學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試小結(jié)

《小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試》研究小結(jié)

回顧一學(xué)年的科研工作，品嘗成功喜悅的同時(shí)，也看到了失誤之教訓(xùn)，為了能積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使今后工作能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，現(xiàn)將本學(xué)期研究工作總結(jié)如下：

一、評(píng)價(jià)主體要多元

在以往的評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)局面，扮演一種被管理者的角色。他們對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)評(píng)價(jià)本身也是持一種否定態(tài)度，或者處于老師要怎么評(píng)就怎么評(píng)的消極心理狀態(tài)。實(shí)踐證明，任何評(píng)價(jià)如果沒有被評(píng)價(jià)者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。發(fā)展性評(píng)價(jià)必須提倡多元化主體，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，也可以把小組互評(píng)與對(duì)小組每個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。這種評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)過程。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行對(duì)照和比較，既看到優(yōu)點(diǎn)也看到不足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高自我調(diào)控能力，主動(dòng)發(fā)展，起到互相幫助、互相促進(jìn)的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方位、多角度的交流，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高教學(xué)效率；有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，筆者主要采取師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的多向交流、互動(dòng)的多元化評(píng)價(jià)方式，嘗試建立態(tài)度、情感、能力、知識(shí)并重的多維立體的評(píng)價(jià)體系，把評(píng)價(jià)焦點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面，并取得了較好的教學(xué)效果。

二、評(píng)價(jià)方式多樣化

學(xué)習(xí)關(guān)注個(gè)性而不只是共性。學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。同樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于這個(gè)學(xué)生是合適的，而對(duì)于另一個(gè)學(xué)生可能是不合適的。所以，既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合，以分層評(píng)價(jià)為主的方法，評(píng)價(jià)方式多樣化。

1、建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案。根據(jù)學(xué)生各方面的情況，幫助學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的跟蹤。成長(zhǎng)記錄袋主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。主要內(nèi)容有：學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書，自己最滿意的習(xí)作與書畫作品、日記，最典型的活動(dòng)杰作（參加實(shí)踐活動(dòng)作品等），檢測(cè)卷及其他榮譽(yù)。

2、即時(shí)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。通過觀察、訪談等形式，評(píng)價(jià)者在課堂上、活動(dòng)時(shí)、生活中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出積極反饋，實(shí)施書面的或口頭的評(píng)價(jià)，給學(xué)生以鼓舞、指導(dǎo)、調(diào)整。這一評(píng)價(jià)次數(shù)、時(shí)宜等因人而異，不求整齊劃一。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)興趣、參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)習(xí)中提出問題、解決問題的策略與能力，思維的品質(zhì)、創(chuàng)造性、獨(dú)特性、靈活性，想象的豐富性，獨(dú)立思考與合作交流，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3、展示性評(píng)價(jià)

展示性評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注一般要求，又要關(guān)注個(gè)體差異。評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)可以以各種板報(bào)、作品（業(yè)）展覽、競(jìng)賽、評(píng)比等形式安排在學(xué)習(xí)的某一階段，也可以以期末檢測(cè)為形式安排在學(xué)期末進(jìn)行。

4、水平性評(píng)價(jià)

水平性評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，組織的學(xué)科水平性筆試。既要進(jìn)行書面檢測(cè)，又要進(jìn)行實(shí)踐檢測(cè)。每節(jié)課都進(jìn)行隨堂檢測(cè)，每單元進(jìn)行單件檢測(cè)，每學(xué)期末接受市、區(qū)水平性評(píng)價(jià)檢測(cè)，學(xué)校在每學(xué)期中途進(jìn)行一次調(diào)研性水平檢測(cè)。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化堅(jiān)持學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)。因此，不能忽視過程性評(píng)價(jià)，要繼承傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，做到過程與結(jié)果并重。教學(xué)中關(guān)注過程而不只是結(jié)果。隨著課改的不斷深入，重視過程性目標(biāo)的達(dá)成，已逐步成為廣大教師的共識(shí)。即讓學(xué)生在經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，要“關(guān)注學(xué)生的參與程度，合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。同時(shí)，也要重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程”。我們可采用“延時(shí)”評(píng)價(jià)的方法，就是說，不要輕易、草率地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言，而應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，待信息一次反饋甚至多次反饋后再評(píng)價(jià)，這樣有利于學(xué)生伸展思維的觸角。

例如，教平行四邊形面積公式時(shí)，不能只看到學(xué)生知道了結(jié)果就急于作肯定的評(píng)價(jià)，而要先看學(xué)生是否親身經(jīng)歷了探索公式的形成過程；是通過獨(dú)立思考，還是參與了合作交流得出公式的，等等，再作出恰如其分的評(píng)價(jià)。對(duì)不同層次的學(xué)生在討論問題、發(fā)表看法、解決問題等方面進(jìn)行分層次訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)訓(xùn)練的難易程度提問不同的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)用肯定、激勵(lì)、贊賞的語言，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)成功，樹立信心。

總之，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷提升自己的理論、實(shí)踐水平，深入進(jìn)行《小學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平測(cè)試》的研究，相信只有積極投入研究，發(fā)展自己的專業(yè)水平，才會(huì)更快提升教育教學(xué)質(zhì)量。

擴(kuò)展閱讀：學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試反思

《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試研究》反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評(píng)價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處與不足，認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步。

長(zhǎng)期以來，基礎(chǔ)教育由于受片面追求升學(xué)率的思想影響，往往以學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”高低作為評(píng)價(jià)人的優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。這樣就導(dǎo)致了教師只重視抓“分”與“率”，而不去認(rèn)真抓能力的教育。在教育方法上偏重于灌輸，而疏于啟發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和想象力，忽視學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不少學(xué)生“高分低能”“有智無能”“有分無體”，人才中出現(xiàn)了“廢品”，“次品”“畸形品”，不能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全方位發(fā)展的需要，大批學(xué)生的潛力不能得到應(yīng)有的重視與培養(yǎng)，致使國(guó)家對(duì)各級(jí)各類、各層次的人才需要得不到應(yīng)有的保證。因此，要通過改革教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法等措施，正確引導(dǎo)教師實(shí)施素質(zhì)教育，使青少年在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)�？梢�，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系尤為重要。學(xué)生綜合性素質(zhì)的提高勢(shì)在必行。

國(guó)家新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。評(píng)價(jià)的方法應(yīng)多樣化，可以將考試、課題活動(dòng)、撰寫論文、小組活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)及日常觀察等多種方法結(jié)合，形成一種科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。”這為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)的改革指明了方向。一、重新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的目的

教育評(píng)價(jià)的功能在于促進(jìn)，而不僅是選拔。也就是說，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該以調(diào)控改進(jìn)功能為主導(dǎo)功能，要求評(píng)價(jià)不僅充當(dāng)選拔、淘汰的工具，更應(yīng)該成為教育的工具。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是為了診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，是為學(xué)生的全面發(fā)展和提高提供正確的信息，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為教師教學(xué)調(diào)控服務(wù)。因此，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，就要樹立評(píng)價(jià)目的的全面觀，淡化評(píng)價(jià)的選拔功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的教育性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

二、拓寬評(píng)價(jià)領(lǐng)域，改進(jìn)考卷內(nèi)容

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都能得到充分的發(fā)展�！边@就使我們進(jìn)一步明確：對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)不能僅局限于考核學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，還應(yīng)包括學(xué)生的能力(如觀察、表達(dá)、操作、合作、分析、推理、概括、想像等)和態(tài)度、情感(如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、自信心、克服困難的意志、創(chuàng)新的意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。那么，考卷試題的內(nèi)容也應(yīng)盡量貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，使他們感到數(shù)學(xué)并不抽象，與自然及生活有著密切的聯(lián)系，以便考察學(xué)生如何理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，能否運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維的方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)、解決問題。教師選擇用于測(cè)評(píng)的試題的內(nèi)容應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的“多重聚焦”�！安煌�的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念之一，這一理念對(duì)傳統(tǒng)的重視共性、忽視個(gè)性的評(píng)價(jià)機(jī)制提出了質(zhì)疑。用單一的、統(tǒng)一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的紙筆測(cè)量方式評(píng)價(jià)學(xué)生，怎么能使教師重視學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的個(gè)體差異呢?建構(gòu)教學(xué)論認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)，通過學(xué)生的自我反省、自我調(diào)節(jié)完成，由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有一套自己最佳的學(xué)習(xí)方式，因而各人的知識(shí)建構(gòu)方式不一定相同。如紅蘿卜25個(gè)、白蘿卜20個(gè)，紅蘿卜比白蘿卜多多少個(gè)?學(xué)生列出三種不同的算式：25－5=20，20＋5=25，25－20=5，得到的答案是紅蘿卜比白蘿卜多5個(gè)。如果只判第3個(gè)算式為對(duì)，那么久而久之，學(xué)生的個(gè)性便會(huì)被統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所抹殺。所以應(yīng)該允許學(xué)生在多樣化的充滿發(fā)展機(jī)會(huì)的寬松的評(píng)價(jià)環(huán)境中展示他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。三、改進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋

評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋，是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的說明形式和方法，在減輕小學(xué)生過重課業(yè)的負(fù)擔(dān)的呼聲中，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的解釋由分?jǐn)?shù)解釋法改為等級(jí)解釋法，但兩者并無實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，仍未擺脫“優(yōu)劣”判斷，評(píng)價(jià)的消極影響仍存在。日本在對(duì)小學(xué)生使用的評(píng)價(jià)“等級(jí)”并不是我們通常使用的“優(yōu)、良、及格、不及格”，而是采用表示學(xué)生努力結(jié)果的詞語，如“滿意”、“基本滿意”、“需要努力”等。兩者的區(qū)別在于后者反映出教師對(duì)學(xué)生的尊重。小學(xué)生們?cè)诶斫鈹?shù)學(xué)知識(shí)、掌握技能、形成行為習(xí)慣等方面存在著快慢和深淺差異是必然的，我們不應(yīng)該簡(jiǎn)單地用優(yōu)劣來評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的這種差異。否則，發(fā)展慢的學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中始終處于一種被動(dòng)狀態(tài)，產(chǎn)生沮喪心理。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元、評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣，僅有評(píng)價(jià)等級(jí)解釋評(píng)價(jià)結(jié)果還不夠，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個(gè)性發(fā)展，用概括的、指導(dǎo)性強(qiáng)的、以激勵(lì)為主的評(píng)語去描述學(xué)生的發(fā)展情況，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控和家庭合作提出建議，讓全體學(xué)生都有新的追求目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生超越目標(biāo)的愿望。

總之，以注重學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)代替注重學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，淡化學(xué)生間的優(yōu)劣等級(jí)是科學(xué)的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀的精髓。

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