總結經驗,深化英語教學改革

總結經驗，深化英語教學改革

摘要：課改活動的結束，并不意味著一切又需要回到原來的軌跡上。課改中有很多成果都能夠應用到今后的教學過程中，可以使得今后的課堂教學更加的有效。為了能夠給學生們創(chuàng)造出更好的學習環(huán)境，我們應該不斷的進行探索，利用已經取得的課改成果繼續(xù)深化課程改革。

關鍵詞：課改成果，深化課改

隨著我國改革開放的不斷深入，人們已經開始清晰的感受到經濟全球化所帶來的各種變化。課改的進行為更好的實施素質教育帶來了更多的好處。本文主要就對初中英語課改的成果進行總結，并就如何應用這些成果更好的深化課程改革進行探討。

一、新課改為英語課所帶來的變化

新的課程目標基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。課改的重點是一改過去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的趨向，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，采用任務型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運用能力。新課標增加了情感因素、學習策略以及文化意識和跨文化交際能力等方面，體現(xiàn)了以人為本的教育觀念，培養(yǎng)學生的終生學習能力，培養(yǎng)學生健全的人格和技能發(fā)展能力，提到了教育成功的核心。

通過課改，教學過程形成了一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，形成了一種民主、開放的課堂教學氛圍。學生們能夠在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

建立了新的評價機制。新的評價體系更加科學、全面和完整，不但沒有忽視結果性評價，同時還對形成性評價給予了一定的重視。新標準認為，評價應有利于培養(yǎng)和激發(fā)學生學習積極性和自信心�？荚嚈z測要有利于促進學生綜合語言運用能力的提高。新的評價機制應包括了對課程的評價，對學生學習狀況的檢測，對教師教學的檢測等。

硬件設施建設得到極大提高。硬件設施建設得到提高的一個重要的表現(xiàn)是計算機網絡的使用。網絡為課改提供了一個相互交流、相互促進的平臺，能夠及時的將課程改革動態(tài)、教師的課改心得、課改論文以及今后的發(fā)展方向都放到網上，供大家學習、研討、共同提高。利用網絡信息化平臺，還可以與其他的一線教師進行互動交流，交換各種意見與看法，探討各種與教學、課改相關的問題，為今后的教學改革方向提供幫助。二、對課改的反思

雖然課改已經完成，但是仍然是存在許多的問題，而且其中有很多都是課改所引起的。這些問題只有在課改完成后進行總結才能夠發(fā)現(xiàn)。同時這些問題都需要進行改進，只有這樣才能夠讓我們的教學更加的有效率。這里主要談以下幾點。

（一）教學目標被虛化

在新課的教學目標中對“知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀”這三方面都十分的重視，這體現(xiàn)出了發(fā)展性教學的核心內涵，同時也是新課程推進素質教育的集中體現(xiàn)。新課程的課堂教學所追求的就是這三維目標的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。然而，在這之前幾乎所有的教師因為對三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，從而使得在實施的時候出現(xiàn)了教學目標的虛化現(xiàn)象�？偟膩碚f主要表現(xiàn)在以下三方面。第一，知識與技能目標，該實的不實。知識與技能是最基礎的目標，但是因為認識上的片面和觀念上的偏差，在不少課堂上，最應該明確的知識、技能目標，反而出現(xiàn)缺失或者變得含糊。第二是過程、方法目標，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。在過往“過程與方法”往往是課堂教學所忽略的，也因此使得在客觀的過程中很多教師都缺乏設計這類目標的意識。而有的教師即使有這樣的藝術，卻也在設計和操作中明顯地出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象，例如游離于教學內容和教學任務之外，游離于學生發(fā)展之外，最后使得過程與方法的價值完全喪失。最后是“情感、態(tài)度與價值觀”往往只是一種“標簽”。很多教師都是口號喊的很響，但是卻在真正的教學過程中無法做到事先這一目標。

（二）教學的內容過泛

由于新課程強調內容要盡量與生活實際進行聯(lián)系，內容要廣。這就使得早就習慣于只教授課本知識的教師們一時無法完全適應，最后就出現(xiàn)了各種各樣的問題。其中教學內容過泛表現(xiàn)的最為明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）教材內容

受到冷落，有一些教師為了一味的突出英語與生活的聯(lián)系，往往都拋棄教材而自己選擇內容；（2）設置情境時，為了情境化而設置情境，情境的設置應該要顯得自然，這樣才能夠讓學生更自然的融入到情境中去；（3）聯(lián)系實際只是一種裝飾，有一些教師為了突出知識與生活實際的聯(lián)系，往往是不顧所列舉的生活例子是否與所教授的知識有多少聯(lián)系就進行牽強附會。

（三）教學過程只重形式

在課改的過程中出現(xiàn)了課堂教學方式出現(xiàn)了多樣化的景觀，不可否認的是這是一種好現(xiàn)象。然而在這背后所透露出來的卻是很多問題。首先是將“對話”變成“問答”。新課程中所提倡的對話教學是對傳統(tǒng)教學的一種超越，然而又很多教師將對話與問答直接的劃上了等號。他們認為只有所有的學生都有機會發(fā)言就可以了，而提問就能夠給所有的學生提供發(fā)言的機會。其次是只重視“合作”的形式，不重視“合作”的實質。在課改的過程中大多數課堂里小組合作學習都是處于一種自發(fā)階段和隨意狀況，不少教師在應用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。最后是有探究之形，卻無探究之實。應該承認，這也是當前探究學習和教學實踐中存在的突出問題。三、利用課改成果糾正仍然存在的問題

要想使得課改的成果能夠得到有效的鞏固，并克服目前仍然存在的問題，就必須要做好以下幾點。

（一）更新語言教學觀念鞏固成果

初中英語是基礎教育階段課程的重要組成部分，是更高階段英語課程的重要基礎。要想課改成果能夠得到鞏固，那么教師的教學理念就必須要能夠不受到當前應試教育的影響而回到以前的水平�，F(xiàn)在很多教師都能夠改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。但是教師必須要意識到幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習能力的重要性。還必須要不斷的要鼓勵學生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結等學習方式，改變死記硬背、機械模仿的學習方式。教學中要注意發(fā)展學生的批評性思維能力和創(chuàng)新精神。課堂教學活動設計，應能有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)意和想象力應增加開放的任務型活動，增加探究性學習的內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。教師要鼓勵學生學會合作，發(fā)展與人溝通的能力。在設計教學任務時，可以根據不同學生的情況設計不同的任務，使所有的學生都得到進步。

（二）嘗試改變角色

經過課改有很多教師都已經初步的豎立起了能夠適應新課程的觀念，同時教師也形成了一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展這樣的教學氣氛，那么教師們可不可以換位思考，站在一個學生的角度去思考自己教學中仍然存在的問題呢？通過換位思考與角色的轉變去反思在課改的過程中是否出現(xiàn)上文中所提到的各種問題，此外是否還存在著其他的問題。只有這樣才能夠讓課改的成果繼續(xù)擴大。

（三）注重對課改成果的開發(fā)利用

通過課改，各種英語教學資源都得到了極大的擴充，其中不僅僅包含了硬件設施也包含了一系列的軟件，例如各種課本、活動手冊、磁帶、錄像帶、光盤、課件、讀物、報刊雜志、廣播電視節(jié)目、教學實物等。現(xiàn)在教師們應該積極的利用這些資源深化課改。

總之，雖然我們的課改活動已經結束，但這并不代表課改就此停下腳步。我們教育工作者必須要在這些課改成果的基礎上，繼續(xù)進行探索，繼續(xù)深化課改。只有這樣才能夠讓我們的后人少走彎路，讓我們的子孫后代接受更好的教育。

參考文獻：

[1]柳菊興．英語課程標準教師讀本[M]．武漢：華中師范大學出版社，201*．[2]何瓊．初中英語課堂教學改革[J]．新課程(教研)，201*，（05）：258．

擴展閱讀：英語教學經驗總結

英語教學經驗總結問題、思考、改進

隨著改革開放的進一步深入，英語教學越來越受到重視，在小學開設英語課已成為發(fā)展趨勢。我是學英語專業(yè)的，在邾城街城南小學教了幾年英語，下面就我個人的體會談談自己的感想。一、堅定信念，對教好學生有所認識：

作為教師，我們有責任使每個學生學好英語。從素質教育的角度說，我們要面向全體學生，期望他們都有所學。從小學生的智力發(fā)展過程看，我們應堅信他們都是可塑之材。小學生正處于兒童前期，這一時期，兒童腦和神經系統(tǒng)的發(fā)育已經完成，腦神經系統(tǒng)的控制與調節(jié)功能也日趨完善。兒童期是智力發(fā)展的關鍵時期，由于智力發(fā)展非常迅速，因此，這一時期的正常教育與良好環(huán)境顯然格外重要。兒童前期智力的基本特征是：感性經驗、形象思維和邏輯思維想結合，并逐步過度到邏輯思維為主；思維具有可逆性，并能進行初步的判斷和推理，具有強烈的求知欲，對任何事物都要問個究竟；很強的記憶力，特別是機械記憶的能力；善于想象等。二、堅持以下原則：

因地制宜、因材施教原則：我覺得英語作為語言工具，是不斷發(fā)展的，所以堅持學習，我把英語學習與英語教學結合起來，與學生共同學習；人與人之間存在著一定的差異，這是客觀的，要大面積提高教學質量，必須面向全體學生，因材施教，充分調動每一個學生的積極性、主動性，讓每個學生主動地、生動活潑地學習和發(fā)展，一步一個腳印，最終都有所學。三、明確小學英語的教學目的：

1、使兒童獲得一些英語的感性認識，激發(fā)他們學習英語的興趣和培養(yǎng)能力，使學生敢于大膽開口說英語。

2、打下較好的語音、語調和書寫基礎。

3、養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習英語奠定初步的基礎。四、在教學內容上：

1、以音標為憑借，音標教學貫穿教學的始終：

語音的重要性：語言是一種工具。人們使用語言，進行交往、交流思想。我們通過學習英語，可以和許多國家和人民交往，可以吸取有用的科學文化知識，為我國的社會主義建設服務。語言有三個方面，即語音、語法以及詞匯。語音是根本的。語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。在學習英語的過程中，學好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學好發(fā)音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。能聽能說，英語就算學活了。只有學好發(fā)音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里存儲下來，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。因此，學好發(fā)音是不可缺少的第一步。發(fā)音沒有認真學好，不僅英語說不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學得活和學得牢，也很難較快地嘗到學習英語的甜頭。一開頭學好語音，學英語的方法對，路子寬，以后收效會越來越大的。

從第一節(jié)英語課開始我就滲透語音教學，不論是會話中的詞、會話后的詞，還是字母，都給出音標，按音標教給學生發(fā)音，強調發(fā)音要領，持之以恒。這時，以模仿和利用音標相結合的方式進行教學，并從中使學生形成利用音標學習英語的意識和一定的技能。

從第二學期開始專門學習音標后，利用學生已有知識和技能系統(tǒng)學習音標知識，并應用音標知識和技能去學習詞匯�！笆谌艘贼~供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”。我要求學生記筆記，即課本會話中單詞的音標，課后學生自己練習時若忘記某個詞的發(fā)音，自己根據音標拼讀出來。我鼓勵學生學查字典，自己遇到生字自己去查、去拼。

2、以聽說為主方向，讓學生在有意和無意中真正感受到英語：

學生學習英語，光會說幾個單詞、幾句簡單的日常用語，如“Hello！Bye-bye！”是遠遠不夠的，不能引起他們學習的興趣，英語離他們是遙遠的，所以要創(chuàng)造條件使學生充分地去練習聽說。課本中的會話、Let\"splay中的繞口令，以及我平時教給學生的一些句子都可以看作是例句，課上課下、師生之間、同學之間進行“有意練習”、“無意練習”。例如，在講新課時“練習”，平時學生已能脫口而出“MayIcomein？”在學習“MayIgonow？”時就可讓學生在對比中很快學會新句子，練習了句型“MayI？”在生活中練習，我不留神踩了一名學生的腳，便說“I\"msorry”，學生說“Don\"tworry”，很自然地練習了所學英語。3、單詞的認讀、記憶逐步加強：

學習英語的另一塊基石就是詞匯，不管是聽說還是讀寫，都離不開詞匯，所以，一定要重視詞匯教學。一是讓學生自己通過課本插圖、我去引導明確單詞中文意義，二是學生自己看清單詞字母組成、利用音標拼讀出來；學有余力的學生可以自己借助字典學習，我給予指正。在鞏固記憶方面，采取定期聽寫、隨機復習的方式。4、發(fā)揮游戲的作用：

課本中的游戲對鞏固教學有很大作用，可以讓學生在快樂的游戲中自然地學英語。如，對于練習元音“/ei//i://ai//u/”的四個繞口令，絕大部分學生能饒有興趣地、較熟練地說下來，練習了音標，清楚了含有這幾個元音的字母，學生產生了學習興趣，我的教學也比較順利了。

此外，每單元結束后，我都要帶領學生進行系統(tǒng)復習，內容除了單元檢測外，還有會話、聽寫、拼認音標詞等，學生先練習，然后在我跟前“一一過關”，查漏補缺。我把這些情況以表格形式記錄，對學生情況做到心中有數。五、對待學生方面：

在課堂教學、課后復習和單元復習時，我對自制力強、學有余力的學生“放手”讓其“自學”，并要他們幫助其他同學；對有一定自制力、有一定知識和能力的學生給予輔導，組織他們一起學習；對自制力較差、知識和能力水平低的學生重點輔導，并組織其他學生幫助他們。我鼓勵學生之間一起學習、交流，以促進他們的學習。六、經驗教訓總結：

1、教學方法、形式有所變化，但還是較單一、死板，主要還是老師單純講解、學生聽，練習仍是老師單純叫、學生答，那些“優(yōu)秀生”聽得進去、做得下來，而有的學生對你的課就置若罔聞了。2、更重要的原因是教學的覆蓋面小，上面所說的教學方案并沒有完全實施。由于我的時間、精力的原因和學生的個體情況不同，我與學習好一點兒的學生接觸、交流的機會相對于學習差一點兒的學生多。比如，課堂提問并沒有特別注意中等生和后進生。再如課后練習和單元復習，“優(yōu)秀生”“隨時隨地”找我練習，不對或不熟練的地方在我指導后再反復練習；中等生、特別是后進生，我得“主動”和他們“預約”，而他們往往“失約”；學習小組也沒有完全搞起來；我對中等生和后進生“把關”也不嚴，中等生不熟練就放過去了，后進生是勉強“過關”。結果，“優(yōu)秀的”越優(yōu)秀，“落后的”越落后。

3、學生的智力、能力水平的差異是客觀存在的。

4、更重要的原因是學生是否具有良好的學習習慣,隨著時間的推移、學習的深入，那些智力、能力水平相對較低的，也沒有一定良好學習習慣（或說是自制力較差）的學生學習就落后許多了。七、我的小學英語教學的改進：

1、加強教育教學理論和英語的學習，完善我的教學方案。

2、更重要的兩個方面是花工夫、下力氣、千方百計徹底實施教學方案和培養(yǎng)學生的學習自制力以及良好的學習習慣．

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