培養(yǎng)目標的界定。教師們不知怎樣對信息技術教學活動進行掌控。其次，缺乏根據標準進行的課程建設，使得各個小學、初中信息技術課程開設情況以及教材的使用情況存在很大的差別，直接導致許多學生在進入高中階段以后出現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)象，加大了高中實行新課程標準的難度。如何做好課程的銜接工作，使學生能夠適應高中課程標準的起點要求成為一個亟待解決的問題。再次，義務教育信息技術標準的缺失，讓本來就不受重視的信息技術課程雪上加霜，課程可有可無。

4.信息技術教材眾口難調

新教材對老師的綜合素質是一個挑戰(zhàn)。課堂現(xiàn)在是一個開放的課堂，對教師的應變能力、知識能力要求都高了。教材的可操作性，教材中章節(jié)設計，對如何利用教材開展教學活動等方面，感到一節(jié)課要任務講解、操作演示，時間已經用得差不多了，相關知識與閱讀材料里面的知識要點不知如何處理。一方面教師們要求根據不同地區(qū)的特色設計不同的教學內容。如，有教師提出，農村地區(qū)的教材要根據農村的信息化發(fā)展現(xiàn)狀，整合農村的文化特色，不能城市化傾向嚴重。有的教師則推崇校本教材。另一方面，許多教師又希望信息技術教材能全國統(tǒng)一，利于他們之間的相互交流。

5.信息技術教師隊伍參差不齊

信息技術教師不僅承擔著中小學信息技術課程的教學任務，而且還是學校信息化的主要力量。他們既要承擔校園網的建設與維護工作，還要幫助其他教師實現(xiàn)學科教學與信息技術的整合。因此，信息技術教師應該具有比其他學科教師更高的信息素養(yǎng)。專業(yè)的信息技術教師似乎關注技術本身更多一些，缺少對教育理論的學習和教學規(guī)律的深入理解；從其他學科轉行過來的教師信息素養(yǎng)有待提高，還未能駕馭高中課程標準中的類似于人工智能、面向對象方法等許多內容的教學。加之信息技術是一門新的課程，沒有形成較完善的課程體系，課程內容又不斷變化，給教師們的教學增加了難度。就目前來看，相當一部分信息技術教師還未能勝任新課標的教學要求。

二、對信息技術課的反思

1.信息技術課程存在的價值性分析信息技術在基礎教育中不被重視的現(xiàn)實引發(fā)了教師們的疑問“信息技術課程生存的空間到底有多大？”，不少教師認為信息技術課程與課程整合在培養(yǎng)學生的能力素質上具有相同的目標，二者實際上在做著同一件事情，信息技術與課程整合要以學科課程為主，以完成課程目標為主。

課程整合承擔的是應用層面的信息技術內容。它作為課程教學（如語文）的工具手段，強調的是在教學（或者學習）過程中的信息技術手段的運用。信息技術課承擔的不僅包括一般的信息素養(yǎng)，還要向學生傳授技術層面的內容以及必要的信息技術思想、方法、原理。因此，信息技術課程與課程整合在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)方面并不沖突。就好像識字、寫作的能力，這些能力在語文課中進行系統(tǒng)培養(yǎng)，而在其他課中進行應用。

2.課程建設不能顧此失彼，要兩相兼顧

既然明確了信息技術的地位，對信息技術教師來說，最重要的事情就是探討怎樣去建設和完善信息技術課程。

教師在教授課程時，要改變原來“為操作而操作的傾向”，但也不能只片面強調信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽略對技術本身的培養(yǎng)以及信息技術背后隱含的思想、方法和信息技術科學原理的系統(tǒng)掌握。處理好這幾個方面的關系，才能完善信息技術的課程體系，才能為信息技術課程未來的發(fā)展鋪筑道路。3.教材建設應更貼近實際

到底什么樣的教材能讓所有的教師和學生滿意，這個問題也很難回答。但現(xiàn)有的信息技術教材是否已經處理好了以下問題。

（1）放開教材的地方壟斷，增大教材選擇的透明度。許多教師由于沒有選擇教材的權利，了解其他教材的機會比較少，偶爾看到好的教材時，對現(xiàn)有教材就會產生反感，因而減少了遵循教材教學的內驅力。

（2）教材的研發(fā)要“以人為本”。許多教材不受教師歡迎的一個重要原因就是對一線教學不夠貼近。許多教師抱怨：“教材的研發(fā)基本都是高校專家以及沒有實際工作經驗的研究生們編寫出來的，雖然對方向性的把握比較準，但根本沒有辦法根據這些教材組織教學�！苯處焸儞�心這樣的教材只是坐而論道，缺乏實踐的土壤，會脫離教學的實際。

（3）教材要考慮各個學段的銜接問題。

（4）要具備自己的特色。教材雖然種類很多，但教師們反映真正既具有權威性、有特色、又得到廣大師生一致認同的教材比較少見。4.教師們要肩負起課程建設的重任

相信很多教師對“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一基本理念耳熟能詳，但新課標的一個重要的理念“構筑健康的信息文化”更需要在理解基礎上應用起來。這一理念是指信息文化的構筑不僅取決于文化的承載物（如信息技術教材及其他教學資源），而且取決于文化活動的主體（信息技術教師、學生、信息技術課程管理者）之間的動態(tài)性關系。所以，對于課程的建設及發(fā)展，信息技術教育教師肩負著很大的責任。⑴在不斷的學習中成長

信息技術教師不能以任務繁重為由，忽略對自身能力的提高。在這個知識不斷更新的時代，作為這個學科的老師更應時刻注意自我提升，應該通過參加培訓或者學習優(yōu)秀案例等形式，深入學習新課標的理念、目標、實施和評價，學習教育理論、研究教學方法，不斷改進自己的教學。在教學實踐中，要注意師生角色轉換，培養(yǎng)學生自主探究的精神和創(chuàng)新意識。另外，參加一些科研活動，也會培養(yǎng)教師們嚴謹、科學的作風和優(yōu)秀的科學素養(yǎng)。

⑵增強對教材的利用能力，超越教材的能力

信息技術的快速發(fā)展，或許會造成教材具有相對的滯后性。教師們在進行教學時，如果僅局限于教材的知識，不僅會招來學生們的不滿，也會讓自己的課堂缺乏生命力。每一個教學單元要“小而精”、“要深入和升華”，要進一步加工信息技術教材。

信息技術學科是一門嶄新的學科，與其他學科相比顯得年輕和稚嫩，在實踐中不可避免地會面臨很多的問題，但也毋庸置疑信息技術在整個社會中的地位，以及所帶來的經濟、社會變化。同時，它也是一門快速成長的學科，如果用辯證唯物主義的觀點來看這個過程，用矛盾發(fā)展的觀點來審視信息技術教育所發(fā)生的一切，我們就會發(fā)現(xiàn)它是在前進的過程中中不斷發(fā)展和完善的。

【參考文獻】（略）

二、目前信息技術課程教學中存在的主要問題

我區(qū)初中信息技術教育還處于初級階段，很多人認識仍然不夠明確。雖然也取得了一些成績，但我們不能顧喜不顧憂，更應該看到它所存在的問題。由于這門課程目前還尚未形成自己較為成熟的教學體系。學校在信息技術課程的設備不完善，教學課時不足，教學模式單一，這一系列問題具體如下：(一)學校對信息技術教育不夠重視，認識不夠明確

隨著信息技術的不斷發(fā)展，各學校開設了信息技術這門課程已有十幾年的歷史，我們知道由于這門課程在初中不參加考試，有些學校領導及教師缺乏現(xiàn)代教育意識，思想觀念還停留在傳統(tǒng)的教育模式中。他們還是將學生的考試成績、中考的升學率作為評價教師教學水平的唯一標準，不重視信息技術教育的建設，部分學校機房設備較為簡陋。也有學校為了迎接評估、評優(yōu)，專搞“形象工程”，花大價錢夠買各種硬件設備，但在平時這些也只是擺設而已，造成了嚴重的資源浪費。由于他們的不夠重視，在一定程度上影響和阻礙了信息技術教育的發(fā)展，也影響著信息技術課程的內容和體系結構。1.由于條件不同，教學內容有差異

由于各個學校的硬件條件的限制，各個學校課程的設置都不一樣，選擇的教學內容差異很大。就是在一個學校里同一年級教師所教的內容也有差異，有的側重于理論知識教學，重點對學生進行計算機基本結構和計算機語言方面、程序設計的教育。有的側重于教會學生如何使用計算機這個“工具”，重點對學生進行計算機操作和應用方面的教育，把計算機看作一個輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領。有的二者兼而有之。如何根據學生和學校的實際，選擇既適應現(xiàn)有的硬件條件、又適應時代發(fā)展的需要的內容，確定好教什么，是一個非常值得研究的課題。2.由于教學課時不足，教學內容取舍困難

根據國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規(guī)定，《信息技術》課程在初中階段的總教學課時應為68學時。但目前不少學校安排《信息技術》課程開設一年且每周課時僅為一節(jié)，除去期中、期末復習停課和節(jié)假日休息，實際教學課時大約在30~35學時左右，與國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規(guī)定相差甚遠。由于教學課時嚴重不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學計劃時捉襟見肘，無所適從。如果按照教材的章節(jié)教學，教學內容只能完成一半；如果不按照教材的章節(jié)教學，又該講些什么內容呢？有人主張學生喜歡什么就講什么，但學生的興趣喜好不一，知識程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學生自學，以至于造成“放羊式”教學現(xiàn)象時有發(fā)生。(二)硬件設備匱乏

特別是中西部農村信息技術教育基礎設施與城市相比存在著嚴重不足，西部農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多學校都是一些配置很低幾乎是淘汰的計算機.。在有限的條件下，學生的信息工具、信息技術使用技能較差，絕大多數(shù)學生只會計算機的開關、文件存取、簡單文字處理等基本操作，尚不具備使用計算機網絡的能力，更不可能從網絡上獲得學習資源�？傊�，信息技術教育基礎設施的嚴重不足，致使開展信息技術教育工作舉步維艱。有許多學校甚至不太重視它，它的發(fā)展與城市及經濟發(fā)達地區(qū)相比，受到了資金、技術、師資、觀念等諸多因素的限制，因此，農村中小學信息技術教育的現(xiàn)狀仍不容樂觀，(三)教學模式單一，課堂教學枯燥無味

我國中小學《信息技術》課程是一門嶄新的課程，與中小學已經開設過的《微機》課程相比，二者在教學目的和教學要求上都有根本的區(qū)別。《微機》課程是把計算機作為課程的唯一學習對象進行學習，而《信息技術》課程則是把計算機作為課程學習的工具來掌握。目前，不少學校的教師對這兩門課程的教學不加區(qū)分，教學模式單一，教學方法陳舊，一味地采取“教師講、學生聽”、“教師演示、學生看”的教學“套路”，課堂教學枯燥乏味，學生學習無興趣。(四)信息技術老師師資力量薄弱

目前各初中學校由于受人員編制、教育經費等方面的約束，很多專業(yè)方面的教師數(shù)量不足。由于信息技術課程課時較少，又沒有升學的壓力，領導對該學科普遍認識不足，缺乏重視。許多學校幾乎沒有配備專業(yè)的信息技術課教師，多數(shù)教師是改行任教。即使是信息技術專業(yè)畢業(yè)的教師，由于在學校課時少、工資低，待遇不高，造成教師敬業(yè)精神不夠，一旦有機會就會另求發(fā)展，致使專業(yè)隊伍不穩(wěn)定。信息技術專業(yè)教師質量不高、培訓機會較少，大多數(shù)也沒有受過正規(guī)信息專業(yè)的培訓。有不少教師只具備基本的電腦常識，而應用軟件的使用、課件制作等不能達標，基本的網絡知識甚少。這樣的師資狀況，是難以勝任信息技術課的教學工作。

(五)學生信息技能存在較大差異，教師教學任務難度大

由于信息技術課教材從小學到初中的連接不緊密，出現(xiàn)重復的內容較多，再加上課時設置不足等原因，使教師在教學中不好安排教學內容，導致各學校、各階段教師安排的教學內容不同。由于學生以前所接受的信息技術課內容都不一樣，致使學生年級越高，信息技術能力的個體差異就越大。就比如我所在學校的學生，他們來自城區(qū)和農村，由于在小學階段所接受的計算機方面的知識，學習的信息技術課內容不同，在進入初中后，當信息技術課上教師講授同一內容時，有的來自城市中心的學生，接受信息技術課的能力就強些。由于以前的接觸，他們對老師講的內容能很快接受；但是一些來自農村的學生，由于基礎較差，他們明顯就表現(xiàn)出接受和掌握計算機的能力較差，教師講授的內容接受較慢，甚至無法理解。有的學生表示以前小學根本不重視信息技術課，上機操作時間較少或沒有，幾乎沒怎么用過電腦，有的學生甚至沒聽過電腦，而好一點的學校雖然接觸了這門課，但是當碰上期末考試，開會等情況時，這些課就被占用了。學生的基礎能力不一樣，也就是認知水平不一，使得教師難以開展教學活動，這就導致了教師在教學任務中的難度加大。

四、信息技術教師應注重自身素質的完善和能力的提高

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展可謂一日千里，信息技術教師也應與時俱進。有關專家人士的預測：信息技術教師不再僅僅是技術操作型人才，還要成為課程系統(tǒng)設計和教學問題診斷的專家。因此，信息技術教師應該時刻注重自身素質的完善和自身能力的提高，學校也應該對他們進行在職培訓，以適應社會對信息技術人才的需求。因此，信息技術教師應該在以下幾方面進行不斷完善：

不斷深入地進行教育技術基礎理論知識的學習，如教學系統(tǒng)設計、教學管理等；

提高自身授課技能，引起學生對信息課程的興趣；

提高自身的信息素養(yǎng)，包括計算機文化、思想，軟件、硬件技術；

進一步深入信息技術與學科課程整合，將整合落到實處；

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