初中物理有效性的評價策略課題研究總結報告

“初中物理有效性的評價策略”課題研究總結報告近兩年，有效教學行為研究是省在教學方面的一項重要課題，我校也圍繞這項工作進行了相關的課題的研究，并且取得了一些成績，但目前還是在一定程度上存在著教學低效問題，而針對這個問題，主要癥結在于課堂，而最根本原因在于教師力所不及，解決的辦法之一就是以課堂教學評價為導向，規(guī)范教學行為，促進教學過程的優(yōu)化，保證教學效果的優(yōu)良。這也就為我們作為教學管理者提出了新的研究方向，即開展課堂教學有效性的評價研究。綜上分析，我利用了這次課題研究的機會，結合我所任教的學科，建立了研究課題《初中物理有效性的評價策略》，旨在能給大家提供思路。在明確了建立分學科、分課型的課題教學有效性的評價標準的必要性和迫切性之后屏幕：怎樣建立？怎樣操作？更科學這就要求我們的學科教師應參與到新的評價標準的建立過程中。我校現(xiàn)狀：物理教師親自參與物理學科課堂教學評價標準的制定的有6人，占100%由此可見，只有我們的教師參與到標準的建立過程中，才有可能實現(xiàn)標準的共識性，只有我們的教師認可了評價的標準，才有可能使評價的作用更好發(fā)揮。因此我們作為學校的教學管理人員應當組織學科教師共同經歷：理論學習----嘗試建立-------實踐驗證-----指導教學的過程。二、理論講座：（一）可供借鑒的現(xiàn)代理論：1、多元評價理論：加德納多元智能觀主要體現(xiàn)出兩個方面。一是參與評價者的多元性。傳統(tǒng)的課堂教學評價通常是由教育管理者來完成的，被評價對象教師往往處于評價活動之外。而現(xiàn)代課堂教學評價中教師將作為評價活動的重要參與者和受益者，不僅有教育管理者的評價，同行的互評，還有教師的自我評價、學生的評價等，從而構成評價主體的多元化。二是指評價角度的多元性。在進行評價時，不僅要對對教學效果進行評價，教學的基本環(huán)節(jié)和過程進行評價，還需要對教師在教學過程中所體現(xiàn)的基本教學能力要素進行評價。2、建構主義理論：皮亞杰建構主義強調人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環(huán)境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構知識框架。皮亞杰的結構觀和建構觀認為人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基礎上建構的，“離開了主體的建構活動就不可能有知識的產生”。3、有效教學理論有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。【核心思想】有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標�！窘虒W理念】關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。（二）評價應遵循的原則1、主體性原則在評價的對象上，主體性原則是指被評價對象對評價活動和過程的參與，包括評價指標的建立、評一、背景分析：近兩年，有效教學行為研究是市和區(qū)在教學方面的一項重要工作，我區(qū)各校也圍繞這項工作進行了各級相關的課題的研究，并且取得了一些成績，但目前還是在一定程度上存在著教學低效問題，而針對這個問題，在上周“201*年初中教學工作會議”上趙校長明確指出：主要癥結在于課堂，而最根本原因在于教師力所不及，解決的辦法之一就是以課堂教學評價為導向，規(guī)范教學行為，促進教學過程的優(yōu)化，保證教學效果的優(yōu)良。這也就為我們作為教學管理者提出了新的研究方向，即開展課堂教學有效性的評價研究。

那么，提到課堂教學評價，作為這項工作的主要受動者教師對目前我區(qū)課堂教學評價實施的滿意度如何？有哪些建議呢？

屏幕：我區(qū)部分物理教師對學校的課堂教學評價的滿意度、呼聲。

屏幕：亟待解決：建立和使用分學科、分課型的課堂教學有效性的評價標準！

而繼國家出臺的《課程標準》和我市出臺的《中學生學業(yè)質量評價標準》之后，今年市里也正在建立《課堂教學評價標準》。因此，我們的研究不是孤立的，我們的研究與市里同步。

綜上分析，我利用了這次掛職培訓的機會，結合我所任教的學科，建立了研究課題《初中物理新授課課堂教學有效性的評價標準的研究》，旨在能給大家提供思路。

在明確了建立分學科、分課型的課題教學有效性的評價標準的必要性和迫切性之后屏幕：怎樣建立？怎樣操作？更科學

“201*年初中會議”趙校長：標準的共識性---是指導教學的基礎，只有被教師認可的標準，才有指導作用。

這就要求我們的學科教師應參與到新的評價標準的建立過程中。

我區(qū)現(xiàn)狀：物理教師親自參與物理學科課堂教學評價標準的制定的有8所學校，占38%非常滿意的分布在7所學校中，而且這7所學校中有6所學校是教師參與了物理學科課堂教學評價標準的制定，物理教師親自參與物理學科課堂教學評價標準的制定的有8所學校。

由此可見，只有我們的教師參與到標準的建立過程中，才有可能實現(xiàn)標準的共識性，只有我們的教師認可了評價的標準，才有可能使評價的作用更好發(fā)揮。因此我們作為學校的教學管理人員應當組織學科教師共同經歷：理論學習----嘗試建立-------實踐驗證-----指導教學的過程。二、理論講座：

（一）可供借鑒的現(xiàn)代理論：

1、多元評價理論：加德納多元智能觀主要體現(xiàn)出兩個方面。一是參與評價者的多元性。傳統(tǒng)的課堂教學評價通常是由教育管理者來完成的，被評價對象教師往往處于評價活動之外。而現(xiàn)代課堂教學評價中教師將作為評價活動的重要參與者和受益者，不僅有教育管理者的評價，同行的互評，還有教師的自我評價、學生的評價等，從而構成評價主體的多元化。二是指評價角度的多元性。在進行評價時，不僅要對對教學效果進行評價，教學的基本環(huán)節(jié)和過程進行評價，還需要對教師在教學過程中所體現(xiàn)的基本教學能力要素進行評價。

我區(qū)現(xiàn)狀：明顯體現(xiàn)出評價主體多元化的僅有5所學校，僅占23%。而且只有兩所學校提到了學生參與了評價（問卷或收獲）。

2、建構主義理論：皮亞杰建構主義強調人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環(huán)境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構知識框架。皮亞杰的結構觀和建構觀認為人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基礎上建構的，“離開了主體的建構活動就不可能有知識的產生”。

3、有效教學理論

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

【核心思想】有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還

是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

【教學理念】關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。（二）評價應遵循的原則1、主體性原則

在評價的對象上，主體性原則是指被評價對象對評價活動和過程的參與，包括評價指標的建立、評價方法的采用、評價過程的實施等都要有教師的參與；在評價的內容上主體性原則是指評價中要體現(xiàn)互動和學生的發(fā)展，即評價的一個重要內容就是學生是否積極參與師生間的互動。2、發(fā)展性原則

發(fā)展性原則主要包括兩個方面的內容。第一，有利于學生的發(fā)展。第二，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。因此，評價時需要考慮的是如何通過評價來進一步提高課堂教學的效率，找到課堂教學中還應該改進的地方，而不僅僅是評判教師的教學過程現(xiàn)狀。同時現(xiàn)代教學評價強調，課堂教學評價主體之一就是教師自己，因此，通過課堂教學評價能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。3、過程性原則

評價針對的是課堂教學的過程，即課堂教學評價本身直接針對的是課堂教學活動及其歷程，在這個過程中，結合課堂教學的目標來評價課堂教學的效率。從這里我們可以看到，在主流的課堂教學評價中，往往以課堂教學的幾個基本結構和環(huán)節(jié)來進行評價。為了真正發(fā)揮評價的教學作用，我們把教師和學生的個體成長與進步都放在同等重要的位置。4、便于操作、可行性原則

可行性是實施評價的前提。評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。（三）明確初中物理新授課課堂的基本組成要素和基本環(huán)節(jié)：

1、參照多元評價理論，個人認為基本組成要素應包括教學目標的確定、教學基本環(huán)節(jié)、教學效果和基本功（教師基本功和教學基本功）。其中教學目標確定的是否準確、適度是實現(xiàn)課堂教學有效性的前提，教學基本環(huán)節(jié)是實現(xiàn)課堂教學有效性的過程，教學效果是課堂教學有效性的體現(xiàn)，而教師教學基本功是實現(xiàn)課堂教學有效性的保證。

2、遵循過程性原則和參照凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學法，結合教學實踐，個人認為初中物理新授課課堂教學的基本環(huán)節(jié)應包括：導入新課探究新知拓展遷移總結歸納四個環(huán)節(jié)。未包括復習舊知、作業(yè)布置環(huán)節(jié)。

基于上述理論的學習，在常見的課堂教學評價標準的基礎上，我嘗試建立了《初中物理新授課課堂教學有效性的評價標準》和評價量表。并在前期進行了驗證，過程中得到了進修學校的領導專家的幫助點撥，也征求了包括19中、育文學校、78中等學校領導和物理學科骨干教師的意見，并在19中學領導和師生的全力配合下進行了多次地檢驗、修改，在此深表感謝！。

三、標準解讀：下面我對制定的標準的內容和量表的使用方法進行解讀，請各位領導在聽解讀的過程中思考我建立的評價標準和評價工具及量表的內容的適切性，而下一環(huán)節(jié)每位領導將嘗試操作、使用，并針對標準的適切性和量表的使用談出自己的想法。初中物理新授課課堂教學有效性的評價標準解讀（征求意見稿）

課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，是教師和學生進行教學活動的主要形式，為了促進課堂教學改革，提高課堂教學質量，凸顯課堂教學的有效性，圍繞初中物理新授課課堂教學基本組成要素和

基本環(huán)節(jié)，特擬訂如下評價標準：

標準共分為四個一級指標和十六個二級指標：

一級指標：教學目標、教學基本環(huán)節(jié)、教學效果和基本功（教師基本功、教學基本功）四方面；二級指標：

一級指標教學目標情境導入探究新知拓展遷移總結歸納重點和難點教學效果學生參與度檢測反饋二級指標三維目標的確定情境的創(chuàng)設實驗探究、體驗感悟教學環(huán)節(jié)體驗交流、教師點撥師生互動、知識生成例題和習題教師引導學生總結重難點的突破學生參與面、參與時間隨堂檢測教師語言教師板書基本功（教師基本功、教學基本功）教師教態(tài)多媒體使用教學設計課堂組織和調控能力（一）、教學目標：目標要符合“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學理念，符合課程標準及教材的要求；符合學生年齡心理特征，符合學生已有知識水平等；目標的制定要準確、具體、適度，可實現(xiàn)，有利于學生的達成。量化標準：此項10分，分A、B、C三個等級。（二）、新授課課堂教學基本環(huán)節(jié):

1、情境導入：教師應利用故事、音頻、視頻、實驗現(xiàn)象、設問等情境的創(chuàng)設引起學生的有意注意，使學生產生濃厚的興趣和求知欲，引起學生思維的活躍。導入環(huán)節(jié)應力求快速有效。2、探究新知

l實驗探究、體驗感悟：物理實驗（演示或學生實驗）準備充分,設計合理。學生能帶著疑問有目的地觀察或操作實驗，現(xiàn)象明顯,可見度大,效果良好,確實促進學生由物理現(xiàn)象上升為物理概念和規(guī)律的思維進程，并培養(yǎng)學生的初步科學探究能力和小組合作意識。

l體驗交流、教師點撥：學生圍繞自身觀察體驗，發(fā)現(xiàn)問題，主動參與小組的合作交流、討論，會傾聽他人觀點，會質疑，能及時抓住要點，發(fā)表自己的觀點；教師能參與到學生的小組討論過程中，并能適時點撥，使學生的交流討論更加順暢，課堂氛圍活躍。

l師生互動、知識生成：教師引導學生小組匯報交流討論結果，師生共同總結提煉，歸納出物理知識。

3、拓展遷移：例題和習題的選擇應圍繞制定的目標，應具有典型性、針對性、有梯度且適度，處理方法得當，有利于培養(yǎng)學生的思維能力、理論聯(lián)系實際能力。

4、總結歸納：學生在教師的指導下總結歸納出學習收獲，引導學生將所學知識系統(tǒng)化，形成知識網絡，有利于前后知識的銜接。

量化標準：此項共42分，六個二級指標，前4項各8分，第五項7分，第六項3分，分A、B、C三個等級。

（三）教學效果：

l教學重、難點突破；教師能夠恰當?shù)靥幚斫滩�，運用有效的方法，使學生完成重點和難點知識的突破。

l學生的參與度：參與的人數(shù)和參與時間達到一定的比例。

l檢測反饋：試卷應圍繞知識與技能目標有針對性、有梯度的制定，難度和題量適當；通過學生基礎知識的達標率能反饋出課堂教學目標的達成情況。

量化標準：此項共30分，三個二級指標，每項10分，分A、B、C三個等級。（四）、基本功（教師基本功、教學基本功）：

l教學語言生動準確,邏輯性強,無科學性錯誤；并經常使用表揚鼓勵性語言激勵學生；l板書規(guī)范,條理清晰,概括性強,重點突出,字跡工整；l教態(tài)親切,儀表莊重自然,師生信息交流暢通；l信息技術多媒體教學使用得當，提高教學效率；

l依據(jù)課標和教材，分析學情，合理地進行教學設計，選擇有效的教學方法，并有效地實施；

l課堂組織和調控能力強，各環(huán)節(jié)安排緊湊、銜接得當，時間分配合理，并有一定的應變能力。

量化標準：此項共18分，六個二級指標，每項3分，分A、B、C三個等級。

四、展示：下面由19中學通過對一堂課例的評價為大家展示評價量表的操作流程，同時請與會的每位領導一起嘗試用量表進行評課。（兩點說明：1、常態(tài)課堂、常態(tài)評價2、教學目標和重難點在方案上）

五、交流研討：通過剛才標準的解讀和19中對量表的使用的展示，大家應該了解了標準的內容和使用，但由于本人水平有限，加之時間不足，驗證期較短，所以肯定有不適之處，懇請各位領導提出寶貴意見。

六、總結：非常感謝各位領導的發(fā)言，通過研討，我們有許多疑惑得到了解決，有許多的問題達成了共識，但也有一些問題還在商討過程中，由于時間關系，我們的研討到此結束，還未解決的問題我們可以再創(chuàng)造這樣的機會，或通過信息的方式繼續(xù)研討。

各位領導，教學質量是學校的生命所在，是學校存在和發(fā)展的最有力保障，而教學質量的提高，離不開教學管理的加強。切實抓好教學工作，努力提高教學質量，是我們教學管理人員的首要職責、頭等大事和重點工作。教學管理的關鍵環(huán)節(jié)教學過程的管理，而課堂又是教學過程的核心，因此，抓好課堂教學的評價、提高課堂教學的有效性，是提高學校教學質量的根本。希望通過今天的研訓活動，各位領導能以物理學科課堂教學有效性的評價標準的研究為先頭，優(yōu)化學校已有的評價標準，為后續(xù)各個學科、各個課型的課堂教學有效性的評價標準的研究打下基礎。通過課堂教學有效性的評價，切實打造有效教學研究下的高效課堂建設，用我們的專業(yè)化管理，尤其是專業(yè)化的指導，切實實現(xiàn)真正意義上的教學相長，使我區(qū)的教學質量“更上一層樓”。

擴展閱讀：初中物理課堂提問有效性及策略研究

初中物理課堂提問有效性及策略研究

摘要：課堂提問是一種非常重要的教學手段。教師課堂提問水平的高低決定了課堂教學效率的高低。本文就如何提高初中物理課堂提問的有效性進行討論，供同行進行討論交流。關鍵詞：初中物理教學課堂提問有效性提高策略一、當前初中物理課堂存在的主要問題

隨著新課程改革的不斷推進，初中物理課堂教學方法也必須隨之進行改革。雖然物理老師在教學中盡力組織學生進行有目的、有計劃的學習活動，但在實際教學過程中仍然存在以下問題：1.教師提問方式單一。

在新課標的教學理念下，課堂上老師與學生的交流越來越重要。一些教師在課堂提問時不能擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，延用“我問你答”的傳統(tǒng)模式，提問方式過于單一，缺乏與學生的良好互動，不能夠讓學生參與到課堂教學過程中，也不能夠讓學生自己發(fā)現(xiàn)學習中的問題，降低了課堂教學效率。而新課標提倡開放式的教學方式，讓學生盡可能多地參與到課堂教學中，成為課堂的主人，鼓勵學生大膽思索、勇于創(chuàng)新。2.學生缺乏積極性。

新課標要求學生自己參與到課堂學習中，這就要求學生在課前進行認真預習，找出自己認為有問題的地方。但是現(xiàn)在有一部分學生缺乏對物理學科學習的積極性，只是粗略地預習，甚至不預習，這就導致他們在課堂上跟不上老師的思路，不能發(fā)現(xiàn)學習中的問題。還有一小部分學生認為教師在課堂上提出的問題是專門為物理學習成績優(yōu)異的學生準備的，與自己無關，沒有必要去思考，于是慢慢地失去對學習物理的積極性。二、提高課堂提問有效性的策略1.教師提問要有可行性。

在課堂提問中不僅要抓住課本的精髓，還要時刻注意學生在課堂上的表現(xiàn)，充分考慮傳授給學生的知識的嚴謹性和提問的趣味性，既關注優(yōu)等生的學習能力，又考慮到學習吃力的學生的接受能力。提出的問題應該盡可能地結合現(xiàn)實生活，而不是照抄課本。例如書中的問題“熱水瓶是如何減緩熱傳遞效應的？”，這個問題在很多學生看來都過于抽象，很難理解，對此我們可以結合生活實際提出問題，如“為什么新買的熱水瓶為什么不保溫？”“熱水瓶外層玻璃碎掉后保溫效果為什么會變差？”等等。這樣學生更容易接受，課堂教學效率也更高。2.教師提問要有針對性。

有些教師的課堂提問過于空洞，隨意，沒有抓住教學的主題，不能夠引起學生的注意。因此在備課過程中，應該明確教學的重點、難點，合理地設計問題，確定要提問題的提問對象、順序，以及充分預設各種可能出現(xiàn)的情況。對一些十分抽象的概念應該學會分層提出問題，例如在電壓課程的教學中，直接問學生“什么是電壓”，過于抽象，很少有學生會回答�？梢詫⑦@個問題拆分成幾個小問題，如“電壓有什么作用？”“生活中有哪些東西用到了電壓呢？”“大

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