小學(xué)生自我管理問卷總結(jié)

小學(xué)生自我管理問卷調(diào)查總結(jié)

首先，教師要樹立良好形象，潛移默化影響學(xué)生學(xué)生。教師的示范能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是小學(xué)生，他們從模仿中學(xué)習(xí)，教師的行為習(xí)慣經(jīng)常成為學(xué)生的模仿對象。教師在要求學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時，自己也要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，只要在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能形成。

自我管理不等于放任自流。教師除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理.。自我管理的直接動力來源于小學(xué)生自我服務(wù)、行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是小學(xué)兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性、計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識。為了增強(qiáng)學(xué)生的自我管理的意識，我在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：

1．進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)獨(dú)立性教育。隨著獨(dú)生子女社會的到來，現(xiàn)在的學(xué)生對成人的依賴性很強(qiáng)。由于家長的溺愛，這些“小太陽”們在家庭中失去了培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會，他們更多地需要成人的幫助和照料。這種狀況是培養(yǎng)自我管理意識的最大障礙。因此，我利用各種教育機(jī)會，如晨會、班會、班隊(duì)活動等，向?qū)W生正面宣傳“自己能干的事自己干”，讓學(xué)生從認(rèn)識上加深對獨(dú)立性的理解。同時學(xué)生家長取得一致意見，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會，保證學(xué)校、家庭、社會影響的一致性。

2．引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識自己、他人與班級的關(guān)系。兒童的自我管理并不只是管自己，而是要對自己、他人、集體全面負(fù)責(zé)。引導(dǎo)兒童自我管理首先應(yīng)該使他們樹立集體主義觀念，克服個人本位主義，使兒童的自我管理植根于集體中，具有集體的意蘊(yùn)。強(qiáng)化學(xué)生自我管理的意識，一方面要求每位同學(xué)照顧好自己；另一方面，還要求同學(xué)關(guān)心他人和集體，認(rèn)識到自己是班級的一員，管理好班集體是每一位同學(xué)的職責(zé)。

3．保護(hù)學(xué)生自我管理的積極性。一般來說，少年兒童的心靈是純潔無瑕的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么，如何愛護(hù)和調(diào)動他們自我管理的積極性呢?基本的途徑就是給予正面強(qiáng)化，使他們不斷看到自己自我管理的成就。心理學(xué)研究表明，人們往往對自己可能成功的事感興趣，而不愿去干不可能成功的事情。因此，不斷讓孩子體驗(yàn)到成功的快樂就成了調(diào)動積極性的最有效的手段。

4、引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識自己、他人與班級的關(guān)系。兒童的自我管理并不只是管自己,而是要對自己、他人、集體全面負(fù)責(zé)。引導(dǎo)兒童自我管理首先應(yīng)該使他們樹立集體主義觀念,克服個人本位主義,使兒童的自我管理植根于集體中,具有集體的意蘊(yùn)。

5、愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性,經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說來,少年兒童的心靈是純潔無瑕的,他們樂于遵守紀(jì)律,樂于配合教師的工作,也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法,每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。

“自我管理”對我們來說并不陌生。無論是小時候父母叮嚀“管好你自己就是乖孩子”,還是老師的教誨“老師在與不在一個樣”,里面都包含了自我管理的思想。而兩千多年前偉大的教育家孔子一語“君子日三省乎己”,就更是道出了自我管理思想的真諦。所謂的自我管理,嚴(yán)格的講是指學(xué)生對自己本身、自己的思想、心理和行為表現(xiàn)進(jìn)行的管理。引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。在今后的教學(xué)中我將不斷探索，為培養(yǎng)學(xué)生良好的自我管理習(xí)慣而努力工作。

附家長問卷分析表

選項(xiàng)百分比題號1234567891011121314151617181920A項(xiàng)百分比50%57.1%35.7%42.9%71.5%79%82.1%46.4%67.9%71.5%78.6%78.6%25%32.1%57.1%85.7%7.1%3.6%3.6%B項(xiàng)百分比29%35.7%53.5%42.9%28.5%17.9%17.9%50%32.1%28.5%21.4%21.4%71.4%67.9%39.3%14.3%89.3%96.4%%100%C項(xiàng)百分比7.1%7.2%10.8%14.2%3.1%3.6%3.6%3.6%92.9%7.1%通過以上分析，大多數(shù)同學(xué)平時關(guān)心、孝敬父母，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，能主動維護(hù)集體利益，與家長共同遵守公共場所秩序，當(dāng)孩子向家長詢問學(xué)習(xí)問題時，家長能給與啟發(fā)與提示，在孩子要錢時，家長能耐心問清楚原因，并不盲目出手，當(dāng)孩子撒謊時，家長能分析原因，主動想方設(shè)法幫助整改�？傊�，家長能主動起模范帶頭作用，教育孩子向好的方面發(fā)展。

附學(xué)生問卷分析表

選項(xiàng)百分比題號1234567891011121314151617181920

通過以上分析，可以看出：孩子們愿意虛心向別人學(xué)習(xí)，具有上進(jìn)心，但缺乏毅力和耐性，能獨(dú)立完成作業(yè)，能主動承認(rèn)錯誤，能體諒家長的辛苦，團(tuán)結(jié)友愛，具有自我管理的能力，能干一些力所能及的事情，愿意主動幫助有困難的同學(xué)。

78.6%57.1%71.4%39.3%78.646.4%3.6%21.4%28.6%57.1%82.1%64.3%75%46.4%50%92.9%78.6%17.6%78.6%50%21.4%42.9%28.6%42.917.6%28.6%17.9%60.7%67.9%39.3%17.9%36.7%25%50%50%7.2%21.4%82.4%21.4%50%18.2%3.8%17.8%14.3%18.9%4.5%3.6%3.6%7.2%64.2%A項(xiàng)百分比B項(xiàng)百分比C項(xiàng)百分比D項(xiàng)百分比

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《提高小學(xué)生自我管理能力的研究》結(jié)題報告

內(nèi)容摘要

自我管理是小學(xué)生自我教育的一個重要因素，只有他人教育和管理激發(fā)起學(xué)生的自我教育和管理，才能使學(xué)生逐漸真正成長起來。關(guān)注學(xué)生的主動性、潛在性、差異性，放手讓學(xué)生自我教育、自我管理。熱愛學(xué)生，開發(fā)每個學(xué)生潛在能力、培養(yǎng)學(xué)生的健康個性，讓學(xué)生成為班級管理的主人。關(guān)鍵詞

自我管理小學(xué)生素質(zhì)提高

研究背景

（一）、課題的定義

所謂"小學(xué)生自我管理"是指小學(xué)生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1、實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出"班級授課制"的集體教學(xué)形式以來，世界各國的各類教學(xué)活動基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個重要因素，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足。

可以說，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。

2、引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。

3、引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立完善的個性的人才。"獨(dú)立"不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)"社會化"人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）、課題的提出

素質(zhì)教育是一種發(fā)展人、完善人的教育．眾所周知，在素質(zhì)教育的大背景下，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提倡學(xué)生自我教育、自我管理、自我學(xué)習(xí)。如何使學(xué)生學(xué)會自己教育自己，自己管理自己，自覺主動的學(xué)習(xí)，以及實(shí)現(xiàn)其主體地位培養(yǎng)具有自尊、自信、自強(qiáng)、自律、自立等自立性品質(zhì)的個性，是擺在廣大教育工作者面前亟待解決的重大課題。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的人才，未來的社會對人才的要求是既富有創(chuàng)新精神，又富有完善的人格。所以，我們的教育必須以學(xué)生的完善發(fā)展為根本實(shí)行素質(zhì)教育�！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的為主動意識和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神�！边@一課題指導(dǎo)思想同樣適用于班級工作。教師應(yīng)成為班級建設(shè)的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者，要盡可能讓學(xué)生參與管理工作，使學(xué)生們都能“動起來”，人人都特有參與鍛煉的機(jī)會，成為班級的主人。（三）、研究的理論依據(jù)

以往的教育，很長一個時期主要是教育學(xué)生去認(rèn)識和改造客觀世界，而忽視認(rèn)識和完善主觀世界。近期我們雖然開始注意了自立意識和能力的培養(yǎng)，但還是沒有明確意識到自我教育和管理的意識和能力是自立意識和能力的基礎(chǔ)，自立意識和能力推動著自我管理意識和能力的發(fā)展，兩者是相輔相成的。事實(shí)證明，單純地依靠他人教育和管理是不能培養(yǎng)出真正的自立意識和能力的。只有他人教育和管理激發(fā)起學(xué)生的自我教育和管理，才能使學(xué)生逐漸真正成長起來。

研究目標(biāo)、內(nèi)容（一）研究目標(biāo)

1、構(gòu)建培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力的評價體系。2、提高小學(xué)生的自我管理能力。個體具有自律能力，積極參與班級的管理，為班集體獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；個體在活動中表現(xiàn)出獨(dú)立性、能動性、創(chuàng)造性。

3、實(shí)現(xiàn)自主管理。（二）研究原則

1、逐步遞進(jìn)的原則

小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要有一個過程，操作方法具有階段性、連續(xù)性，先樹立自我管理方面的意識，然后是習(xí)慣的培養(yǎng)，最后是自我管理方法的提高與優(yōu)化，是集體的自我，同伴中的自我，離不開集體的影響，離不開同伴的合作。

2、主體參與的原則

自我管理能力是學(xué)生主體性的高級形式，要定位于“小學(xué)生”，從小事做起，從細(xì)微處入手，要定向于“練習(xí)自我管理”，創(chuàng)造學(xué)生積極參與的氛圍。

3、活動研究的原則

小學(xué)生的自我管理能力是在活動中鍛煉和培養(yǎng)的，要設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生自我管理的活動，注意活動的內(nèi)容、形式、評價自主權(quán)應(yīng)交給學(xué)生。邊實(shí)施，邊優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。

4、家校配合的原則

班級開展的活動一定要與家長取得共識，爭取家長在家庭環(huán)境中的配合。

（三）、研究內(nèi)容

讓學(xué)生樹立自我管理意識，初步形成自我管理的模式，主要是“人人崗位制”和“班干部輪換制”，使班級管理從骨干是想自主式發(fā)展，激發(fā)學(xué)生參與管理的興趣，有強(qiáng)烈、持久、穩(wěn)定的自我管理動機(jī)，主動積極參加與管理班集體，掌握一定的管理方法，養(yǎng)成自我管理的好習(xí)慣。

基本做法：

(一)健全學(xué)生自我意識

1、關(guān)注學(xué)生的心理健康，塑造具有良好心理品質(zhì)的健全人格；出于成長階段的小學(xué)生面臨太多的壓力和太少的理解，他們被過早的烙上了社會的印跡，淳樸的心靈被抹上了一層陰影，一方面，他們冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，另一方面他們又自卑、自戀、害怕挫折、缺少毅力。對于這些學(xué)生，如果教育合力，引導(dǎo)得當(dāng)，給與更多的關(guān)注，從而可以發(fā)揮出其巨大的發(fā)展?jié)摿Φ摹，F(xiàn)在的孩子，他們在父母的關(guān)懷、爺爺奶奶的呵護(hù)下長大，事事順心，因而缺乏一種耐挫力。表現(xiàn)為聽得見表揚(yáng)，卻聽不進(jìn)批評，偶爾考試成績不佳會經(jīng)受不起，失去信心。他們面對挫折，缺少自我調(diào)控的能力，覺得世界在他們面前塌了，他們那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一擊的程度。

人的成長是無法離開挫折的，有人說沒有被拍打的皮球，算不的皮球，沒有經(jīng)受挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能取得真正的成績。教師要讓學(xué)生明白，每一個成才的人都經(jīng)歷過許多坎坷，只有坦然面對人生，才能保持樂觀向上的精神狀態(tài)，才能從容地去克服困難。我們努力的教會學(xué)生辯證的分析不合人意之時，相信這是對自己的磨礪。我們各項(xiàng)專題活動，在活動中鼓勵學(xué)生坦然面對困難同時發(fā)揮榜樣的激勵作用，積極引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識自我，學(xué)會達(dá)觀大度。

2、鼓勵學(xué)生不斷超越自我；在我們面前，已有無數(shù)生活的強(qiáng)者以他們超人的勇氣和刻苦的努力向我們昭示：人，能夠超越自己的缺陷、客觀條件甚至生命。每一個成功者都是不斷進(jìn)行自我超越的典范，否則便會逆水行舟，不進(jìn)則退。

為此，我們特地加強(qiáng)了學(xué)生的心理教育，通過開展“兩個自我”、“心中的對話”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“新我”、“舊我”，組織學(xué)生討論：為什么在同樣的環(huán)境中，有的同學(xué)學(xué)習(xí)好，有的同學(xué)學(xué)習(xí)不好呢？經(jīng)過討論大家都明白了：客觀條件固然重要，但更重要的在于自身讓每個人都善于發(fā)現(xiàn)自己頭腦中埋藏著美好的，聰明的細(xì)胞，努力地去挖掘，用美戰(zhàn)勝丑，用聰明戰(zhàn)勝愚昧。這樣，大家認(rèn)識到自己并不是單一的，而是一個辯證的統(tǒng)一體。每個人心靈中都有新舊兩個“我”，應(yīng)當(dāng)不斷用“新我”超越“舊我”，就是讓學(xué)生將昨天的成就當(dāng)作今天的起跑點(diǎn)，用今日之我戰(zhàn)勝昨日之我，使明日之我比今日之我更進(jìn)步。

（二）改革班級管理模式，建設(shè)學(xué)生自主管理模式

1、培養(yǎng)學(xué)生“主人意識”，為班級出力

現(xiàn)代社會發(fā)展要求培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，合作精神，我們實(shí)行了“組長負(fù)責(zé)制”開展了組內(nèi)競爭。有效的調(diào)動了學(xué)生參與班級管理的積極性。以往的班級管理中，熱衷于參與管理班級的往往集中在幾個老師賞識的“好學(xué)生”中，大多數(shù)孩子處在被管理狀態(tài)，積極性當(dāng)然不高。實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，進(jìn)行小組競賽，對學(xué)生各方面的努力都能對照評價細(xì)則得以來能夠化肯定。這樣，學(xué)習(xí)成績就得到滿足，自尊心、自信心就會加強(qiáng)，就會感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰感和成功的喜悅。

我們還實(shí)行了“承包責(zé)任制”，促進(jìn)全員管理，不斷加強(qiáng)學(xué)生的班級責(zé)任感，多給他們創(chuàng)造集體服務(wù)的條件和機(jī)會，讓班級中沒有“閑人”和“客人”都是“小主人”，倡導(dǎo)“人人有事干、事事有人干”，加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

第一步，由學(xué)生討論，列出班級中所需設(shè)立的各個崗位幾所需要的人數(shù)，盡量把崗位細(xì)化，爭取“人人有事管，事事有人管”。為較好地建立這一責(zé)任制，首先，在班內(nèi)找崗位。利用學(xué)校的中隊(duì)建設(shè)規(guī)定欄目（中隊(duì)之家、學(xué)習(xí)園地、圖書角、衛(wèi)生角）和班級特色欄目(如：看誰進(jìn)步大、比一比、表揚(yáng)欄)提供的崗位，充分激勵學(xué)生的競爭意識，競爭上崗實(shí)行欄目承包，確定欄目的負(fù)責(zé)人后，一切事務(wù)由學(xué)生自主處理、協(xié)調(diào)，讓他們在課余有目標(biāo)可循。在學(xué)校由于有心理崗位約束，表現(xiàn)出自己主動積極的一面，潛移默化地培養(yǎng)自我管理能力。競爭上崗后的人員數(shù)達(dá)到班級人數(shù)的80%；

第二步，調(diào)查學(xué)生在班級管理中最想嘗試的崗位。考慮到有些崗位可能會出現(xiàn)重復(fù)，所以表格調(diào)查還要填上“次選的崗位”，除前兩種，還愿意嘗試的崗位。班干部競爭上崗，一方面能培養(yǎng)學(xué)生的個性和能力，另一方面能讓學(xué)生明白當(dāng)班干部不僅僅是一種榮譽(yù)、一種滿足，更多的是一種責(zé)任、一種義務(wù)、一次鍛煉機(jī)會。同時通過競爭，體現(xiàn)了學(xué)生個性、能力的價值。

第三步，以自愿為最大的前提，落實(shí)崗位的分配，極個別有問題的崗位通過談話、協(xié)商進(jìn)行協(xié)調(diào)。結(jié)合班干改選，設(shè)立一些實(shí)用的崗位，如體育委員和宣傳委員配備助手，而一些如紀(jì)律委員、組織委員可結(jié)合班級情況作相應(yīng)的調(diào)整，讓更多的學(xué)生在自己感興趣的班干崗位上發(fā)揮作用，這類工作分工明確，學(xué)生會為自己有實(shí)際的事情做而勉勵自己。避免身在其位不謀其事的現(xiàn)象，參評人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的50%。

第四步，在每一個崗位全部落實(shí)后，按照歸屬的部門開部門會議，推選各部部長，最后競選班長。將學(xué)生安排到具體的位置上，明確各崗位的具體要求，以便加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和發(fā)揮全班學(xué)生的監(jiān)督作用。開展“我是班干怎樣管好自己，管好他人”的討論。第五步，推出“班級崗位承包責(zé)任制”結(jié)構(gòu)表，并要求每個部門寫出詳細(xì)工作計(jì)劃和重點(diǎn)，落實(shí)具體責(zé)任。同時要做好檢查和評估工作，運(yùn)用一套完善的評估機(jī)制來保證這一責(zé)任制的順利進(jìn)行。

由于我們在中隊(duì)里設(shè)立了眾多的管理小崗位，通過“假如我是”活動的眼睛，進(jìn)行崗位述職、競爭上崗，把自治權(quán)回歸孩子手中，讓每個孩子真正的把自己融于班集體活動中，真正成為班級中的一分子。這樣每個孩子都感到大家對自己的信任，幼小的心靈被觸動了，此時的班級形成了一股強(qiáng)有力的凝聚力。

2、樹立活動目標(biāo)，在活動中凈化心靈

活動，是主體身心參與的主客體相互作用過程，使學(xué)生積極能動的獲得切身體驗(yàn)的過程，是具有感性實(shí)踐與心理過程，有機(jī)聯(lián)系的特征。

從事實(shí)踐活動是能力形成和發(fā)展的基本途徑。一方面，時間活動要求有相應(yīng)的能力和水平，另一方面，實(shí)踐活動又提供了應(yīng)用和鍛煉能力的機(jī)會。我們創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生參加實(shí)踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

任何一項(xiàng)活動，沒有或者缺少了學(xué)生自身的主動性和積極性，就有可能流于形式，達(dá)不到預(yù)想的目的。因此在各項(xiàng)教育活動中，我們采用了多種引導(dǎo)和激勵措施，樹立明確的活動目標(biāo)。使學(xué)生在活動中，養(yǎng)成文明習(xí)慣，凈化了自己的心靈，規(guī)范自己的言行。

3、班級常規(guī)講究“罰”的藝術(shù)讓學(xué)生自我管理，充當(dāng)班級管理的主人，決不是放棄教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，教師尤其是班主任應(yīng)該根據(jù)班級具體情況因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，引導(dǎo)學(xué)生自我評價，提高自我管理能力和管理水平。因此，明確評價制度，建立評價體系是非常必要的。學(xué)生是非常反感教師采用“訓(xùn)斥”、“檢討”、“請家長”等形式進(jìn)行行為教育的，長此單調(diào)的管理方式會導(dǎo)致他們產(chǎn)生逆反、無所謂的心理。

于是我們制定了“三個一”班規(guī)：對于一些不很嚴(yán)重的錯誤，如遲到、早退，讓他們?yōu)槿�班常用之歌或跳一個舞；對于一些稍大一點(diǎn)的錯誤，讓他們自覺為班級做一件好事；對于一些嚴(yán)重一點(diǎn)的錯誤讓他們寫一份新的，寫出心中“舊我”“新我”是怎么做的。

教師也要講究“罰”的藝術(shù)。我給學(xué)生“亮黃牌”這一做法得到了同學(xué)的認(rèn)可。對于調(diào)皮的學(xué)生，不予訓(xùn)斥，而是亮出黃牌。應(yīng)在一種輕松愉快的氛圍，給了學(xué)生說話、解釋的機(jī)會，老師的“兇狠”、老師的架子在這一過程中消失得無影無蹤，體現(xiàn)師生關(guān)系的平等性、融洽性。

為了給學(xué)生一個自我調(diào)控的機(jī)會，我們還建立了“無批評日"制度，規(guī)定每周四為無批評日。在這些日子里，班級工作，學(xué)習(xí)紀(jì)律，由學(xué)生自己管理自己，自己教育自己，力爭不犯錯誤，即使犯了錯誤，也不要操之過急，而要細(xì)心地做思想工作，給學(xué)生反省改正的機(jī)會。無批評日過后的班隊(duì)活動中，我們讓學(xué)生說說自己在自我管理中存在的新情況、新問題。

這種細(xì)化和分流的做法使學(xué)生的特長和個性得到發(fā)展和張揚(yáng)，有更多的機(jī)會得到同學(xué)的認(rèn)可和老師的肯定，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。這種有趣的班規(guī)制度深入人心，使每個學(xué)生都自覺管理自己并樂于接受別人的管理。

效果與體會前期調(diào)查百分比后期調(diào)查百分比在師長的67自覺獨(dú)立95提醒下認(rèn)真作地認(rèn)真完成作業(yè)業(yè)別人學(xué)習(xí)66自覺不打96時不打擾他人擾別人課間安全45課間安全90文明游戲文明游戲同學(xué)遇到72同學(xué)遇到98困難主動幫助困難主動幫助早讀早操57早讀早操94晨會午休自主晨會午休自主老師不在40老師不在91及時處理偶發(fā)及時處理偶發(fā)事件事件討論、評比76討論、評比95中班委管理民中班委管理民主度主度我積極參61我積極參92加班級管理、年加班級管理、年級管理級管理我經(jīng)常為59我經(jīng)常為91班級出謀劃策班級出謀劃策不斷給自31不斷給自87己提出新目標(biāo)己提出新目標(biāo)在這一組數(shù)據(jù)的對比中，顯而易見，學(xué)生的自我管理能力有了明顯提高，良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣已初步形成。在三年的實(shí)踐中，絕大多數(shù)學(xué)生能做到專心做自己的事，合理安排時間，學(xué)會換位替別人思考，不影響別人的學(xué)習(xí)和休息。在自我教育、自我管理的過程中，在集體的影響下，能對自己的思想、情緒和行為進(jìn)行自我評價與分析、自我激勵與體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)與控制，能夠不斷地完善自身人格，擁有積極進(jìn)取、平和寬容的心態(tài)，個性得到健康發(fā)展、張揚(yáng)。

1、教育觀念有了新的變化經(jīng)過實(shí)踐，教師對教育對象有了新的認(rèn)識。能關(guān)注學(xué)生的主動性、潛在性、差異性，能放手讓學(xué)生自我教育、自我管理。熱愛學(xué)生，能把每個學(xué)生潛在能力開發(fā)、健康個性的培養(yǎng)作為自己的根本義務(wù)；追求自己價值的體現(xiàn)，注重教育創(chuàng)造和教育藝術(shù)的提高。關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展，并把班級建設(shè)作為教育學(xué)生的有力手段和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的力量。

2、學(xué)生的自我管理能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展

學(xué)生的自我認(rèn)識意識有了很大增強(qiáng),學(xué)會了自我調(diào)控。以前，有不少學(xué)生會因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就和同學(xué)鬧矛盾、動手腳，不會控制自己的情緒。通過實(shí)踐，這一狀況得到了很大的改觀。學(xué)生動手做的能力也有了極大提高，“人人有事干”充分展示每一位學(xué)生的個性特長，調(diào)動每一位學(xué)生的自覺性、積極性，讓學(xué)生成為班級管理的主人。

3、班級管理有了新的發(fā)展，班風(fēng)得到改善

班級管理方式更貼近兒童生活，更利于兒童接受。由于都是學(xué)生管理自己，所以，他們所采取的方式更有利于大多數(shù)同學(xué)接受。學(xué)生在集體的影響下，自己養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，自我管理，自我約束的能力有所提高。并能夠關(guān)心集體、關(guān)心他人。形成了良好的班風(fēng)。

4、教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，師生間成為真正的朋友。因?yàn)�，老師把管理的�?quán)利交給學(xué)生充分反映了對他們的信任，正是由于這種信任使得學(xué)生自我約束、自我管理的能力一步步提高。

5、反思提高學(xué)生的自我管理能力，離不開教師的指導(dǎo)；但是學(xué)生參與的廣度和深度達(dá)到多少才算最佳，我覺得還需要深入研究。

在實(shí)踐過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我管理不夠持久，時緊時松，特別是升上五年級之后，出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象。我認(rèn)為主要是由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此還需要進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識水平，加強(qiáng)引導(dǎo)。

參考資料《大教學(xué)論》《教育走向生本》《小學(xué)語文教研》《小學(xué)德育》《中小學(xué)德育》《教育學(xué)》《心理學(xué)》《班主任之友》

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