新課堂工作總結(jié)(精選)

“強(qiáng)力提師能創(chuàng)建新課堂”工作總結(jié)

-----沁河小學(xué)紅色課堂“三先三后”教學(xué)模式初探

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。自課程改革以來(lái)，我校在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的督導(dǎo)下；在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下；在全體教師的積極參與下，在新課堂教學(xué)方面不斷探索適合本校特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。

為落實(shí)高效的課堂，形成人人（師生）有發(fā)展，個(gè)個(gè)有成就感。我校努力探索促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的和諧、高效、可持續(xù)的紅色課堂教學(xué)模式。其本質(zhì)和核心是堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)�，F(xiàn)將我校創(chuàng)建新課堂工作匯報(bào)如下：

一對(duì)紅色課堂的理解

我們所謂的紅色課堂，就是指人際關(guān)系和諧，學(xué)習(xí)氛圍濃郁，充分張揚(yáng)師生生命活力的課堂。

在紅色課堂的構(gòu)建過(guò)程中，我們提出“三先三后教學(xué)模式”遵循以下原則：①先學(xué)后教：教師的教以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。學(xué)習(xí)首先從學(xué)生的預(yù)習(xí)開(kāi)始，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。②先組后班：學(xué)生進(jìn)行討論交流，展示學(xué)習(xí)成果，要先在小組內(nèi)進(jìn)行，在小組充分交流的基礎(chǔ)上，

再進(jìn)行班級(jí)交流。先小組后班級(jí)，既保證人人參與，又充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的作用。③先練后導(dǎo)：讓知識(shí)化作智慧，讓規(guī)律形成技能，就要加強(qiáng)運(yùn)用。在運(yùn)用的過(guò)程中，教師讓學(xué)生先獨(dú)立嘗試，根據(jù)練的結(jié)果和練的過(guò)程中存在的問(wèn)題，再進(jìn)行針對(duì)性地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、技能的強(qiáng)化和智慧的轉(zhuǎn)化。

根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，我們的紅色課堂結(jié)構(gòu)是：預(yù)習(xí)探究交流反饋拓展應(yīng)用。

①預(yù)習(xí)探究：這一階段由兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，一是學(xué)生自主嘗試，獨(dú)立完成預(yù)習(xí)目標(biāo)；二是小組交流，小組成員分享，回答問(wèn)題與小組成員討論。

②交流反饋：在學(xué)生自主預(yù)習(xí)探究的基礎(chǔ)上，各小組展示學(xué)習(xí)成果，提出疑難，讓交流、討論在小組與小組之間展開(kāi)，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

③拓展應(yīng)用：根據(jù)知識(shí)的遷移規(guī)律，根據(jù)學(xué)情的需要，教師適度進(jìn)行應(yīng)用性拓展訓(xùn)練，使所學(xué)新知得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

二推進(jìn)紅色課堂的具體措施

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，實(shí)行“三重并舉”（1）重理論學(xué)習(xí)，定期舉辦專題講座。

為了使教師們能用先進(jìn)的教育科學(xué)理論充實(shí)和武裝自己，我校把教育理論講座納入學(xué)校工作計(jì)劃，進(jìn)行周密布置，定專題、定時(shí)間、定人員。不僅提高了大家的科研意識(shí)，增進(jìn)了學(xué)識(shí)水平，還達(dá)到將教改的信息、教改的動(dòng)態(tài)，成功的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)傳遞的目的。

（2）重學(xué)習(xí)借鑒，增加教師外出培訓(xùn)。

促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是推進(jìn)課改的重要著力點(diǎn)。我們正是從這

一點(diǎn)認(rèn)識(shí)出發(fā)，用大力氣抓教師的外出培訓(xùn)和讀書(shū)學(xué)習(xí)（每月一次讀書(shū)活動(dòng)），抓教師在教學(xué)實(shí)踐中的研討、交流，抓教師的反思和論文等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠在新課改的形式下審時(shí)度勢(shì)，克服經(jīng)費(fèi)緊張的困難，多次派教師到北京、濰坊、邢臺(tái)等地參觀學(xué)習(xí)，并將外出學(xué)習(xí)到的新理念新知識(shí)或技能，通過(guò)匯報(bào)會(huì)，座談會(huì)或再借助于專題講座、看光盤錄像、上移植課、公開(kāi)課等學(xué)習(xí)方式，給全校教師拓寬信息渠道，使老師們開(kāi)闊了視野，感悟到了教學(xué)新理念，同時(shí)也給學(xué)校的教改注入了活力，達(dá)到以點(diǎn)帶面全面提高的目的。從而達(dá)到教師素質(zhì)明顯提高，使課改理念深入人心，課改熱情高漲的效果。

（3）重教法研究，舉辦教師教學(xué)實(shí)踐。

老師們用理論和實(shí)踐去詮釋課改的措施、方法的主渠道便是課堂。學(xué)校通過(guò)不同的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，意識(shí)的將年輕教師與有經(jīng)驗(yàn)的中、老教師結(jié)成師徒對(duì)子，在校領(lǐng)導(dǎo)的率先帶徒結(jié)對(duì)帶領(lǐng)下師傅手把手地進(jìn)行輔導(dǎo)，為年青教師出點(diǎn)子、指路子、壓擔(dān)子。

（二）強(qiáng)化備課研究，推進(jìn)“紅色課堂”

備好課是上好課的基礎(chǔ)和前提，備課不充分是導(dǎo)致課堂高耗低效的主要因素。推進(jìn)“紅色課堂”，就要在備課研究上下足功夫。首先要實(shí)現(xiàn)備課觀念的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建紅色課堂，學(xué)生怎么上課，教師就怎么備課，在備課階段就要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其次要狠抓三個(gè)結(jié)合。一是先周備課與課前備課的結(jié)合；二是集體備課與獨(dú)立備課的結(jié)合；三是自我備課與借鑒名家教案的結(jié)合。

1、創(chuàng)設(shè)紅色課堂的氛圍：①熱烈奔放：探究環(huán)節(jié)，學(xué)生統(tǒng)一將凳子放于桌下，在小組內(nèi)根據(jù)情況自由行走，絕不拘泥以往的課堂端坐紀(jì)律；②激情斗志：課前高呼紅色口號(hào)，增強(qiáng)學(xué)生凝聚力和勇于戰(zhàn)勝困難的信心和決心�；卮饐�(wèn)題前不用舉手，高呼“我來(lái)回答”“我來(lái)糾正”“我來(lái)幫助”等提示語(yǔ)，先站先答。

2、建立和諧的師生關(guān)系：①民主：師生是學(xué)習(xí)共同體里的伙伴，教師是平等中的首席，師生是合作者，教師的主要作用在于組織和引導(dǎo)。②尊重：教師尊重學(xué)生，學(xué)生尊重教師，學(xué)生彼此尊重。③和諧：學(xué)生有學(xué)的主動(dòng)性，教師有導(dǎo)的能動(dòng)性，教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)過(guò)程：①預(yù)習(xí)探究先學(xué)后教②交流反饋先組后班③拓展應(yīng)用先練后導(dǎo)。

3、建立民主的教學(xué)組織：①以學(xué)習(xí)為中心：教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，師生不被教材役使，反對(duì)以課本為中心。②以問(wèn)題為紐帶：課堂學(xué)習(xí)以自主性、探究性、合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。③以發(fā)展為宗旨：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是硬指標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多維度、多元化，以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主。

4、達(dá)成理想的高效課堂：①全員參與：每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，沒(méi)有游歷于學(xué)習(xí)之外的學(xué)生。②主動(dòng)參與：學(xué)生不是被迫而學(xué)，不是奉命而學(xué)，而是出于興趣和需要主動(dòng)地學(xué)。③當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)人人都能達(dá)成，優(yōu)秀的學(xué)生能有更大的發(fā)展。

（三）強(qiáng)調(diào)激勵(lì)為先，實(shí)施“紅色評(píng)價(jià)”。

在紅色的課堂里，評(píng)價(jià)不是為了甄別優(yōu)劣，而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、接納自我、增強(qiáng)自信，是為了更好地促進(jìn)師生

的成長(zhǎng)與發(fā)展。推進(jìn)“紅色課堂”，就要從“紅色課堂”的目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建“紅色”教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而提出學(xué)生的努力方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：每節(jié)一小評(píng)，每周一中評(píng)，每月一總結(jié)。以積分換取紅星，以紅星贏取年終參評(píng)“三好生”的附加分?jǐn)?shù)。

三紅色課堂呈現(xiàn)新的態(tài)勢(shì)

通過(guò)紅色課堂教學(xué)模式的探索和研討，發(fā)現(xiàn)教師的教育教學(xué)觀念有了較大的轉(zhuǎn)變：課堂上訓(xùn)斥少了，表?yè)P(yáng)多了；教師講的少了，學(xué)生交流多了；學(xué)生厭學(xué)的少了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的多了。課堂上學(xué)生勇于發(fā)言、敢于質(zhì)疑、喜于參與、樂(lè)于展示、積極主動(dòng)的參與意識(shí)煥發(fā)了課堂的生命活力。鼓勵(lì)性語(yǔ)言替代了簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)、指責(zé)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)替代了機(jī)械重復(fù)的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，讓學(xué)生有了更多的自主活動(dòng)、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間�！耙�?qū)W定教”、“有效教學(xué)”成為教學(xué)新概念；“你知道了什么？”、“你喜歡什么？”、“你的看法是什么？”、“你有不同的意見(jiàn)嗎？”成為教師新詞匯；“走下講臺(tái)，到學(xué)生中間去”、“蹲下來(lái)和學(xué)生對(duì)話”成為課堂新景觀；敢說(shuō)敢問(wèn)、求新求異、合作互動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新傾向；關(guān)注生活、走向?qū)嵺`、研究探索成為廣大學(xué)生成長(zhǎng)的新方式，師生關(guān)系呈現(xiàn)出民主、平等、親切、和諧的態(tài)勢(shì)。

四取得的成效與存在的問(wèn)題。

我校紅色課堂教學(xué)研究活動(dòng)，主要取得了以下成效：紅色課堂教學(xué)理念在課堂教學(xué)中得到了較好的體現(xiàn)。（1）課前準(zhǔn)備更充分（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)更具有效性（3）練習(xí)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性（4）教學(xué)方法更趨多樣性（5）教給學(xué)生真正有用的東西。

同時(shí)在研究活動(dòng)中還存在著如下問(wèn)題：課堂教學(xué)改革在不同學(xué)科、不同年齡段的教師當(dāng)中推進(jìn)的差異較大，一部分教師仍沒(méi)有擺脫“滿堂灌”的授課方式。從課堂的效率看，教學(xué)中還存有一些無(wú)效的環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不夠理想。從學(xué)生的課堂狀態(tài)看，仍有不少學(xué)生積極性不夠高，主體性不夠強(qiáng)，參與面不夠廣，合作的機(jī)會(huì)不夠多，合作的質(zhì)量不是太高。從教學(xué)的過(guò)程看，存在教學(xué)目標(biāo)定位不夠明確、不夠準(zhǔn)確、不夠科學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠簡(jiǎn)潔、不夠明了，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，解決教學(xué)難點(diǎn)乏術(shù)等；從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)看，如何進(jìn)一步提高互評(píng)、自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)效，真正幫助教師學(xué)生的成長(zhǎng)。從解決教師隊(duì)伍看，學(xué)�，F(xiàn)有教職工年齡結(jié)構(gòu)偏大，年輕教師參加工作時(shí)間短經(jīng)驗(yàn)欠缺，教師隊(duì)伍活力不足。

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新課堂教學(xué)工作總結(jié)

柳園中學(xué)王利敏

在這段時(shí)間里，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，把曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的認(rèn)識(shí)與體會(huì)總結(jié)出來(lái)，與同行交流。

一、教學(xué)中教師角色要轉(zhuǎn)變

教師在新課程中的最大變化是角色的變化，因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。

（1）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)該尊重學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生表現(xiàn)自己的獨(dú)立性，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同座位交流、小組間合作、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。

（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。引導(dǎo)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。

（3）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。新課程中，師生關(guān)系已從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。課堂教學(xué)中，教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既是認(rèn)知的交流，更有情感的交流。教師要以親切的言談，優(yōu)雅的舉止，甚至每一次和學(xué)生目光的對(duì)視來(lái)實(shí)現(xiàn)交流，“親其師則信其道”。

二、教學(xué)中教材內(nèi)容要“用活”

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更接近實(shí)際的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行深加工，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既能夠把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，也能很好地引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。案例：依法維護(hù)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)秩序

第三框法律規(guī)范經(jīng)濟(jì)行為，課本中對(duì)生產(chǎn)者、銷售者的行為都作了具體的規(guī)定，消費(fèi)者也是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的參與者，教材中只是講了消費(fèi)者在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中必須自覺(jué)地遵守法律、法規(guī)。“但具體應(yīng)該怎么做呢？在我們的實(shí)際生活中都發(fā)生了哪些不應(yīng)該的行為？”我根據(jù)課本內(nèi)容提出以上設(shè)問(wèn)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)并聯(lián)系實(shí)際情況講出了許多做法，如文明消費(fèi)、遇到問(wèn)題找消協(xié)、打315電話等。

利用設(shè)問(wèn)引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）充分利用教材開(kāi)創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開(kāi)發(fā)教材，現(xiàn)在則可以根據(jù)學(xué)生的需要大膽創(chuàng)新了。如教材中編入的一些小欄目：身臨其境、各抒己見(jiàn)、深思熟慮、大膽發(fā)言等。運(yùn)用這些小欄目，可以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。

三、教學(xué)中學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)要尊重

教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，在教學(xué)中首先應(yīng)了解學(xué)生已知的，分析學(xué)生未知的，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能做到的，教師決不替代。案例：搭建平臺(tái)，讓學(xué)生展現(xiàn)自我

第七課依法制裁違法犯罪，這一課的內(nèi)容如違法行為的含義、什么是犯罪、犯罪行為應(yīng)受刑罰處罰等，學(xué)生在日常生活中有一定的了解。我在了解學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，教學(xué)中讓他們自己總結(jié)、交流，并通過(guò)表演小品、短劇等創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的參與性很強(qiáng)，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識(shí)。四、教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

新課程評(píng)價(jià)的主要作用在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成學(xué)生合作的精神，發(fā)展與人合作的技巧。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅有對(duì)知識(shí)與技能的檢測(cè)，也應(yīng)有對(duì)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)，還應(yīng)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

（1）給學(xué)生參與評(píng)價(jià)的權(quán)利。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)及對(duì)老師作出的評(píng)價(jià)，都可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，鼓勵(lì)學(xué)生更多的看到別人的長(zhǎng)處，策略的提出問(wèn)題，更是培養(yǎng)學(xué)生虛心好學(xué)品德的絕好機(jī)會(huì)。

（2）評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。多一把尺子就多一批好學(xué)生。因?yàn)槭澜缟喜⒉淮嬖谡l(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在誰(shuí)哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。學(xué)校里沒(méi)有所謂的“差生”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這種評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的做法，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，生理特點(diǎn)。

（3）評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒(méi)有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正目的。

新課程改革已全面展開(kāi)，讓我們乘著素質(zhì)教育的強(qiáng)勁東風(fēng)，不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，以自己的激情、智慧和創(chuàng)造性勞動(dòng)描繪新課程絢麗多彩的“教學(xué)景觀”。

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