有效教學(xué)反思的研究第一階段小結(jié)

“有效教學(xué)反思的研究”課題

第一階段小結(jié)

延壽縣中和中學(xué)

王淑榮

“有效教學(xué)反思的研究”課題

第一階段小結(jié)

美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說：“有效的教學(xué)，始于期望達到的目標。學(xué)生開始時就知道教師期望他們作什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)�！�

有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，有效教學(xué)強烈反對死記硬背，反對題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)，它強調(diào)知識的有效學(xué)習(xí)；有效教學(xué)不僅有助于學(xué)生快速掌握知識，還有助于提高學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等方面的能力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

有效教學(xué)如此重要，那么，有效教學(xué)反思則顯得更為重要，只有進和有效教學(xué)反思，才能夠更好地促進有效教學(xué)，更好地達到預(yù)期的教學(xué)效果。

在此背景下我們提出了“有效教學(xué)反思的研究”這一課題。現(xiàn)本重課題研究的第一階段己圓滿結(jié)束，總結(jié)如下：

1、課題提出后，我們成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組。負責(zé)課題的管理與協(xié)調(diào)工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此也非常重視，為這一課題的研究工作提供了強有力的保障。

2、課題組研制了實施方案。為后面的研究做好了準備。3、加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念。

認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，為課題研究提供理論支持。實踐只有在理論的正確指導(dǎo)下，才能取得實效。能過學(xué)習(xí)，課

題組深刻領(lǐng)會了教育教學(xué)理論內(nèi)涵，為課題研究提供強有力的理論支持。

認真學(xué)習(xí)課標。新課標明確規(guī)定了各年級的學(xué)習(xí)目標和教學(xué)要求，只有吃透課標，在教學(xué)中才有目標，才不迷失方向，才能做一對教學(xué)過程和教學(xué)要求心中有數(shù)。通過學(xué)習(xí)，課題組掌握了各年級各學(xué)段的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)要求，以確保課堂教學(xué)符合新課標的要求

4、虛心學(xué)習(xí)他人的課改經(jīng)驗。他山之石可以攻玉，外地有的學(xué)校課改實驗比我們早，他們積累了大量經(jīng)驗。他們的經(jīng)驗對我們來說是一筆寶貴的財富，我們要通過走出去、請進來和學(xué)習(xí)報刊、雜志上發(fā)表的關(guān)于課改方面的經(jīng)驗文章等方式學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，不斷借鑒別人的經(jīng)驗，使我們的課題研究能順利地按計劃進行，并按照計劃完成各階段的研究任務(wù)。

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有效教學(xué)反思階段性總結(jié)

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有效教學(xué)反思階段性總結(jié)一、課題研究的背景和意義：

新課程對教師提出了更高的要求,要求教師由經(jīng)驗型向研究型、學(xué)者型轉(zhuǎn)換。這就要求教師要反思自己的工作、反思自己的教學(xué)行為，從而實現(xiàn)反思教學(xué)的有效性。常言說：“學(xué)而不思則罔”。反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，可以使教師在教學(xué)過程中不斷改進課程設(shè)計，重新審視自己的教學(xué)行為，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效果。因此，每節(jié)課后每位教師都應(yīng)該對本節(jié)課傳授知識的過程及對學(xué)生的教育過程有個特定的反思，從而使下一節(jié)課的課堂有進步、有發(fā)展。日積月累，教師就會使自己的教育教學(xué)思想，隨著每節(jié)課反思的推進而得到進步和發(fā)展，最終形成自己優(yōu)秀的教學(xué)思想和教學(xué)理念，從而可以使教師擺脫厭倦無奈的教育教學(xué)。所以說教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是持續(xù)不斷的實驗與實踐后批判性的、理性的、客觀的反思。

“教學(xué)反思”是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行批判性地審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進教師能力發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。“有效教學(xué)反思”即專業(yè)反思，是指站在專業(yè)的角度，對自己或他人的教育教學(xué)行為和決策進行自覺地、探究地、循環(huán)地深刻反思，從而使自己的內(nèi)隱決策清晰和明確起來。教師通過一段時間的實踐反思之后，自身專業(yè)化水平所獲得的具體進步和發(fā)展。綜觀教師進行“教學(xué)反思”的現(xiàn)狀：“不會反思”“害怕反思”比比皆是，“反思什么和如何反思“常常困擾著教師。在反思的過程中，有的面面俱到長篇大論，卻是流水帳一本，沒有反思的實質(zhì)內(nèi)容；有的卻是三言兩語很少揭示存在問題的內(nèi)在原因；更有的為了交差，敷衍了事。由于教師沒有理解反思的真正意義，不是發(fā)自內(nèi)在的動機，而是在被動的狀態(tài)下進行的反思，就成了教師的一種負擔。導(dǎo)致反思往往停留在表面水平，難以深入，難以真正成為教師專業(yè)成長的有效手段。

讓教師學(xué)會角色反思。要幫助教師學(xué)會對自身角色的認知與反思，尤其是對教師角色內(nèi)在的自我主體價值的認識，并將教師的職業(yè)看成是自我價值的實現(xiàn)和幸福的體驗的職業(yè)，這對于教師的專業(yè)化發(fā)展具有很重要的作用。重視教師的精神狀態(tài)的發(fā)展，倡導(dǎo)成功體驗，采用人文關(guān)懷等方式，調(diào)動教師的內(nèi)驅(qū)力。要幫助教師形成自身反省能力和自我分析、自我提高的能力，達到專業(yè)自主、自我更新的最高境界，開發(fā)個案，倡導(dǎo)寫反思隨筆。反思隨筆是教師將自己的行為想法記錄下來，促進自身專業(yè)發(fā)展的重要載體，所以應(yīng)該鼓勵教師將教育教學(xué)過程記錄下來，形成案例。

本課題力求通過教學(xué)過程中的具體問題或事件，進行自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者之間循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的運作過程，幫助教師進行和形成有效教學(xué)反思，明確什么樣的反思是有效的？經(jīng)過一段時間的反思實踐，逐漸形成教師的有效反思意識、有效反思習(xí)慣、提高有效反思能力，不斷優(yōu)化教育行為。二、理論依據(jù)：

1、辨證唯物主義認識論：人類對客觀事物的認識總要經(jīng)歷：實踐---認識---再實踐---再認識的過程。這是一個層次一個層次逐步推進的。

2、美國心理學(xué)家波斯納提出的教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。

3、我國心理學(xué)家林崇德提出的優(yōu)秀教師成長公式：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。

4、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認為，人在各方面都具有一定的潛力，只要給于適當?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性。

此外，有效教學(xué)理論、加德納的多元智能理論、國內(nèi)外與本課題研究有關(guān)的成果、課程改革的有關(guān)理論也是本課題研究的重要理論依據(jù)。三、課題研究的目標與任務(wù)：

在一個群體中，必定存在不同層次的教師，為此，我們在研究中把教師進行分層要求，讓大家都明確具體的反思目標。

（1）對于缺乏實踐經(jīng)驗的新教師，研究的目標是讓他們把問題進行講述、歸納、評價，讓他們了解反思的基本思路。

（2）對于有了一定教學(xué)經(jīng)驗的教師，讓他們對自己的教學(xué)技能進行剖析，能獨立嘗試反思，力求盡早成熟。

（3）對于有一定教學(xué)經(jīng)驗和研究基礎(chǔ)的教師，研究的目標是讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓他們著重于觀念的更新及教學(xué)藝術(shù)的探討，以增強他們從事研究的自信心，確�；顒拥挠行�性。

通過對有效反思的研究，使每位教師明確反思的內(nèi)容和方式，力爭將每一位教師的反思能力提高到一定的程度，從而促進反思型教師的有效生成，增強教師反思意識，提高教師反思能力，促進教師自我成長。并且探究出課堂教學(xué)最優(yōu)秀的方法，提高課堂教學(xué)效果。四、研究的主要內(nèi)容：

通過開展調(diào)查討論，分析我校教師現(xiàn)有教學(xué)反思意識水平，找出弊端與缺陷，組織開展理論學(xué)習(xí)，提高教師對教學(xué)反思的認識水平，建構(gòu)有效教學(xué)反思模式，進而提高教師的反思水平和專業(yè)技能，提高課堂教學(xué)效率。

五、課題研究的主要過程：

1、確定實驗課題，選擇研究方法，查閱相關(guān)資料，成立學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，準備開題工作。2、調(diào)查了解教師在撰寫課堂教學(xué)反思中存在的問題。依照方案進行實驗研究，以實驗教師個人和教研組為主要研究群體實施實驗研究策略，以研討為主，請專家指導(dǎo)，及時總結(jié)積累研究中的成果，反思完善實驗中的不足，為進一步開展實驗奠定基礎(chǔ)。

3、組織實驗教師認真學(xué)習(xí)國內(nèi)外教學(xué)反思的理論，根據(jù)研究目標，每學(xué)期以教研組為單位組織形式多樣且有實效的教學(xué)研究活動，將實驗教師的課后反思，教學(xué)隨筆在校內(nèi)進行交流。為教師的教學(xué)反思構(gòu)筑交流的平臺。

4、指導(dǎo)實驗教師撰寫有一定理論水平的教學(xué)論文，教學(xué)反思，教育敘事故事，教學(xué)案例和中期研究報告。

5、整理研究成果，總結(jié)研究經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告，提出結(jié)題申請，接受結(jié)題驗收。完成課題研究成果鑒定。

具體實驗研究階段：

第一階段：（201*.8201*.10）理論研究階段。

1、確定實驗課題，選擇研究方法，查閱相關(guān)資料，選取實驗對象，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。2、學(xué)習(xí)反思性教學(xué)理論。調(diào)查了解教師在撰寫課堂教學(xué)反思中存在的問題。

3、組織實驗教師認真學(xué)習(xí)國內(nèi)外教學(xué)反思的理論，使實驗教師了解相關(guān)理論和方法，明確方案目標，制定課題研究方案。

第二階段：（201*.11201*.6）調(diào)查研究階段。

1、實施前測調(diào)查，了解當前課堂教學(xué)中運用反思的現(xiàn)狀及反思中存在的問題，了解反思在課堂中運用的實效性。

2、根據(jù)研究目標，每學(xué)期以教研組為單位組織形式多樣且有實效的教學(xué)研究活動，將實驗教師的課后反思，教學(xué)隨筆在校內(nèi)進行交流。為教師的教學(xué)反思構(gòu)筑交流的平臺。3、根據(jù)研究情況修改有效教學(xué)反思計劃。4、階段性總結(jié)。

第三階段：（201*7.8201*.11）實踐研究階段。

1、根椐前測調(diào)查結(jié)果，設(shè)計課題實施方案。繼續(xù)開展形式多樣且有實效的教學(xué)研究活動。2、設(shè)計課堂教學(xué)系列反思表，促進教師對課堂教學(xué)的反思，逐步培養(yǎng)反思能力。3、中期檢測，調(diào)整設(shè)計實施方案。

4、進行反思案例分析，指導(dǎo)實驗教師撰寫有一定理論水平的教學(xué)論文，教學(xué)反思，教育敘事故事和教學(xué)案例，作出階段性總結(jié)。

第四階段：（201*.12201*.1）總結(jié)成果階段。1、進行研究后測。

2、總結(jié)研究成果，撰寫論文，整理教案設(shè)計、教學(xué)反思并整理，錄制優(yōu)質(zhì)課。撰寫課題研究報告。3、全面總結(jié)課題研究情況，撰寫結(jié)題報告。六、研究方法與措施：

1、文獻資料法：研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，收集與“有效反思”相關(guān)的理論和實踐精華，結(jié)合我校教師特點，不斷改進我們的科研實踐和教學(xué)實踐。這種方法主要用于第一階段，查閱文獻資料，尋找理論依據(jù)，明確研究方向。

2、調(diào)查研究法：主要用于前后測調(diào)查中，觀察，調(diào)查教師課堂教學(xué)中運用反思的狀況。為有效反思研究提供實例依據(jù)，形成新思想，取得新經(jīng)驗。

3、行動研究法：通過調(diào)查研究取得最新資料，分析綜合進行調(diào)整修改。及時修改原方案，在行動中研究，在研究中行動。邊實踐邊總結(jié)邊研究，力求用最優(yōu)質(zhì)的方案解決出現(xiàn)的一系列問題。

4、個案研究法：通過教齡把教師分成三個組，對不同教師的自我成長進行分析，使教師在不斷改進教育實踐的同時，提高她們的教學(xué)探究能力，從而推動教師群體的發(fā)展。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：選定教師，根據(jù)研究目標，對研究中涉及的各種變量作出分析和控制，確認有效反思對教學(xué)和教師發(fā)展的聯(lián)系。歸納出有效反思的實施方法，并總結(jié)課題成果逐步推廣。七、研究成果：

1、探索出了適合我校實際的教學(xué)反思實施方式。

我校雖然在本項課題實驗尚未開始時就已經(jīng)讓教師在教學(xué)之后對自己的教學(xué)行為進行反思。但是，很多教師不知道該從哪些方面去反思，該怎樣對自己的教學(xué)進行反思。因此，在實驗中，我們采取循序漸進，分層要求的辦法，終于使教師們的該項能力得到了顯著提高。首先，我們組織實驗教師認真學(xué)習(xí)國內(nèi)外教學(xué)反思的理論，結(jié)合專題業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、講座，為教師們設(shè)計了教學(xué)反思的表格，內(nèi)容主要分為“閃光之處，遺憾之處、學(xué)生情況、改進設(shè)想”等幾個方面，這樣分項目有針對性地引導(dǎo)教師從不同方面去對自己的教學(xué)情況進行反思�，F(xiàn)在，我們根據(jù)不同年齡不同業(yè)務(wù)水平的教師，采取的是分層要求的辦法：對于缺乏實踐經(jīng)驗的新教師，只要求在教案后面寫教學(xué)體會；對于有了一定教學(xué)經(jīng)驗的教師則要求表格式與文字論述式相結(jié)合；對于有一定教學(xué)經(jīng)驗和研究基礎(chǔ)的教師則要求以案例剖析為主。通過對課題的研究與探索，我們發(fā)現(xiàn)：教學(xué)反思，實際上可伴隨教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)。其中可以是教學(xué)進行中的瞬間反思，并采取相應(yīng)措施調(diào)整教學(xué)方案以靈活應(yīng)對教學(xué)中的各種生成情況；也可以是教學(xué)之后的回顧反思。相對來講，教學(xué)后的回顧反思因為教師時間上更充裕，所以更為全面、深刻，而且通過文字表述出來的也往往是教學(xué)后的回顧反思，因此，這種反思形式是我們的研究重點。對于怎樣有效進行教學(xué)回顧反思，我們已探索出了適合我校實際的教學(xué)反思實施方式，并且正以此來指導(dǎo)我校教學(xué)反思工作的進一步開展。2、運用反思改進教學(xué)。

我們鼓勵教師堅持進行有效的教學(xué)反思的目的是為了要改進教學(xué)，讓不同年齡階段的教師都能在實施新課改的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，克服不足。為更好地幫助教師們完善自我，我們首先從教學(xué)反思運用方式方面對教師進行引導(dǎo)，對于一些個性化問題或教學(xué)進行中的即時性反思，我們鼓勵教師根據(jù)實際情況自行探索解決辦法或是當場進行教學(xué)調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生需求。對于一些共性問題，我們則通過教學(xué)問題及教學(xué)反思的收集，由教研組組織教師共同探討解決辦法。對于一些成功之處，則同樣在全校推廣，帶動全體，共同提高。其次，我校還對教師反思運用效果方面采取了一些檢測措施。在問題得到發(fā)現(xiàn)、解決或是成功經(jīng)驗得到推廣之后，我們再由教研組組織人員深入課堂去看現(xiàn)場效果，看看同樣的錯誤是否會重新出現(xiàn)，看看好的做法是否會得到運用。

3、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍得到提高。

通過對“有效教學(xué)反思模式”的研究與實驗，我校教師的專業(yè)素質(zhì)在各方面都得到了有效提高。首先，隨著課題實驗的深入開展，我校教師的科研意識和教研習(xí)慣得到了有效培養(yǎng)。在實踐工作中，大多數(shù)教師感受到了新課改給自己帶來的困惑與壓力，面對新教材、新問題，即使是原來經(jīng)驗相當豐富的的教師有時也會顯得無所適從，但是，在認真反思自己教學(xué)的過程中這些問題就迎刃而解了，于是老師們逐漸認識到了這一工作的重要性，為促使教師持之以恒地進行反思工作，我們還結(jié)合課題需要對教學(xué)反思工作進行制度化，幫助老師們養(yǎng)成及時反思的習(xí)慣。

其次，教師們業(yè)務(wù)水平提高還直接反映在課堂教學(xué)能力的提高上面。201*年我校眾多教師在全縣“教學(xué)能手”比賽中獲獎，還有幾位教師在市“教壇新星”比賽中獲獎。

再次，教師的業(yè)務(wù)水平發(fā)展還表現(xiàn)在教研理論水平提高上，在課題工作的帶動下，我校教師一面積極開展各項實踐工作，一面認真學(xué)習(xí)各種先進的理念，并時時注意以理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并在實踐中豐富理論的內(nèi)涵，兩年來，我校教師教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、案例多次榮獲省市縣獎。4、學(xué)校的整體辦學(xué)水平得到了提高。

隨著該項實驗工作在我校的有效開展以及教師們業(yè)務(wù)素質(zhì)的普遍提高，學(xué)校的整體辦學(xué)水平也得到了顯著提高。兩年間，我校的教學(xué)質(zhì)量一直都是穩(wěn)中有升，在全縣全鎮(zhèn)的抽考中都名列前茅，在各種學(xué)科競賽中，我校學(xué)生多次獲得國家級、省、市、縣各級獎項。在全縣藝術(shù)節(jié)和運動會上，我校學(xué)生也都取得了優(yōu)異的成績，在各類征文、書畫大賽中我校學(xué)生也多次獲獎。八、課題的思考：

經(jīng)過兩年來的努力，“有效教學(xué)反思模式的研究”雖在取得上述成績的同時，有力推動了我校校本教研及新課程改革的行進步伐，但也在實驗過程中暴露了不少問題，有待我們進一步去探索它們的解決辦法，它們主要表現(xiàn)為：

1、利用教學(xué)反思改進教學(xué)的力度不夠。

雖然在反思中，一部分年青骨干教師的成長日見顯著，但我們發(fā)現(xiàn)還存在一種這樣的現(xiàn)象：能認真上課，也能認真反思，但隨著后期工作的接踵而至，前面的反思也就有所淡忘，以致起不到改進后期工作的實效。2、對學(xué)生自我反思能力培養(yǎng)不夠。

在實驗工作中，我們發(fā)現(xiàn)，要更好地提高教學(xué)效率，也有必要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果的反思能力，那樣有利于學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)他們嚴謹治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，但在實踐中，我們這方面做得還不夠。

總之，“有效教學(xué)反思模式”的課題研究使我校教師的科研意識得到了增強，教育觀念得到轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)藝術(shù)得到提高，也提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)校的整體辦學(xué)水平。下一步，我們將繼續(xù)實施本課題研究的有益經(jīng)驗，讓課題研究向深層次推廣，為提高教師的綜合素質(zhì)而努力。我們也會繼續(xù)探索解決以上存在的問題，如未能效解決，還將會在一定時期內(nèi)困擾著我校在校本研究、課程改革方面的行進步伐。因此，雖然課題的實驗研究已經(jīng)結(jié)束了，但我們在教育教改方面的探索卻永無止境。

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