孫傳紅美術教學高效課堂反思

美術教學高效課堂反思

開學時，叢校長就在全體教師會議上提出了本學期的教育教學工作重點是提高課堂效率“高效課堂”的要求，備好每一節(jié)課，上好每一堂課。

在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從傳統的教育模式中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。

結合自己本學期的教學及學科特點，簡單談談自己的想法。我認為，構建高效的美術課堂，兩個核心的因素就是教師和學生。一、教師方面1、充分的課前準備

美術課不同于其他課型，需要教師提前準備好許多上課用的材料和工具，準備教案，課件等等。要構建高效的課堂，充分利用好四十分鐘的每一秒，課前準備就顯得尤為重要。上課中，經過師生碰撞，再把發(fā)現的問題及時調整，發(fā)現問題，就要想一下，為什么會產生這些問題？有沒有必然的規(guī)律，是自己的問題還是學生的問題，分析一下，記下來。通過課堂反思和課堂教學的有效結合，一節(jié)完整的課才算備好，才能促進課堂教學效率的提高。2、民主平等的課堂氛圍

營造民主平等的美術學習氛圍，喚起學生學習美術的興趣。美術課堂教學應該采用靈活多樣，生動活潑的教學形式，應該比知識性學科更富有感情色彩，更具有親和力和趣味性。創(chuàng)設美術情境法：創(chuàng)設美術情境是促進學生愛學的有效手段。二、學生方面

1、課前預習習慣的養(yǎng)成

美術課也要進行適當的的課前預習，因為那樣學生可以知道這節(jié)課式什么課型，需要帶哪些材料，怎樣更快的制作等，做到心中有數。學生課前預習到位了，課堂效果自然就會好了。在這方面本學期做的不是太好，以后要加強改進。

2、創(chuàng)設主動開放的學習空間，下放學生學習的權利

正如蘇聯教育家蘇霍母林斯基所認為的：教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。給學生選擇美術學習內容的權利：在教學目標達成的基礎上，讓學生結合自己的興趣愛好自主積累。給學生選擇學習伙伴的權利：實踐證明，讓學生自由選擇學習伙伴，可以有效的提高合作學習的實效性。給學生質疑問難的權利：問題，往往是學生獨特的感受，最能進一步發(fā)展學生的個性。我允許學生課堂上隨時提問，尤其在他們創(chuàng)作過程中；課后，及時輔導給學生參與美術評價的權利：學生是學習的主人，學生的自評、互評及對美術教師做出的評價都可以有效的調動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

教學是一門藝術，藝術就得不斷的去探索，藝術是永無止境的。我們要以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現美術學科所肩負的教學目標。我們要構建高效課堂，要始終讓學生對美術課堂有種期待，有種憧憬，有種渴望，而不是只是為學生調解情緒的皮膚課。美術高效課堂教學呼喚創(chuàng)新精神的課，我們作為美術教師，只有通過不斷學習，實踐，反思，再實踐，再反思，才能掌握這門藝術的真諦。我們美術學科在實行學科建設以后所進行的探索和研究都是圍繞這一目標而努力的，我們也相信，只要我們堅定信念，充滿信心，一定會取得更大的進步。

擴展閱讀：我認為在高效美術教學課堂中要簡化教學環(huán)節(jié)

小學美術高效課堂教學方法初探

作者姓名：作者單位：聯系電話：電子郵箱：唐良斌

零陵區(qū)黃古山小學

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小學美術高效課堂教學方法初探

零陵區(qū)黃古山小學唐良斌

【摘要】我認為在高效美術教學課堂中要簡化教學環(huán)節(jié),優(yōu)化教學設計,精心設計問題,引導學生主動的探究,在課上處理好預設與生成之間的關系,并實現高效的學生主體性實踐及對學生的鼓勵性評價是上好一節(jié)高效的美術課的中心也是關鍵。

【關鍵詞】高效簡化優(yōu)化【正文】

經過一年多的實踐及探索,結合《美術課程標準解讀》并查找了相關高效美術教學的書籍資料,我對美術課堂的高效性教學,也有了比較深的認識。要做到高效教學要從以下幾個方面來思考:

一、簡化教學環(huán)節(jié),優(yōu)化教學設計是高效教學的前提。

課堂教學的成功與否,很大程度上取決于教學思路是否清晰,教學設計是否優(yōu)化。葉圣陶先生曾說過:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導�！边@誘導即是教學思路,誘導的過程,即是教學思路在教學活動中的體現。而誘導過程是否成功,很大程度上取決于教學設計是否優(yōu)化,而設計的優(yōu)化與否又以教學思路為基礎。一般地說,學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的,因此教學思路不只存在于教師的頭腦中,教案中,而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰,美術課堂就會呈現清晰,學生的思維也會漸漸清晰,從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上,又以非常鮮明的個性化色彩,潛移默化地影響著學生。二、精心設計問題,引導學生探究是達到高效教學的關鍵。

提問是組織教學,啟發(fā)學生思維的手段,能幫助我們探索并優(yōu)化學生的認

知結構,教師應熟悉教材和學生,設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性,如導向文化感,導向品格修養(yǎng)等,促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養(yǎng)成。另外,美術教師應善于運用教學話題,提供一個討論中心,圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性,這樣的提問應叫開放式提問,它沒有標準答案,不能用簡單的"是""否"之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰(zhàn),激勵學生必須對繪畫進一步探究。開放式提問含有很大的容量,但決不是大得不著邊際,應在教師的引導下,緊貼作品,讓學生有開掘的天地,對繪畫作品做深入的,探究性的討論。值得一提的是,在這個多向交流的過程中,學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠,教師應珍視學生的提問,保護學生的思考成果,真正的美術教學是應摒棄某種狹隘性的。三、處理好預設與生成的關系,是高效教學的保障。

新課程實施以來,預設與生成充滿我們的課堂,使得課堂生機盎然。預設是緊緊圍繞教學目標,任務,預先對課堂教學過程作一系列展望性的設計。生成是在師生與生生之間合作,對話,碰撞的課堂中,現時生發(fā)的超出教師預設之外的新問題,新情況,新思路。預設與生成是辯證的對立統一體,缺一不可。在美術課堂教學中,教師要認真處理預設與生成的關系,使兩者相輔相成,共同為學生的發(fā)展服務。

教學預設設計為教學理論與教學實踐的有效結合提供了現實的結合點,它既有一定的理論色彩,但同時又是明確指向教學實踐的。在成型的教學預設中,各類教學目標被分解成了具體的,操作性的目標,教學預設對教學內容的選擇,教學方法的運用,教學時間的分配,教學環(huán)境的調適,教學評價手段的實

施都作了具體明確的規(guī)定和安排,這一系列的安排都帶有極強的可操作性,抽象的理論在這里已變成了具體的操作規(guī)范,成為教師組織教學的可行依據。教學設計的過程,實際上也就是在深入鉆研教材的基礎上,根據不同的教學目標,不同學生的特點,創(chuàng)造性地思考,創(chuàng)造性地設計教學實施方案的過程。在預設時,可以有目的,有重點地突出某一種或某幾種教學要素,以達到特定的教學目標。如可以在教學方案中突出某一種教學方法的運用,某一部分教學內容的講述,一種新教學環(huán)境的設計,從而使教學活動重點突出,特色鮮明,富有層次感。

新一輪的教育課程改革中更強調在人的交往中的學習,強調在教學活動中讓課堂真正地"動起來",這個動不是教師或者學生單方面的動,而是一種互動,是師生之間,生生之間,師生與所有教育資源之間的一種互動。而互動中生成的有效互動就是在一定的組織形式下,教師,學生,教學內容,教學媒體等各要素之間產生的一種激發(fā)學生學習興趣,激活學生思維,體現學生生命力的課堂教學行為。

(1)課前的充分準備是高效的預設與生成的前提。

沒有備課時的全面考慮和周密設計,就不會有課堂上的有效預設和動態(tài)生成,沒有課前的胸有成竹,就不可能有課堂上的游刃有余。(2)老師角色意識的轉變是預設與生成的保證。

新課程下的老師角色是學生學習的組織者,引導者,合作者,老師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,而應成為學生學習的激發(fā)者,輔導者和各種能力的培養(yǎng)者。在精心的預設后,課上出現的問題,教師應轉變成引導,合作探究的角色。

(3)教師是創(chuàng)設情境的主導者和調節(jié)控制者。

教師是創(chuàng)設情境的主導者和調節(jié)控制者,通過設置一定的情境,讓學生感知,對美術內容盡快了解,產生探究欲望,明確學習的目標。例如:在教學《小鳥的家》一課時,為了使學生了解鳥和鳥,背景和鳥的關系,激發(fā)他們的繪畫興趣,活躍思維,設置一個童話故事,森林里的樹叢被人們砍伐,只有光禿禿的山坡,小鳥的家沒有了,怎么辦呢使學生明白鳥與大自然的關系,并采用多媒體教學手段創(chuàng)設情境,動靜結合,豐富學生的感官,增強興趣,為畫出豐富的畫面打下良好的基礎。培養(yǎng)學生的想象力,要從孩子們的心理特征,知識,社會環(huán)境,自然環(huán)境等方面出發(fā),引導他們張開想象的翅膀,創(chuàng)造更新,更奇的圖畫。我的做法是:引導學生多進行添畫,組畫,記憶畫等練習,培養(yǎng),調動學生的想象力,教會學生運用發(fā)散思維的方式大膽創(chuàng)新,將課本內容拓寬畫活。四、引導學生高效的主體性實踐。

學生主體性實踐和認識活動階段,是學生對所學知識的鞏固和深化。教學指導時一方面要讓每個學生的能力進一步提高,另一方面又要顧及層次不同學生的表現狀況,有針對性的輔導,使學生對自己能力的提高獲取自信心。特別強調進行合理的想象和夸張,使作品更具有童趣性。

培養(yǎng)學生既要善于動腦,又要善于動手。如何更好地向學生傳授美術知識和繪畫技能呢要在課堂教改和技能訓練中來體現,培養(yǎng)學生用線條,色彩,圖象表現自己的意向和技能。

例如在教學《海底世界》一課時,我首先在黑板上出示一幅海底的背景圖畫,要求學生描繪形態(tài)各異的魚放在其中。隨即,學生運用平日所學的繪畫表現技能,開動腦筋各出新意。不到二十分鐘,學生的作業(yè)畫好剪下來,陸續(xù)展示

在黑板上的"海底世界"中。有大魚,有小魚有的局部是一條光怪陸離的魚媽媽身后帶著一群漂亮的小魚;有的是一群三角形燕魚圍成圈像綻開的花朵;兩只大螃蟹揮動鐵鉗正在比武。通過添添畫畫,剪剪貼貼,一幅美妙,奇幻的海底縮影展現在孩子們面前。生動迷人的"魚游圖"伴隨著旋律優(yōu)美的"海之詩"音樂吸引了全班學生,不時發(fā)出贊嘆聲。本課不但完成了教材中要求的內容。而且學生情緒盎然,課堂教學形式活,質量高,效果好。充分調動了學生的豐富想象力和邏輯思維能力,鞏固了繪畫技能的學習。

學習是需要體驗的,因為我們的目的不僅是要讓學生接受更多的知識,更重要的是通過知識的學習獲得終身學習的能力。嚴格的說,能力并不是教會的,而是讓學生在學習活動中通過接受,體驗,感悟,類化,遷移而逐步形成的。心理學家皮亞杰認為:"智慧的鮮花是開放在手指尖上的。"這道出了動手體驗的重要性。所以在教學中,應該盡可能多的讓學生積極動手操作體驗,任其在自我探索的活動中發(fā)掘創(chuàng)造的靈感。五、對學生的積極評價。

學生自評和互評是學習評價的一個重要組成內容。把評價學生的權力由教師轉向學生,學生由被動評價者轉向主動參與者,從而調動學生學習的積極性和主動性。在美術教學中,經常創(chuàng)設與教學內容相關的"評"的機會,讓學生樂于參與,善于交流,兒童的童心就會不自覺地流露出來,學生的學習興趣就會提高。同時在評的過程中,教師要尊重他們的評定,給予他們充分的肯定,學生對自己才會充滿自信,對以后的美術興趣才會日益提高。

教師要更多地采用即時的,多元的,極富個性和針對性的評價,用贊美的語言激勵學生,用委婉的語言批評學生,用具體的語言啟迪學生打開思路。

對于學生繪畫不好的特別需要注意,重要的是對于繪畫不好的學生作出富于鼓勵的語言,從而保持引發(fā)活動的非評價性的特點。如"畫得不錯","你的答案部分是正確的","可以畫得更好"等鼓勵性話語。類似這樣的回復能夠使畫得不好的學生能夠有自信,而不因為學生畫得不好受到批評。學生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評,更有可能促進學生的繪畫學習和遷移。在盡可能非評價性的氛圍中引發(fā)學生自由繪畫,這使學生能夠自由地發(fā)揮想象力,只要給以恰當的反饋和糾正,都能成為繪畫學習的起點。

我認為,上好美術課貴在得法,教學方法好比船和橋,是達到目的完成任務的一種手段。所以,高效課堂與教學方法密切相關,高效課堂要依賴得當的教學方法去完成。沒有簡化教學環(huán)節(jié),優(yōu)化教學設計,精心設計的問題,引導學生主動探究,處理預設與生成的關系,高效的主體性實踐及對學生的積極評價這些靈活多樣的教學方法,就不能很好的完成教學任務,提高教學質量便是一句空話。所以根據教材不同的內容采取不同的教學方法。要研究方法,要有創(chuàng)造性思維,思路活躍,方法新穎,學生感到有興趣,吸引學生的注意力,能引起學生積極思維取得預定的效果。由此可見教學方法是完成高效課堂的紐帶。

參考文獻:

《走進新課程》朱慕菊主編《美術課程標準解讀》尹少淳主編《美術教學論》王大根著《教學反思與行動研究》申繼亮著

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