九年級歷史教學(xué)反思陳云

九年級歷史教學(xué)反思

九年級歷史教學(xué)反思是教師對九年級歷史教學(xué)進(jìn)行的反思和分析。在平時的教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，總會遇到這樣或那樣的問題，如果教師能夠?qū)�這些問題進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)上的經(jīng)驗和教訓(xùn)，會對以后的教學(xué)有很大的幫助。所以進(jìn)行九年級歷史教學(xué)反思是重要且必要的。

通過九年級歷史教學(xué)反思我們知道，抓住常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率，這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關(guān)聯(lián)點都備出來，有條不紊地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一定要抓住課堂上的45分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

總結(jié)九年級歷史教學(xué)反思，我們可以同時在課堂和自習(xí)上，嘗試給學(xué)生一種沒有壓力的學(xué)習(xí)氛圍，只規(guī)定背題的范圍，不規(guī)定必須背下來，或是抽背、默寫，人為給學(xué)生造成一種壓力和緊張，如果學(xué)生經(jīng)常在這種壓力和緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，不但不會提高學(xué)習(xí)效率，相反還會降低學(xué)習(xí)效率。而是想調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓其真正地參與學(xué)習(xí)，自覺自愿地去完成課堂任務(wù)。經(jīng)過幾個周的實踐，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的歷史課學(xué)生喜歡上了，課堂上也活了起來，以前復(fù)習(xí)時所有的題都是自己講，一節(jié)課下來累的筋疲力盡，而有一半以上的學(xué)生早就昏昏欲睡了，效率很低，而自從分組以來，學(xué)生小組討論非常活躍，沒有一個昏昏欲睡的學(xué)生，大部分的學(xué)生都參與了課堂學(xué)習(xí)。

通過九年級歷史教學(xué)反思我們可以意識到，在上好課，注重提高課堂教學(xué)效率的同時，也要對學(xué)生掌握的知識及時反饋，過關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，這樣既檢查了學(xué)生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用�？芍^是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。

九年級歷史教學(xué)反思告訴我們，要加強(qiáng)中考、新課程改革等信息的收集和處理，關(guān)注中考命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識。初三的教學(xué)工作是直接面對中考考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學(xué)習(xí)來了解新信息。因此，教師要經(jīng)常瀏覽時下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中考考試方面的信息，便于更好的把握中考命題的趨勢，力爭在平時的教學(xué)中滲透中招意識，教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時教學(xué)中，要不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，做到功在平時，形成習(xí)慣。

通過九年級歷史教學(xué)反思總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果。經(jīng)過九年級歷史教學(xué)反思，作為教師，在傳授知識時，也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知，善于總結(jié)歸納，做題條理清晰，規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。

九年級歷史教學(xué)反思

姓名：陳云單位：白沙一中

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九年級歷史教學(xué)案例

偉大的航海家哥倫布與鄭和

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會并掌握較為系統(tǒng)的比較歷史學(xué)習(xí)法，并在比較中培養(yǎng)發(fā)散思維能力。教學(xué)過程（片斷）：

師：公元十五世紀(jì)是人類認(rèn)識和挑戰(zhàn)藍(lán)色海洋與地理大發(fā)現(xiàn)的時代，鄭和與哥倫布是分別代表著東西方兩個不同文明體系的偉大航海家，在相距70年的時間里，他們先后從東西半球揚起遠(yuǎn)洋風(fēng)帆，分別給遠(yuǎn)方異國帶去禮物與劍。設(shè)想一下，假如哥倫布與鄭和都想摘取“最偉大航海家”的桂冠，你會贊同哪一方？生1：當(dāng)然是鄭和偉大，他的船隊多么龐大�。∩�2：鄭和比哥倫布航海要早半個多世紀(jì)呢！生3：我看還是哥倫布偉大，他可發(fā)現(xiàn)了新大陸呀！

師：看來同學(xué)各有各的看法。為了給自己找出更有說服力的證據(jù)，我們不妨把鄭和與哥倫布的航�；顒幼鲆幌到y(tǒng)比較，或許你還會有新的發(fā)現(xiàn)。師：那么我們?nèi)绾稳ケ容^？

（學(xué)生議論，師生共同總結(jié)“比較程序三步曲”：

第一步：擬訂比較提綱，明確比較的目的和對象；確定比較要點，根據(jù)任務(wù)確定將比較對象分解為可進(jìn)行比較的要素；確定比較次序。第二步：按照提綱進(jìn)行比較。第三步：從比較中得出結(jié)論。）

師：你認(rèn)為比較的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是什么？

生4：我認(rèn)為是確定比較要點，分解可進(jìn)行比較的要素

師：對。這些要素其實就是組成這事件的基本要素。想一想，哥倫布與鄭和的航�；顒颖容^能分解出哪些可比較的要素？

（學(xué)生討論、交流，教師參與其中，師生共同歸納比較要素。要素內(nèi)容略）（學(xué)生按照提綱及要素比較、討論、交流，教師巡視指導(dǎo)。對學(xué)生意見不一的問題，教師給以適當(dāng)點撥、講解。）

師：經(jīng)過剛才的比較，大致可以得出哪些結(jié)論呢？

生5：這兩個事件的相同點在于，都是發(fā)生在15世紀(jì)的洲際航�；顒�；其不同點在于：兩者的目的、航海規(guī)模和影響各不相同。

師：仔細(xì)品味他們的不同，你們認(rèn)為誰可以摘去最偉大航海家的桂冠？生6：哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸，開辟了新航路，真正意義的世界由此開始。他航�；顒拥氖澜缬绊懕揉嵑痛螅�最偉大的航海家他當(dāng)之無愧。

生7：從影響來看是這樣，但從時間、規(guī)模來看，我認(rèn)為鄭和要比哥倫布偉大。師：其他同學(xué)也這樣認(rèn)為嗎？（學(xué)生點頭）

師：有句詩說的好“橫看成嶺側(cè)成峰”，我們看問題的角度不同結(jié)論也就會不一樣。老師并不求大家得出統(tǒng)一的結(jié)論，同學(xué)們能夠掌握比較的方法和多角度分析認(rèn)識問題的方法才是最主要的。

生8：老師我聽說最近又有新說法，鄭和是到達(dá)美洲第一人，發(fā)現(xiàn)美洲鄭和比哥倫布的功勞要大的多。生9：據(jù)說還有航海圖為證。

生10：那么大的船隊，技術(shù)又那么先進(jìn)，說不定真有可能去過美洲呢。（鑒于他新奇的觀點引起不小震動，教師趁此機(jī)會把學(xué)習(xí)進(jìn)程從分組討論階段引領(lǐng)到各組綜合討論和全班小結(jié)階段。）

師：我們的歷史知識不僅僅來源于教材、課堂，還應(yīng)象這位同學(xué)一樣善于通過多渠道獲取信息，并大膽質(zhì)疑，勇于向一些既定的結(jié)論挑戰(zhàn)。（教師征詢其他同學(xué)所掌握的相關(guān)信息后，進(jìn)行補(bǔ)充）

師：剛才我們班級這名同學(xué)所提出的觀點并非空穴來風(fēng)。這一觀點，是在去年鄭和下西洋600周年的紀(jì)念活動中，所披露出的最出風(fēng)頭推斷，它是一位很有威望的英國退休海軍軍官孟席斯在3年前根據(jù)自己的多年航海經(jīng)驗和考據(jù)得出的大膽猜想。歷史上有許多陰差陽錯的事情發(fā)生，鄭和的航海資料不幸佚失，卻留給了我們更大的遐想空間，他也許真的到過美洲；哥倫布一心想到亞洲，找到印度和中國，但由于計算失誤，卻發(fā)現(xiàn)了當(dāng)時還誤以為是印度的美洲新大陸。師：同學(xué)們不妨試著大膽猜想，假如鄭和真的到達(dá)了美洲，哥倫布真的到達(dá)了亞洲，那他們作為東西方兩種文化的代表，對待異族的態(tài)度和行為會有哪些不同？歷史的演進(jìn)是否也會有所不同？

師：請你以自己的思維方式去設(shè)想和展示一下：偉大的航海家哥倫布vs鄭和。圖表、板報、小論文、小故事、小電影劇本表現(xiàn)形式不限。案例評析：

本案例是初三年級第一節(jié)活動課。如何使初三年級的活動課上的有生機(jī)、有活力、有體驗、有質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，許多老師做了有益的嘗試。本課例也較好地解決這些問題。表現(xiàn)在：

圍繞教學(xué)目標(biāo)確定活動組題。

本節(jié)課教師的教學(xué)目的非常明確，即通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)與活動，使學(xué)生學(xué)會并掌握較為系統(tǒng)的比較歷史事件、歷史人物的學(xué)習(xí)法，并在比較中培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

圍繞這一目標(biāo)，教師在確定本課活動主題上進(jìn)行了大膽的嘗試，活動主題的確立非常有創(chuàng)意。

教師沒有拘泥于教科書中提供的活動主題和活動方式，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，從初三學(xué)生的實際出發(fā)，在與學(xué)生進(jìn)行溝通后，將活動主題確定為“偉大的航海家哥倫布與鄭和”。這既可以充分運用學(xué)生已有的經(jīng)驗，滿足并發(fā)展學(xué)生對兩個歷史人物及其活動的深入了解、探究的興趣，又可以借助活動的展開幫助學(xué)生較為系統(tǒng)地了解并掌握比較問題的方法。

比較就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)把有聯(lián)系的事物加以對照，從而確定相同點和不同點。在歷史教學(xué)中，比較的基本功能是識同和辨異，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的基本的、十分有用的思維過程和方法。

一般來說，教師在采用比較法進(jìn)行歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意主要問題有：在進(jìn)行常規(guī)比較之后，隨機(jī)抓住學(xué)生的思維火花，不失時機(jī)地將分析比較引向深入。

指導(dǎo)學(xué)生找出比較的對應(yīng)點（也稱之為比較項或比較要點）是關(guān)鍵。還應(yīng)有重點地比較，分清主次。

鄭和與哥倫布的比較并不是一個新穎的主題，教師主要以此為例對學(xué)生進(jìn)行比較法的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過對材料的分析和對問題的討論，較為系統(tǒng)地掌握比較學(xué)習(xí)方法的一些要領(lǐng)，并使之學(xué)會和靈活運用比較探究學(xué)習(xí)方法，以具備并提高運用比較方法解決歷史問題的能力。通過比較不僅會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)會從不同角度看問題得出不同結(jié)論的方法，同時還會激活學(xué)生的思維，碰撞出一些新鮮而奇妙的思想火花。在比較中學(xué)會比較，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，體驗收獲和快樂。

圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、開展活動，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在整個活動中教師緊緊圍繞目標(biāo)，通過小組討論、師生互動從擬定比較提綱、分解比較問題的要素等入手將比較問題的方法一步步整理出來，然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，得出相應(yīng)的結(jié)論，而不是簡單地、生硬地把方法、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。教師的作用發(fā)揮得恰到好處。在整個活動中教師始終是以一個合作者、點撥者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，或參與討論，或解答問題，或提出疑問，把學(xué)生的思路不斷引向深入，也使得這節(jié)活動課更具有挑戰(zhàn)性、探究性，做到了活動形式與活動內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。

活動的結(jié)尾部分，教師以“請你以自己的思維方式去設(shè)想和展示一下：偉大的航海家哥倫布vs鄭和。圖表、板報、小論文、小故事、小電影劇本表現(xiàn)形式不限�！睘樘栒伲�旨在把活動延續(xù)、拓展，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生課后再去查資料，進(jìn)行更深入地探究，使教學(xué)目標(biāo)中的“在比較中培養(yǎng)發(fā)散思維能力”得以落實。

九年級歷史教學(xué)案例

姓名：陳云單位：白沙一中

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