珠算式心算階段性工作匯報

小小算珠串成排上下聯(lián)動結(jié)碩果

-----------珠算式心算階段性工作匯報

洪山區(qū)財政局會計科洪山區(qū)李橋小學校長宋衛(wèi)華

各位領導專家：

我校珠算式心算教學工作在省市區(qū)珠算協(xié)會，區(qū)教育局、特別是在區(qū)財政局的會接領導和支持下，于201*年12月2日正式啟動。一年來，我校認真規(guī)劃珠算式心算（以下簡稱珠心算）的教學工作，精心組織，嚴謹教學，教學工作取得了長足的進步，學生的珠算水平大幅提高，教師的教學教藝有了長足的進步，取得階段性教學效果。

一、通過實踐，我校對珠算式心算的教學對促進兒童的智力的發(fā)展的認識有了進一步提高。

我校的珠算式心算工作不僅僅是在簡單的教學訓練，我們考慮的是，作為孩子奠基人生的教育工作者，我們的教學工作是否對孩子的成長有利，是否對他們智力水平和人生的發(fā)展起到良好的促進作用。通過教學和比較，我們認為，珠心算技術的學習和訓練，達到了對兒童智力開發(fā)，促進學習的目的。

珠心算技術是在珠算技術嫻熟的情況下，將珠算圖像盤式圖通過特殊的訓練內(nèi)化到兒童腦中形成“珠象”進行計算的腦力活動。一旦兒童形成“珠象”，兒童腦部的運行技能就有異于一般沒有形成珠算映像的兒童，它由于一般兒童記憶和運算的模式，也就是兒童的腦中多了一種腦部的運算的技能，因此對于兒童的智力潛能的開發(fā)起到良好的奠基作用。

人的左右腦運行機制中，經(jīng)研究，右腦90%的機能沒有得到開發(fā)。而在珠心算的教學訓練中，兒童在前期的珠算訓練通過雙手撥珠訓練，能夠十分有效的鍛煉學生左右腦功能的開發(fā)，又有別于一般只有單手操作的模式，進過長期的訓練，兒童左右腦協(xié)調(diào)運作，使右腦機能得到鍛煉和激發(fā)，兒童變得聰明了，表現(xiàn)在學習上，又能幫助兒童在其他各門功課的學習，達到只能水平提升的目的。同時珠算式心算對于兒童意志力品質(zhì)、記憶力品質(zhì)、專注力品質(zhì)等多方面多元智能有效提升。

二、教師的教學教藝得到有效提升。

為了珠心算教學工作的開展，我校選派任教的兩名教師都是華師數(shù)學系畢業(yè)的本科生，在經(jīng)過省市兩級的珠心算培訓工作后，兩位教師均能從僅僅會打算盤的教師成長為具有珠心算教學理論和教學實踐能力的教師。

從平時的教學研討中，我們欣喜的看到，兩位教師教學能力強，研究氣氛濃，交流探討深，互相幫助實，并經(jīng)常向我匯報和詢問教學中的問題，解決教學中困惑的問題。他們在教學工作中共同成長，共同提高，教學工作得到家長和孩子們的擁戴。

三、學生家長支持、學生興趣濃厚。

珠算式心算對于家長來說是個新生事物，為了取得家長的支持和協(xié)助，自開辦以來，我們除了對家長進行宣傳教育外，學校每學期的家長會，我校的老師都會在會上對珠心算的教學工作進行匯報交流，介紹珠心算教學的進展，孩子取得的成績，了解家長的困惑，和家長共同探討珠心算教學中孩子們的情緒的問題等。家長們認識到，這項工作的開展是為了他們的孩子成長著想，是有利于他們的事情，是他們孩子們的機遇。家長們一直十分贊同學校的做法，并能做好孩子的思想教育工作。

珠心算的教學訓練對于二三年級的孩子來說，長期和枯燥乏味的數(shù)字打交道并進行大量的數(shù)字運算的訓練，會使兒童產(chǎn)生厭倦心理，這需要教師有扎實的教學能力和親和的教學風格以及極強的掌控能力，使兒童喜歡教師，喜歡訓練的方式，幫助孩子在訓練中保持長期的興奮，教學工作才能夠順利進行，通過觀察，我們欣喜的看到，每當我走到訓練室的窗邊、走進教室聽課，孩子們學習訓練的興趣依然濃厚，聽數(shù)、記數(shù)、撥珠、運算，專注力十足，這得益于我們兩位教師合理的教學手段，親切的教學方法。他們將游戲和比賽等激勵形式恰當?shù)聂酆显诮虒W訓練中，帶入課堂。曾老師曾說：一個學生經(jīng)常向她說，我覺得珠算訓練真好玩，我們能不能多玩一會啊�？梢妰和�十分喜歡教師帶領他們教學訓練。

四、學校后期的做法和思考：

1、作為洪山區(qū)財政局、洪山區(qū)教育局試點學校，我校對于珠心算教學訓練工作，十分重視。洪山區(qū)教育局也要求轄區(qū)學校做到“一校一品、一校一特”，力爭做到每所學校有自己的特色和品牌。作為相對偏遠的李橋小學，我校的目標是：在兩至三年的時間里，將李橋小學打造成在洪山區(qū)小學內(nèi)具有“珠心算特色“的學校，至少在武漢市布點學校中，具有中上等教學水平和效果的學校，從而帶動洪山區(qū)內(nèi)的學校也進行珠算式心算的教學，為洪山區(qū)下一代智力的開發(fā)提供一個有效的促進手段。

2、進一步加強教師的學習和培養(yǎng)工作，使教學的教學水平盡快成長，盡快成熟，成為珠算式心算的教學能手，在兩個教師的帶領下，培養(yǎng)出更多的未來棟梁。

3、加大投入，進一步保障珠算式心算教學工作的有效開展。

珠心算工作已經(jīng)得到省市區(qū)領導的關心和支持，特別是得到了區(qū)財政局的資金保障，消除了我們進行這項工作的后顧之憂。我校在一年來，也在珠心算教學的保障上做了大量的工作，學校在購買書籍、教室設備、教師每天訓練的課酬、訓練題的制作、教學軟件和出題軟件的購買、打印復印等方面作了大量的投入，這對于我們辦公經(jīng)費的支出已經(jīng)盡了全力，但我們思考，既然財政局對我們這么信任和支持，我們一定將這項工作作為學校重要項目來進行，爭取取得優(yōu)異的成果。

小小算珠串成排，上下聯(lián)動結(jié)碩果。我校的珠心算教學，開好頭，起好步，得到了上級各部門的關心和厚愛，教學工作順利進行，取得了階段性的良好的效果。我們希望在今后的教學工作中，仰望天空，腳踏實地，扎扎實實的按照珠算式心算的教學工作規(guī)律進行教學，在普及珠算的教學中，培養(yǎng)好苗子，在省市區(qū)乃至更高水平的競賽中取得好的成績。

擴展閱讀：珠心算結(jié)題報告 文檔

“小學低年級段珠心算校本課程開發(fā)

與實踐的研究”結(jié)題報告

一、課題研究的理論和實踐意義

20世紀80年代以來，現(xiàn)代珠算研究發(fā)現(xiàn)，珠算作為數(shù)學基礎之一，可以完善基礎數(shù)學，于是提出了“珠數(shù)學”的概念。算盤是有利于引起表象作用的學習工具。算盤的直觀作性能成為具體數(shù)到抽象數(shù)的橋梁，有利于兒童加快數(shù)概念的形成。在算盤上，撥珠靠梁為加；撥珠離梁為減的聚分性態(tài)成為抽象數(shù)運算的具體化模型，有利于兒童精確地理解運算的實質(zhì)。撥珠的作活動成為珠算式心算的內(nèi)化泉源，有利于發(fā)展超常的計算能力。珠算與珠算式心算的高速性成為鍛煉智力的“體”，有利于思維敏捷性品質(zhì)水平的提高。智力是一種認識能力，它由注意力、感知力、記憶力、思維力和想象力等基本因素構(gòu)成的。學習珠算與珠算式心算正好能使注意力、感知力、記憶力、思維力、想象力都得到不同程度的發(fā)展和提高。珠算的作引入教學過程，使手、眼、耳、口、腦等器官協(xié)同活動，增加手、眼、口、耳的活動頻率，成為刺激神經(jīng)元發(fā)育的機制，有利于腦力的增強。一般人左手不靈，右腦未得到開發(fā)，右腦的潛力更大。學習珠算式心算有利于開發(fā)右腦；這樣可以使左右腦均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，使動作系統(tǒng)、形象系統(tǒng)、符號系統(tǒng)協(xié)調(diào)起來，互相轉(zhuǎn)化與促進，使思維能力得到訓練與提高，又有利于兒童個性的發(fā)展。以珠數(shù)學完善基礎數(shù)學，可以獲得更優(yōu)越的數(shù)學知識和數(shù)學教學系統(tǒng)，使培養(yǎng)出的人普遍具有較強的腦算能力，對工作和進一步學習都大有益處。

小學階段的學生正處于智力發(fā)展的高峰，而開發(fā)智力是未來世界

科技發(fā)展的競爭重點，“珠心算”教學具有科學性、趣味性、實用性、易學性的顯著特點。開展珠心算教學，不僅促進大腦的兩半球積極發(fā)揮功能，對提高兒童的思維能力，啟迪智慧，增強記憶力有著特殊的效果。九年義務教育中，在學生的計算能力和水平方面要求學生做能夠結(jié)合具體情境，體會四則運算的意義，能計算三位數(shù)的加減法，一位數(shù)乘三位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，同時經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程。但當前大多數(shù)學生在計算方面存在著諸如計算不細心、計算較大數(shù)的運算時沒有耐心、�？村e數(shù)字和運算符號、數(shù)位不對齊等方面的情況，計算比較容易出錯。通過本課題的研究，可以很好的解決上述這些問題。近年來，由于珠心算所具有的奇特運算方式及其無可替代的、意義深遠的啟智和強化素質(zhì)教育的作用與功能，在國內(nèi)外已被廣泛普及推廣，為越來越多的人接受和認可，“珠心算是當今世界上最先進的一種心算方法，是啟迪智能，激發(fā)潛能，提高兒童整體素質(zhì)的最佳手段之一”已成為不爭的事實，為國內(nèi)外專家所公認。因此在此研究的基礎上，本課題研究結(jié)合教材，發(fā)展學生的思維，提高學生的計算能力，以及學生的綜合素質(zhì)。從一年級起就進行“珠心算”教學，采用雙手撥珠法與計算教學相結(jié)合，可以引起學生學習的興趣，增強求知欲，為學好數(shù)學打下良好的基礎；增強兒童的記憶力、觀察力、判斷力，減輕學生的計算負擔，培養(yǎng)良好的學習習慣；一科帶動多科發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)；同時，進行這一課題的研究也可以幫助我們探索“珠心算”與九年義務教育教材中計算教學相結(jié)合的方法，使我們的教學更適合現(xiàn)代教育

的需要。

二、課題的提出

珠心算是一項起源于我國民間而近來頗受國內(nèi)國際教育工作者重視的一項新興技術，在相當范圍內(nèi)被人們用于腦功能開發(fā)，特別是提高計算技能的益智力運動。我校于201*年被常熟市財政局珠算協(xié)會和市教委確立為開展珠心算教學實驗學校。通過三年的實驗證明:憑借珠算基礎展開的腦算教學訓練,可以有效的啟迪兒童智慧,提高學生的記憶力,想象力,注意力等思維品質(zhì)。因而我校自201*年被命名為常熟市珠心算實驗學校后，全體課題組成員進行了一系列有關小學珠心算教學的探索與實踐。深入研究珠心算教學對發(fā)展學生的思維能力，開發(fā)學生的學習潛能，企求更高的教學效率，更優(yōu)的教學質(zhì)量，發(fā)揮珠心算的教育功能和啟智功能，抽象演算形象化、表象化，從根本上改變傳統(tǒng)的計算思維模式，為全面提高教育教學質(zhì)量探索一條新途徑。在課題研究過程中，受到了市教研室、珠算協(xié)會的大力支持，并得到了同行們的幫助和家長的配合，在師生的共同努力下，取得了較好的成績，課題研究獲得成功。三、課題界定

珠心算：是珠算式心算的簡稱，就是借助“珠象”進行心算，即“在頭腦里打算盤”。珠算式心算以打算盤技能的高度熟練而形成熟練技巧為基礎，“算盤”和打算盤的作過程充分“內(nèi)化”，從而完全擺脫實際的算盤和打算盤的外部動作，憑借內(nèi)化了的“心理算盤”（珠像）在頭腦中快速高效地進行復雜的數(shù)量計算的一種獨特的計算技能。

學習潛能：是每個人都有的、與生俱來的，尚未被激發(fā)的，尚未被實際化的學習能力。它包括聽覺潛能、視覺潛能、自信心、學習好奇心、學習興趣、學習意志力、記憶潛能、思維潛能、語言潛能、藝術潛能、交往潛能、內(nèi)省潛能、創(chuàng)造潛能等。四、課題實驗依據(jù)

心理學指出，興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，是學生學習的內(nèi)部動力，人的認識遵循從感性到理性，從具體到抽象的規(guī)律；小學生的思維特點是從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維。珠心算教學引進算盤，使學生手、腦、耳、口、眼并用，能激發(fā)學生的學習興趣；算盤能為學生的認識從感性到理性，從具體到抽象架設橋梁，促進學生思維的發(fā)展。根據(jù)生理學理論，算盤拔珠這種精細的指尖運動，能刺激大腦，促進智力的提高；珠心算訓練開發(fā)學生右腦，有利于學生的注意、記憶、想象、思維等能力的發(fā)展�？傊�，珠心算教學有利于學生認識領域的發(fā)展和個性品質(zhì)的培養(yǎng)，使學生素質(zhì)全面提高。五、課題實驗目的

（1）通過珠心算教學實驗，優(yōu)化珠心算教學方法，以提高課堂教學效率。培養(yǎng)學生思維敏捷性。促進智力的開發(fā)、計算的正確性。（2）通過珠心算教學實驗，提高學科質(zhì)量，并帶動各科，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

（3）通過珠心算教學實驗，讓使學生掌握一技之長，讓學生達到國家珠算技術等級。六、課題實施過程

總思路：開展珠心算實驗，要以課堂教學為基礎，研究優(yōu)化課堂教學的方法，促進學生思維發(fā)展，提高課堂教學效率，課外抓拔尖，對在課堂教學中學有余力的學生采取有效的訓練方法，提高他們的計算水平，使之成為計算能手。

按照珠心算教學規(guī)律體系重新構(gòu)建低年級教材計算部分知識，著眼于提高知識間內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮珠心算遷移和順應功能，優(yōu)化知識體系，向?qū)W生提供良好的認知結(jié)構(gòu)；使學生觸類旁通、舉一反三，節(jié)省教學時間。

1、實驗教學目標的確立

根據(jù)市珠心算中心組的要求，我們根據(jù)珠心算教學要求和學生年齡特征，確立年級教學目標，落實實驗內(nèi)容。（表一）1－3年級珠心算教學目標

一年級能數(shù)珠互譯、看、布數(shù)，能珠算10筆三位數(shù)加減法，看、聽心算一5筆－位數(shù)加減法，能熟練地打百子。

二年級能數(shù)珠互譯，看、布數(shù)，能珠算10筆三四位數(shù)加減算、看、聽心算5筆三位加減算，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的珠算。

三年級能數(shù)珠互譯，看、布數(shù)，掌握2位×2位的心算及相應除法，達到省珠協(xié)結(jié)業(yè)鑒定標準。2、對課堂教學的實驗

（1）對于認數(shù)和加、減、乘、除法的教學

從一年級上半學期就引進珠算，結(jié)合認數(shù)進行拔珠、想珠訓練，結(jié)合拔珠、想珠進行讀寫訓練，在上述訓練中逐步強化學生的“珠象”形

成，通過實拔、空拔、想拔形成珠象的內(nèi)化訓練，把物質(zhì)算珠內(nèi)化為心理算珠。促進學生作能力和思維能力的提高。

加減法教學中，根據(jù)珠心算教學由易到難的一般規(guī)律，先加強“直加直減”，再

學“滿五加、破五減”，最后學習“進位加、退位減”。這樣從10以內(nèi)、20以內(nèi)乃至

多位數(shù)的加減時，具有遷移與順應的作用，增強學生舉一反三，觸類旁通的學習能力。

乘除法教學中，采用大九九口訣，珠算乘法采用“空盤前乘”，珠算除法采用“商除法”。把乘除數(shù)是兩三位數(shù)的乘除法分解成乘除法是一位數(shù)乘除法和遞位迭加或迭減，簡化計算過程，促進學生心算能力的提高。

3、探索優(yōu)化珠心算課堂教學模式

優(yōu)化珠心算課堂教學，需優(yōu)化課堂教學中各個環(huán)節(jié)的教學，這是提高珠心算教學質(zhì)量的關鍵。教學過程中，充分發(fā)揮算盤的教學功能，遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性，促進知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)。面向全體，讓全體學生動口，動腦、動手，鞏固、理解和掌握知識，通過多形式、多方位、多交叉、多變換的練習，掌握珠心算的技能，發(fā)揮珠心算教學的啟智功能，提高課堂教學效率。

七、實驗結(jié)果與體會

1、珠心算教學改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率

（1）珠心算教學在課堂內(nèi)，克服了以教師為中心的滿堂灌的注入式教學，形成了以練為主線，以學為中心的課堂結(jié)構(gòu)，每人一把算盤，人人參與教學活動。實拔、空拔、看拔、想拔的四步教學法，使學生的聽覺、視覺，觸覺多種感覺器官協(xié)調(diào)活動，課堂內(nèi)做到動靜結(jié)合，學思結(jié)合，使課堂教學從單純的學生聽、記、背的舊軌道轉(zhuǎn)向?qū)W生動口、動手、動腦、積極展開思維活動的新軌道。

（2）實驗班的學生思維敏捷，計算速度快，學生總體素質(zhì)高于普通班。這不僅在于數(shù)學的總體成績上也影響到學生其它學科的成績，而且大大開發(fā)了學生的學習潛能。從以下數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，珠心算實驗教學有利于提高學生的課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)、思維品質(zhì)和技能，促進學生對各學科的學習，激發(fā)學生學習的興趣和信心。

2、珠心算教學有效地培養(yǎng)了學生的非智力因素

心理學家認為人的智慧的心理因素機能可以分成兩個系統(tǒng)。即智力和非智力因素系統(tǒng)。后者包括動機、興趣、意志、情感、性格等。它對智力因素可以起到動力和調(diào)節(jié)機能，這對兒童今后的學習和成長是極為重要的。美國心理學家丹尼爾.戈爾曼研究認為：人成功的因素中20%歸功于智商，而80%歸功于其他因素。而其他因素中的關鍵，即情感智商自我激勵、百折不撓、控制沖動、調(diào)適情緒、充滿希望，具有高度責任感等。戈爾曼研究認為：對于智商，經(jīng)驗或教育對它的作用不大，而對人生至關重要的EQ卻完全能從童年學得和提高。珠心算的學習中，一道自然數(shù)連加如：20到120兒童往往要經(jīng)過幾

十、幾百遍才能又快又準。在這個過程中兒童百折不撓的練習，向自己的目標而努力，他們一定厭倦過、想過放棄，但是，通過調(diào)適情緒、心中高度責任感激勵、促使他們放棄了貪玩的念頭，最后獲得成功。這個過程是一個自我克制的過程，是一種成功的享受，無疑將使他們獲得自信，使他們相信，只要不懈努力，一定會獲得成功。這個過程是對兒童意志的一個考驗。珠心算要求一快二準，長期學習逐步培養(yǎng)了學生細致、認真、一絲不茍的態(tài)度和作風，從而培養(yǎng)了他們高度的責任感。培養(yǎng)了持之以恒、刻苦、奮進、追求效率、質(zhì)量的意識。另外珠心算學習符合幼兒的年齡特征，撥算盤使兒童感到新穎有趣，能充分激發(fā)兒童學習的自覺性和積極性。下面是201*－201*年一年級學生興趣調(diào)查

級數(shù)樣本非常有趣比較有趣沒有興趣調(diào)查時間201*級484389.6％36.3％24.2％201*.9201*級494595.9％24.1％24.1％201*.10201*級504692％24％24％201*.103、珠心算教學有效地提高了學生的綜合素質(zhì)

①珠心算教學有利于提高兒童的計算能力。在珠心算教學中，學生計算能力的形成不是依賴于老師的“注入式”方法達到的，而是通過學生主動獨立地去獲取，經(jīng)過反復練習而形成。在課堂上，通過學生耳聽、眼看、手撥、口說、腦想等協(xié)調(diào)活動，集中了學生的注意力，使學生始終保持濃厚的學習興趣，從而大大提高了兒童的計算能力。②珠心算教學有助于發(fā)展兒童的思維能力。人的大腦分左、右兩

個半球，左半球是思維腦，右半球是形象腦。兒童用右手撥珠，直接受左腦的指揮，不斷訓練撥珠，思維腦不斷得到鍛煉。珠心算教學，借助于算盤直觀形象，兒童口說運算原理，如2＋2－4，學生邊撥珠，邊說口訣：撥入2，再撥入2，2＋2等于4，在此過程中，形象腦和思維腦協(xié)調(diào)配合，綜合運用，使學生變得“心靈手巧”。

③珠心算教學有助于培養(yǎng)學生的表達能力。眾所同知，人們的思維與表達能力并非同步發(fā)展的。要使兒童能運用語言表達思維的結(jié)果是有一定難度的。但在珠心算教學中，由于算盤的介入，計算過程和結(jié)果，都能在算盤上明確地表現(xiàn)出來。促使兒童外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的心理活動轉(zhuǎn)化，由形象思維過渡到抽象思維，自然地思維與表達有機地結(jié)合起來。

④珠心算教學有助于開發(fā)兒童的創(chuàng)造能力。有人曾形象地比喻各種能力對智力活動的意義：觀察力是智力活動的門戶，記憶力是智力活動的倉庫，想象力是智力活動的翅膀，而思維力和創(chuàng)造力活動創(chuàng)造的第一步是觀察。在珠心算教學中教師十分注重利用算盤作為運算模型，引導學生從觀察算盤的結(jié)構(gòu)入手，激發(fā)學生求知欲和學習的主動性。

⑤珠心算教學有效培養(yǎng)了學生非智力因素。非智力因素包括動機、興趣、情感、意志、性格、習慣等，學生有了一定的學習動機，便有了持久的學習動力，學生通過學習和訓練，使它們的意志得到了鍛煉，而計算準確使他們感覺到成功的喜悅和滿足，增強了自信心，激發(fā)了學習興趣。與此同時，珠心算訓練要學生注意力高度集中，長

期的訓練能逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

4、幾年來，課題實驗取得了較好的成績，全體實驗老師辛勤耕耘，實驗得以順利進行，并取得了較好的成績。課題組撰寫的論文分獲校級、市級一、二、三等獎，培養(yǎng)的尖子選手在市級珠心算大賽中也取得較好的成績。并組織他們參加珠心算技術等級考核,到目前為止有18人有通過國家級珠算技術四級,有10人通過了五級,有3人通過三級;有32人通過國家心算技術三級.

實踐證明：珠心算與計算教學相結(jié)合，采用雙手撥珠與計算教學相結(jié)合，可以引起學生學習的興趣，增強求知欲，為學好數(shù)學打下良好的基礎，增強兒童的記憶力、觀察力、判斷力、減輕學生的計算負擔，培養(yǎng)良好的學習習慣，一科帶動多科，提高學生的綜合素質(zhì)，促進數(shù)學課堂教學的整體優(yōu)化。5、調(diào)查情況分析：

①調(diào)查內(nèi)容：這是關于學生計算能力的問卷調(diào)查，目的是了解學生經(jīng)過三年的珠心算學習后計算能力的程度。②調(diào)查對象：實驗班的49名學生。

201*－201*年實驗班與對比班口算成績分析表

201*-201*上201*-201*下201*-201*上201*-201*下201*-201*上實驗班對比班實驗班對比班實驗班對比班實驗班對比班實驗班對比班

平均分90899390958994.487.79688.5標準差6.578.435.7.505.196.994.8314.23.9114.23

觀測值49504950494549454950統(tǒng)計量0.6852.284.753.123.55結(jié)論|Z|=0.6851.96

差異顯著|Z|=4.75>2.58差異非常顯著|Z|=3.12>2.58差異非常顯著|Z|=3.55>2.58差異非常顯著

201*－201*年實驗班與對比班筆算成績分析表

201*-201*上201*-201*下201*-201*上201*-201*下201*-201*上

實驗班對比班實驗班對比班實驗班對比班實驗班對比班實驗班對比班

平均分9188.491.287.292.987.694.388.694.189.6標準差14.514.17.8915.086.2414.85.2915.024.364.62觀測值49504945495049454950統(tǒng)計量0.904411.63934422.31317462.5212985.0075045

結(jié)論|Z|=0.904411.96差異顯著|Z|=5.0075>2.58差異非常顯著

201*－201*年實驗班與對比班學科(數(shù)學)質(zhì)量分析表201*年201*年201*年201*年

實驗班對比班實驗班對比班實驗班對比班實驗班對比班

平均分92.486.0295.19293.990.39284

合格率100%92.5%100%98%100%100%100%100%優(yōu)秀率90%62.3%88%79.6%85%64%79.1%24%

從該項實驗班和對比班的數(shù)據(jù)對比，比較清楚的了解到，實驗班與對比班的學生計算能力都有提高，但實驗班的計算能力顯著提高，學生由對珠算的不了解到能夠借助算盤心算，計算的正確率高、計算速度快，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。學生的觀察力、注意力、記憶力、思維能力和想象力及個性都得到了發(fā)展。學生都能主動的參與到這項實驗中來，從數(shù)據(jù)對比說明，我們的實驗達到了預期的效果。八、以珠心算教科研為龍頭，以隊伍建設為核心，造就一支科研型的教師隊伍。

教師投身于教改實踐，進行教育科研，不僅是方法的改革，更重要的

是教育思想的轉(zhuǎn)變，業(yè)務素質(zhì)、理論素質(zhì)的提高。

珠心算教科研，培養(yǎng)和鍛煉出了一批素質(zhì)好，業(yè)務能力強勇于探索，勇于鉆研，勇于改革，勇于創(chuàng)新的科研骨干隊伍。課題組人員依靠團結(jié)協(xié)作精神和集體智慧，邊研究邊教學，邊撰寫教學體會和教科研論文，參加各級評比、交流，為科研興校，創(chuàng)特色學校做出發(fā)不懈努力。九、研究與實驗問題的討論和思考

1、通過三年的實驗研究，我們深感這項實驗對教師的業(yè)務素質(zhì)的提高、對學生學習能力的發(fā)展確有一定的促進作用。參加實驗的同學基本上能夠運用珠心算進行計算的學習，從學生的學習情況與實驗活動中均可反映出學生的參與意識、作能力、個性、思維得到了一定的增強，但是，實驗中就我們研究的情況發(fā)現(xiàn)“珠心算”教學模式只適用于計算教學。實驗教師必須不斷學習先進的珠心算的理論知識和教學經(jīng)驗，才能保證實驗的順利進行。

2、隨著現(xiàn)代課程改革的不斷深化，新的課程體系將從根本上轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，我們設想，在原有課題研究的基礎上，從課改觀念出發(fā)，加強對學生的培養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎。但是，如何將珠算與多媒體技術相結(jié)合？如何充分利用環(huán)境資源、人力資源促進學生更深度、廣度的參與學習？有待于我們繼續(xù)去探討和解決，我們期望在今后的科研工作得到各級教育專家更多的指導，并取得更大的成績。

珠心算實驗課題組201*

友情提示：本文中關于《珠算式心算階段性工作匯報》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，珠算式心算階段性工作匯報：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《珠算式心算階段性工作匯報》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.hmlawpc.com/gongwen/683238.html

• 上一篇：小學紀律衛(wèi)生評比細則
• 下一篇：中國珠算協(xié)會