高三年級(jí)調(diào)研測試卷質(zhì)量分析

201*201*學(xué)年度南昌市高三年級(jí)調(diào)研測試卷質(zhì)量分析

生物學(xué)科中心組

為了檢測201*201*學(xué)年度高三年級(jí)學(xué)生通過第一輪復(fù)習(xí)對(duì)已復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生的實(shí)際能力水平，我們組織命制了南昌市高三年級(jí)調(diào)研測試卷用于調(diào)研測試。測試卷命題依據(jù)201*年普通高等學(xué)校全國統(tǒng)一考試大綱的要求，立足于基礎(chǔ)，注重考查學(xué)生的基本知識(shí)，以及考綱所規(guī)定的四項(xiàng)能力中的三項(xiàng)，即：理解能力，實(shí)驗(yàn)與探究能力，獲取信息的能力。試題情景力求貼近社會(huì)的生產(chǎn)和生活。初步涉及一些綜合運(yùn)用能力。因此，具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。

試卷分為Ⅰ卷選擇題和Ⅱ卷非選擇題兩部分，全卷滿分100分。試題按其難度分為容易題、中等題和難題，難度在0.7以上的試題為容易題，難度為0.4-0.7的試題為中等題，難度在0.4以下的試題為難題。容易題、中等題和難題的分值之比約為3∶5：2。一、知識(shí)點(diǎn)分布按照南昌市統(tǒng)一復(fù)習(xí)的進(jìn)度，高三生物調(diào)研測試的內(nèi)容為人教版教材高

中生物必修及選修本所涉及的有關(guān)下列知識(shí)：1、緒論、構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物2、細(xì)胞膜、細(xì)胞工程3、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能（含微生物的結(jié)構(gòu)）4、植物代謝

5、生物固氮和光合作用6、動(dòng)物代謝（含微生物代謝）7、動(dòng)植物及微生物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)8、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)及免疫9、生物的生殖和發(fā)育10、遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)（含基因工程）11、遺傳規(guī)律試卷中知識(shí)點(diǎn)的分布和所占的分值如下：

知識(shí)點(diǎn)分布分值知識(shí)點(diǎn)分布分值化學(xué)元素和化合物８細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能９細(xì)胞分裂和分化８細(xì)胞工程５光合作用和呼吸作用１５生物固氮和其他植物代謝７動(dòng)物代謝和微生物代謝９動(dòng)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)２人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫５微生物生長和發(fā)酵工程５遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)５基因工程５遺傳規(guī)律１７二、試卷考查結(jié)果分析：

南昌市高三理科學(xué)生共９１８８人考試結(jié)果顯示，試卷總平均分為５２．１分。其中，選擇題平均得分為２４．３分，非選擇題平均得分２７．８分。試卷難度適中，但部分題目靈活度較高，對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)能力有一定的要求，基本符合預(yù)設(shè)的目標(biāo)，達(dá)到了檢查的預(yù)計(jì)目的。從機(jī)讀閱卷顯示：４１題：

所涉及的知識(shí)比較基礎(chǔ)，屬于生物學(xué)的主干知識(shí)。因此，試題有一定的綜合，涵蓋了有關(guān)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能，細(xì)胞的分裂，以及細(xì)胞中DNA的提取方法等知識(shí)，通過考查這部分知識(shí)，了解學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解，以及分析問題的能力。從學(xué)生答題顯示，41題滿分10分，學(xué)生平均得分5.7分，難度0.57。

學(xué)生答題錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在：

1、第（1）小問：大部分學(xué)生漏選，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)基本知識(shí)的掌握還不盡如人意。

2、第（3）小問：學(xué)生對(duì)物質(zhì)的吸收及在體內(nèi)的運(yùn)輸情況理解不夠透徹。對(duì)毛細(xì)血管的管壁結(jié)構(gòu)也有模糊，反映出學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還不夠扎實(shí)。。

3、第（5）小問第2空：大部分學(xué)生的答案是“Nacl溶液”，說明學(xué)生審題不嚴(yán)謹(jǐn)，或者是這部分的知識(shí)還有模糊。

4、第（6）小問：學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的術(shù)語表達(dá)不準(zhǔn)確，對(duì)于“雌”性的表達(dá)，還有的學(xué)生寫錯(cuò)別字，或者用“母”、用“女”替代。

４2題：

試題綜合了有關(guān)物質(zhì)代謝、生物固氮、基因工程等知識(shí)內(nèi)容，通過知識(shí)的載體，考查了學(xué)生的理解能力、獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及分析推理的能力。從學(xué)生答題顯示，42題滿分13分，學(xué)生平均得分6.9分，難度0.53。

學(xué)生的問題表現(xiàn)在：

1、獲取信息的能力較差，不能理解題中圖形的含義以及題目的指向。

2、不能正確地進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)不注意控制單一變量，觀察時(shí)不注意反應(yīng)變量。3、分析推理的能力薄弱，不能有效的根據(jù)已知條件來推導(dǎo)未知。

4、知識(shí)應(yīng)用能力欠缺，不能利用所學(xué)的知識(shí)來解決生產(chǎn)生活中的有關(guān)問題。5、文字表達(dá)能力有待加強(qiáng)。文字、術(shù)語表達(dá)不夠完整、規(guī)范。４3題：

本題考核了有關(guān)有氧呼吸、無氧呼吸、光合作用過程及相互關(guān)系；并且對(duì)條件改變后，氣體含量變化引起的PH值改變進(jìn)行了知識(shí)的遷移的考查。試題采用圖為載體，考查學(xué)生讀圖、析圖、答圖的能力，突出了《考試大綱》中要求用文字、圖形、圖解闡述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等新的能力要求。在試題編制上，注重試題的新穎性、情景性，考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力，原有知識(shí)在新情境下能否靈活應(yīng)用的能力級(jí)綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。從學(xué)生答題顯示，43題滿分6分，學(xué)生平均得分3.2分，難度0.533。

學(xué)生的問題表現(xiàn)在：

1、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。對(duì)無氧呼吸、有氧呼吸、光合作用的概念過程，條件、產(chǎn)物含糊不清。不清楚酵母菌是一種兼性厭氧生物，在有氧的條件下無氧呼吸受到抑制，不產(chǎn)生酒精或酒精含量減少，在有氧的條件下可產(chǎn)生CO2，CO2又可以作為光合作用暗反應(yīng)中的原料。

2、靈活、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力較弱。知識(shí)凌亂，對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系思考不足。因而在知識(shí)的提取時(shí)不能靈活自如。４4題：試題以必修教材為主，與相應(yīng)的選修教材中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了必要的綜合，既注重基礎(chǔ)，又考查學(xué)生的分析、歸納能力，以及正確使用生物學(xué)術(shù)語進(jìn)行表達(dá)能力。從學(xué)生答題顯示，44題滿分7分，學(xué)生平均得分3.5分，難度0.5。學(xué)生的問題表現(xiàn)在：1、少部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)沒有掌握，因而造成失分。2、部分學(xué)生不能準(zhǔn)確的理解題意，不能根據(jù)題意正確作答，這是學(xué)生十分的關(guān)鍵所在。

3、學(xué)生的文字表達(dá)不規(guī)范，存在錯(cuò)別字，不用專業(yè)術(shù)語作答。４5題：

本試題題干有兩段文字材料組成，并配有四幅圖，信息量非常之大。試題涉及基因工程、微生物代謝、以及基因的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容綜合性較強(qiáng)。考查了學(xué)生的信息處理能力、分析綜合能力、圖表分析能力等。從學(xué)生答題顯示，45題滿分10分，學(xué)生平均得分4.2分，難度0.42。

學(xué)生的問題表現(xiàn)在：

1、審題不清。對(duì)第（1）問中的“方法”，回答成過程。對(duì)第（2）問中的“方法”，回答成結(jié)果或現(xiàn)象。第（4）問中學(xué)生沒有注意到題干上的“特殊”兩個(gè)文字。2、分析圖表的能力差。第（5）問全部答對(duì)的學(xué)生很少，學(xué)生沒有理解菌落變色與突變的關(guān)系，對(duì)圖表的分析能力較差。

3、文字表達(dá)不清楚。比如將答案簡寫為“導(dǎo)入”、“異氧”，第（4）問中只寫“葡萄糖”，不寫“淀粉”，這樣的表述不準(zhǔn)確，導(dǎo)致丟分。

4、缺乏生物技術(shù)實(shí)踐知識(shí)。第（2）問關(guān)于檢測目的基因是否表達(dá)的方法，學(xué)生出錯(cuò)較多，例如學(xué)生答到：用同位素標(biāo)記法；用蟲子去感染葉片，觀察葉片是否有病斑；用DNA探針檢驗(yàn)，檢驗(yàn)是否形成毒蛋白等；這些都缺乏科學(xué)性。

5、學(xué)生錯(cuò)別字較多，分不清“氧”和“養(yǎng)”，不會(huì)寫“卵”，將“目的基因”混淆為“目地基因”。４6題：

該試題涉及的考綱內(nèi)容較多，有細(xì)胞工程中植物組織培養(yǎng)，植物個(gè)體發(fā)育中種子的形成，基因分離規(guī)律和基因自由組合規(guī)律中的內(nèi)容及性狀的顯隱形判斷方法。以課本的主干知識(shí)為主，對(duì)能力的考查也有較高的要求，因而有一定的難度。從學(xué)生答題顯示，46題滿分14分，學(xué)生平均得分4.4分，難度0.314。

學(xué)生的問題表現(xiàn)在：

1、第（1）問中學(xué)生把原理答成為方法。

2、第（2）問中由于圖示不清，學(xué)生對(duì)③和④無法分辨，對(duì)學(xué)生的答題有一定的影響。也有一部分學(xué)生對(duì)單子葉和雙子葉植物的種子的形成及結(jié)構(gòu)記憶不清。3、第（3）問學(xué)生答題反映出學(xué)生對(duì)題干理解不到位。機(jī)械的記憶母本的珠被發(fā)育成種皮。

4、第（4）問反映出的問題較多，學(xué)生失分嚴(yán)重。由于學(xué)生不能理解遺傳規(guī)律研究的對(duì)象及適合的范圍，所以沒有理解①和④不能作為親本的原因。

5、第（5）問問題最大，學(xué)生對(duì)顯隱形的判斷掌握不好，同時(shí)表達(dá)不清楚、不規(guī)范、不簡明、缺乏條理。對(duì)用自交出現(xiàn)的現(xiàn)象只分析出現(xiàn)性狀分離的情況，而沒有考慮到只出現(xiàn)一種性狀的情況；對(duì)于雜交法判斷顯隱形，也只分析出現(xiàn)一種性狀的情況，對(duì)可能出現(xiàn)的兩種性狀的情況不進(jìn)行分析。表明學(xué)生思維角度的單一，沒有學(xué)會(huì)辯證的分析問題。另外，命題開放度大，沒有限定，因此有的學(xué)生采用多次自交，或者花粉離體培養(yǎng)方法等，復(fù)雜而不簡明。由于整張?jiān)嚲眍}量較大，學(xué)生時(shí)間不充分，也導(dǎo)致該題思考不足，表達(dá)不規(guī)范。

總的來說，整張?jiān)嚲黼m然不難，但比較靈活，讀題量較大。初步達(dá)到了從各個(gè)角度去考查學(xué)生的目的。

三、對(duì)今后教學(xué)工作的建議：

1、透徹理解生物的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的基本思想，突出主干知識(shí)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)重難點(diǎn)知識(shí)的突破，注重基礎(chǔ)，狠抓落實(shí)。

2、教師應(yīng)該認(rèn)真理解教材編寫者的意圖，具備整體把握教材的能力。進(jìn)行規(guī)律方法的總結(jié)，注重基本概念的運(yùn)用。

3、加強(qiáng)假設(shè)演繹法對(duì)遺傳學(xué)中思維能力的訓(xùn)練，注重歸納總結(jié)，探索具有實(shí)效的答題范本，進(jìn)行規(guī)范答題方面的訓(xùn)練。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

5、在二輪復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的思考并有效的將知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)。

6、強(qiáng)化學(xué)生的文字表達(dá)訓(xùn)練，規(guī)范生物學(xué)的術(shù)語，及時(shí)批改作業(yè)和試卷，及時(shí)指正學(xué)生的不規(guī)范答題用語。

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南京市201*屆高三年級(jí)第二次調(diào)研測試質(zhì)量分析

生物學(xué)科

一、試題特點(diǎn)

1．從考查的知識(shí)點(diǎn)來看，本試卷的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面較廣，注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查，同時(shí)也注重對(duì)于學(xué)生的知識(shí)遷移能力和讀題能力的考查。本試卷涉及遺傳及選修三部分的內(nèi)容較多。

2．從試卷的題型來看，試卷的題目新穎，靈活性強(qiáng)，閱讀量大，文字和圖表較多，對(duì)學(xué)生的獲取信息能力及解題速度提出了較高要求，同時(shí)試卷對(duì)學(xué)生的審題能力要求較高。試卷不拘泥于教材內(nèi)容，對(duì)使用蘇教版和人教版的學(xué)生都適用，是一份質(zhì)量較高的試卷。

3．從選擇題看，選擇題難度適中，基礎(chǔ)性的題目較多，能夠較好地反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)又有部分題目體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力要求。單選題較平和，多選題的一些選項(xiàng)極易暴露出學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握中的漏洞，得分偏低。

4.從非選擇題看，試題有一定的難度，也有一定的區(qū)分度，能夠較好地考查學(xué)生的理解能力、觀察能力、語言表達(dá)的能力等，對(duì)學(xué)生能力的要求較高，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生答題的規(guī)范，學(xué)生拿高分較難。實(shí)驗(yàn)題（試驗(yàn)設(shè)計(jì)）有難度。由于很多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)存在漏洞，對(duì)于要求答題全面才能得分的題目存在很大的困難。二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及答題情況分析（一）總體情況人數(shù)均分>=110>=100>=90049468>=801501>=702947>=604188>=505138>=405897>=306390>=206625概率的問題。概率要看條件，即隨機(jī)與特定的條件。本題就是一例。部分老師和絕大多數(shù)學(xué)生可能都沒有注意到，雖然不影響答題，但涉及到的問題要挖掘出來仔細(xì)和學(xué)生分析。

第16題主要考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中變量的控制，①是自變量的控制，應(yīng)符合單因子變量原則，很顯然實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在錯(cuò)誤；②是實(shí)驗(yàn)過程無關(guān)變量的控制，除了題目中提到的這些無關(guān)變量以外，還應(yīng)包括其他一些無關(guān)變量，如水質(zhì)、水量等等，本題若加上這2項(xiàng)可能更好。而影響實(shí)驗(yàn)的因素有很多，這些在題干中有時(shí)又不可能一一列舉，如何判斷？教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)審題，學(xué)會(huì)在答題時(shí)抓主要信息，抓主要矛盾，仔細(xì)判斷，學(xué)會(huì)審題，學(xué)會(huì)答出要點(diǎn)；③是因變量的設(shè)計(jì)，要具有可行性，而用污漬的去除程度作為指標(biāo)來反映因變量也的確是可行的。

第17題考查學(xué)生對(duì)胚胎干細(xì)胞的應(yīng)用以及題中所列疾病的致病原因，反映出學(xué)生在本知識(shí)點(diǎn)上存在缺陷。第18題錯(cuò)選A選項(xiàng)的學(xué)生較多，錯(cuò)誤原因在于沒有考慮到染色體的化學(xué)本質(zhì)不僅僅是DNA，還有蛋白質(zhì)。第22題很多學(xué)生漏選D選項(xiàng)，主要原因在于學(xué)生審題不仔細(xì)，沒有理解圖中的4個(gè)細(xì)胞分裂圖是來自同一生物體，且從圖乙可以判斷出該生物是雄性動(dòng)物。

第24題的D選項(xiàng)學(xué)生不理解凝膠珠上升的原因與發(fā)酵過程中產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w有關(guān)，所以漏選。第25題錯(cuò)選A選項(xiàng)的學(xué)生看題不仔細(xì)，制備細(xì)胞懸浮液時(shí)，用的是胰蛋白酶處理；錯(cuò)選B選項(xiàng)的學(xué)生不清楚細(xì)胞培養(yǎng)時(shí)通入二氧化碳?xì)怏w的目的是為了維持pH恒定。（三）非選擇題答題情況1．得分情況：題號(hào)均分得分率【第26題】主要錯(cuò)誤：

262.810．56273.130．39283.440．43293.90．56303.140．45314.610．58322.020．29333.390．48342.80．352．典型錯(cuò)誤及原因分析：

（1）錯(cuò)答成4種、5種、8種、64種的較多；（2）將堿基錯(cuò)答成“氨基”、“五碳糖”

（3）直接回答成細(xì)胞膜的功能特點(diǎn)選擇透過性，而不是從甲乙中去選擇。（4）錯(cuò)答成細(xì)胞核、線粒體等；

（5）主要錯(cuò)誤在學(xué)生回答不全，大多數(shù)學(xué)生漏答“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”；也有學(xué)生多寫了葉綠體、高爾基體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等。錯(cuò)因分析：

本題得分率較低的是第（2）和（5）小題。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，無法根據(jù)題意分析得出甲是蛋白質(zhì)，乙是核酸；以及將氨基酸種類與核苷酸種類、密碼子種類、堿基種類等混淆；還有審題不清導(dǎo)致錯(cuò)誤，例如第3小題。此外本題的第（5）小題對(duì)學(xué)生的要求較高，答全才能得分，所以很多學(xué)生因?yàn)榇痤}不全而未得分�！镜�27題】主要錯(cuò)誤：

（1）得分率較高，主要錯(cuò)誤是錯(cuò)答成0.2、0.6；

（2）①第1空要求從光反應(yīng)角度去分析原因，兩個(gè)得分點(diǎn)絕大多數(shù)學(xué)生都答不全，只寫了光合面積或者色素一項(xiàng)；

第2空要求從暗反應(yīng)角度分析，學(xué)生只能找出外部因素，而不能分析出植物的內(nèi)部因素是酶的含量少；或是從ATP、[H]等光反應(yīng)的角度去作答。

②CD段下降的原因?qū)懖煌暾�，或是錯(cuò)答成“光反應(yīng)弱，合成〔H〕和ATP少，C3還原受阻或氣孔少、氣孔關(guān)閉”等。

（3）第1空，部分學(xué)生錯(cuò)答成“35度、25度”第2空，部分學(xué)生錯(cuò)答成“30度、40度”

第3空的原因分析不到位，例如有部分學(xué)生答成“光反應(yīng)產(chǎn)生的被暗反應(yīng)用光了”；還有部分學(xué)生原因分析出來了，但語言表述又不到位。例如：錯(cuò)答為“光合作用積累量（凈量）＝呼吸作用消耗量”；“呼吸作用大于光合作用，有機(jī)物不積累（或消耗有機(jī)物量大于積累有機(jī)物量）”；“光照12小時(shí)光合作用制造有機(jī)物量等于黑暗12小時(shí)呼吸消耗量”等。

錯(cuò)因分析：本題要求學(xué)生能正確讀圖，從圖中獲取相關(guān)信息。而第1小題學(xué)生在讀圖時(shí)沒考慮呼吸作用，就會(huì)出現(xiàn)如上所述的錯(cuò)誤；第（2）小題對(duì)學(xué)生要求較高，要求學(xué)生有較強(qiáng)的審題和分析問題的能力；第（3）小題對(duì)學(xué)生的能力要求同樣很高，如果學(xué)生識(shí)圖能力弱、基礎(chǔ)概念不清、語言表述不當(dāng)都會(huì)導(dǎo)致失分。【第28題】主要錯(cuò)誤：

（1）第1空主要錯(cuò)誤有寫成“減數(shù)第一次分裂”，“減數(shù)第一次后期”、減數(shù)第二次分裂前期”等；書寫不規(guī)范，部分學(xué)生寫成“減數(shù)第Ⅱ分裂”、“減二”；還有答題不準(zhǔn)確，只寫減數(shù)第二次分裂，而沒有答出后期。第2空概率的錯(cuò)誤主要有：1/4、1/8、1等。

（2）主要錯(cuò)誤有：“基因突變”、“缺失”、“倒置”、“易位”等，或?qū)ⅰ叭旧�體結(jié)構(gòu)變異”籠統(tǒng)答成“染色體變異”。

（3）①紅眼果蠅的性別錯(cuò)誤較多，不少學(xué)生誤以為紅眼果蠅的性別只有雌性；或用詞不規(guī)范，寫成公、母、男、女等；

②第1空主要錯(cuò)誤是答成4種、8種、16種等；第2空主要錯(cuò)誤有1/4、1/12、1/16等。

（4）得分率很低，答題中反映出學(xué)生根本不知該如何表達(dá)，很多學(xué)生本題是空白。答題的主要錯(cuò)誤有“顯性致死或隱性致死”、“純合子致死”、“雄配子致死”、“X染色體隱性基因配子致死”或“純合致死”等，或答成“雄果蠅產(chǎn)生Xb致死配子”等。

錯(cuò)因分析：第（1）（2）小題的錯(cuò)誤還是由于學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂過程不清楚，概念不清晰導(dǎo)致的。第（4）小題答出的很少，不少學(xué)生沒認(rèn)真審題，沒理解題意，沒看清題目中“雄性中黑身白眼”的限制條件。本題第（5）小題對(duì)學(xué)生能力要求較高，很多學(xué)生不會(huì)做，或是對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，回答不到位�！镜�29題】主要錯(cuò)誤：

（1）得分率不高，主要錯(cuò)誤是1/4、7/8、1等；還有部分學(xué)生沒認(rèn)真審題，把純合抗病植株理解為兩對(duì)純合基因純合。

（2）第1空錯(cuò)答成n2、2n或4n等，第2空把DDRR寫成AABB、DDrr，DR等，第3空把M/4答成１/4。

（3）主要錯(cuò)誤有：“植物細(xì)胞培養(yǎng)、基因工程、轉(zhuǎn)基因”等，或誤答為“植物細(xì)胞離體培養(yǎng)”，

（4）第1空誤答為育種方式“人工誘變、誘變育種”等，對(duì)第2空變異的原因表述不清楚，答不到DNA復(fù)制時(shí)（或分裂間期）易發(fā)生變異。

錯(cuò)因分析：本題第（1）小題、第（2）小題的第3空和第（4）小題得分較低，學(xué)生的主要問題是基本概念不扎實(shí)，育種的過程和概率計(jì)算掌握不到位，對(duì)植物組織培養(yǎng)和植物細(xì)胞培養(yǎng)的區(qū)別不清楚；其次是審題不清，第（4）小題題目要求回答變異類型，而不少學(xué)生卻答了育種的方法，還有對(duì)誘變育種的本質(zhì)理解不準(zhǔn)確�！镜�30題】主要錯(cuò)誤：

（1）得分情況較好，但有部分學(xué)生回答不全或是多答，如多寫“綠藻”。

（2）第１空的主要錯(cuò)誤是只寫了捕食或是只寫了競爭；或是對(duì)變化中競爭和捕食關(guān)系描述太簡單，而對(duì)發(fā)生競爭、捕食關(guān)系的對(duì)象沒有注明；或者答成“藻類減少”，而沒有去分析藻類減少的原因；

第2空不少學(xué)生沒有從群落演替的角度回答，錯(cuò)答成“自我修復(fù)能力”、“自我調(diào)節(jié)能力”等，或是只寫“群落演替”。

（3）本小題的得分率很低。主要錯(cuò)誤集中在曲線圖未從t0開始；曲線走勢錯(cuò)誤較多，出現(xiàn)嚴(yán)重偏差；兩曲線沒有在t2時(shí)間相交等。

（4）主要錯(cuò)誤有食物鏈方向?qū)懛�，或沒有用箭頭表示。（5）計(jì)算錯(cuò)誤，主要錯(cuò)誤是50、5000、5500等。

錯(cuò)因分析：學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的掌握欠缺，如本題中對(duì)種間關(guān)系和種內(nèi)關(guān)系發(fā)生混淆，對(duì)于演替的概念掌握不好，能量傳遞的計(jì)算掌握不到位；對(duì)于畫圖題比較陌生，分析圖以及作圖的能力較弱；此外，答題時(shí)書寫不規(guī)范，如食物鏈的表示方法等。【第31題】主要錯(cuò)誤：

（1）只有少數(shù)人能答全，多數(shù)學(xué)生不能答出“供體3”。

（2）把胚胎干細(xì)胞錯(cuò)寫“全能干細(xì)胞”、“干細(xì)胞”、“原始性腺”等；部分學(xué)生對(duì)囊胚是否分化不清楚。（3）正確率較高。

（4）題目要求答現(xiàn)代生物技術(shù)，而學(xué)生誤答為“扦插、嫁接”等營養(yǎng)生殖方式或是“單倍體育種”等。（5）學(xué)生答出的觀點(diǎn)和所述的理由相互矛盾，如“不支持，因?yàn)榕咛ジ杉?xì)胞的研究為人類某些疾�。ㄈ缋夏臧V呆癥）的治療提供了可能”；還有部分學(xué)生不表明自己的觀點(diǎn)，直接寫了理由；或是有觀點(diǎn)卻無理由。錯(cuò)因分析：本題主要失分在第（2）小題的第３空和第（4）小題。問題主要在概念不清，如：將“內(nèi)細(xì)胞團(tuán)”誤答為“內(nèi)胚層”，認(rèn)為囊胚時(shí)期尚未發(fā)生分化；還有審題不清，題目要求答現(xiàn)代生物技術(shù)而部分學(xué)生答非所問；最后一題是開放性的答案，要求學(xué)生能表明自己的觀點(diǎn)并說明原因（自圓其說），而部分學(xué)生卻是觀點(diǎn)和理由不相符�！镜�32題】主要錯(cuò)誤：

（1）部分學(xué)生錯(cuò)答成：“鑒別目的基因基因是否導(dǎo)入受體細(xì)胞”（2）很少有人能畫出準(zhǔn)確圖。誤答為“－GAATTC－

－CTTAAG－”未能將目的基因表示出來。

（3）得分率低。第1空的錯(cuò)別字較多，如“酯”錯(cuò)寫成“脂”，“鍵”錯(cuò)寫成“健”。還有少數(shù)學(xué)生答成了“氫鍵”；第2空的錯(cuò)誤答案較多，例如：“遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，限制酶具有特異性等，兩種限制酶的黏性末端相同，兩種酶的切點(diǎn)相同”等，并且語言的表述能力差，不會(huì)運(yùn)用專業(yè)術(shù)語。

（4）未從規(guī)定角度答題，誤寫成“有抗氨芐青霉素基因，無抗四環(huán)素基因”或只寫“能抗氨芐青霉素”或是只寫“不能抗四環(huán)素”，以及誤答為“重組質(zhì)�！钡�。

錯(cuò)因分析：本題主要反映出學(xué)生對(duì)基因工程的基本概念不清，審題不仔細(xì)，沒注意到題干中“目的基因兩側(cè)”的提示，導(dǎo)致寫出的黏性末端錯(cuò)誤。本題最后一題也是一道能力題，不僅要求學(xué)生要正確理解題意，還要能夠用語言準(zhǔn)確描述�！镜�33題】主要錯(cuò)誤：

（1）①錯(cuò)寫成“淀粉酶與淀粉混合并搖勻后”或“保溫后”。

②第1空的將“底物”寫成“物質(zhì)”；第2空要求寫物質(zhì)，有學(xué)生錯(cuò)寫成“藍(lán)色”；本小題的題意是針對(duì)所有酶與底物，很多學(xué)生卻寫了具體的“淀粉酶與淀粉”。（2）Ⅲ錯(cuò)寫成Ⅱ或Ⅱ、Ⅲ

（3）錯(cuò)誤率很高，第1空回答不全，如只寫“半胱氨酸的位置和數(shù)目”或“增加二硫鍵的數(shù)目”；第2空把“人工合成”錯(cuò)答成“鳥槍法”、“農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法”、“顯微注射法”等，還有錯(cuò)答為“蛋白質(zhì)工程”、“PCR”等。錯(cuò)因分析：學(xué)生審題不清，答題不規(guī)范、不到位，不會(huì)用生物學(xué)術(shù)語答題；知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用能力欠缺；此外，本題的第3小題的一個(gè)空要求同時(shí)答出三個(gè)方面也增加了題目的難度。【第34題】本題得分率低，主要錯(cuò)誤及原因：

（1）大多數(shù)學(xué)生不理解題意，缺少清晰的實(shí)驗(yàn)思路，不理解本題的實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹羞�隱含著條件：“證明該藥物是阻斷興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)，而不能阻斷興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”。

（2）實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)得分很低。學(xué)生思路混亂，不清楚實(shí)驗(yàn)變量是什么，如藥物處理中，學(xué)生錯(cuò)誤寫吃藥或注射藥物；觀察指標(biāo)中有錯(cuò)誤的觀察膜內(nèi)外電位變化、屈肌是否舒張等；大多數(shù)學(xué)生沒有寫出具體刺激點(diǎn)或藥物放置點(diǎn)不明確。

（3）本實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不少學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)寫成探究性實(shí)驗(yàn)的格式。（4）時(shí)間來不懂及沒做完。三、主要問題

進(jìn)入復(fù)習(xí)后期，兩極分化也越加明顯，本次測試能力要求提高，相當(dāng)一部分學(xué)生的生物學(xué)能力還需進(jìn)一步提升。歸納起來，暴露的問題主要有以下幾個(gè)方面：

1．綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)能力弱。對(duì)生物學(xué)的基本概念和原理理解不透徹，知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性有欠缺。這也是本次考試的多選題正確率不高，非選擇題答題總有疏漏或答不到位的原因。凡基礎(chǔ)問題，基礎(chǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用問題仍是問題。

2．審題能力欠缺。部分學(xué)生審題不仔細(xì)，對(duì)題目的“題眼”和一些關(guān)鍵信息沒有很好地把握，導(dǎo)致不能從題干中迅速提取有效信息，導(dǎo)致答題失誤，甚至是答非所問。

3．知識(shí)遷移能力不夠。學(xué)生的讀圖能力較弱，不能獲取圖表中的有效信息來回答問題。例如第27題光合作用的分析、第30題種群出生率和死亡率的曲線的畫法，32題黏性末端的表示方法等，學(xué)生的失分率較高。最后一題實(shí)驗(yàn)題丟分也很嚴(yán)重，對(duì)于沒有任何提示的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的書寫，很多學(xué)生感到無從下手。4．文字表述不規(guī)范。不少學(xué)生不能使用正確使用生物學(xué)術(shù)語，出現(xiàn)了例如“植物細(xì)胞離體培養(yǎng)”“植物離體組織培養(yǎng)”“基因倒位”之類的不規(guī)范名詞；答題中出現(xiàn)的錯(cuò)別字也比較多，如“磷酸二脂（酯）鍵”等。非選擇題中語言表述中存在不科學(xué)、不規(guī)范、不完整等問題，如食物鏈的表示方法不規(guī)范等，這也是在最后沖刺中應(yīng)該重點(diǎn)解決的問題。

5．答題技巧與答題速度不夠。當(dāng)試卷文字量和書寫量增大之后，學(xué)生感覺答題時(shí)間緊張。不會(huì)合理取舍。在最后復(fù)習(xí)階段要加強(qiáng)限時(shí)訓(xùn)練與解題指導(dǎo)。四、最后階段復(fù)習(xí)建議與要求（一）建議與要求：

1．認(rèn)真上好試卷講評(píng)課。幫助學(xué)生樹立信心，認(rèn)真總結(jié)分析本次考試的得失，對(duì)暴露出來的問題及時(shí)指導(dǎo)糾正，找出學(xué)生提升生物成績的空間，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)抓緊最后階段的沖刺，不能放松。

2．認(rèn)真做好基礎(chǔ)知識(shí)回歸復(fù)習(xí)。幫助學(xué)生回歸課本，查漏補(bǔ)缺，繼續(xù)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。對(duì)于一些易錯(cuò)的概念和題型進(jìn)行歸納總結(jié)。要精練精講，適當(dāng)加強(qiáng)綜合題的練習(xí)，對(duì)學(xué)生的審題能力、解題技巧、解題速度和規(guī)范答題進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，同時(shí)要加強(qiáng)圖表題、多選題、實(shí)驗(yàn)題的復(fù)習(xí)。

3．認(rèn)真做好因材施教，針對(duì)訓(xùn)練。對(duì)不同層次的學(xué)生要進(jìn)行分類輔導(dǎo)，分類要求，分別提高。加強(qiáng)沖A學(xué)生應(yīng)試策略的指導(dǎo)和高難度思維訓(xùn)練；加強(qiáng)保B學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力提升；對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以提供基礎(chǔ)知識(shí)提綱與基本題型，狠抓基礎(chǔ)，確保過C。

4．認(rèn)真研究試卷，精選試卷。最后階段信息多，試卷多，要依據(jù)考試說明，精挑細(xì)選，避免重復(fù)無效訓(xùn)練。反對(duì)大劑量不篩選的題海訓(xùn)練。

5．認(rèn)真研究學(xué)生心理，有效疏導(dǎo)，給予關(guān)心與鼓勵(lì)。（二）具體要求：

1．認(rèn)真分析，制定周密計(jì)劃。請(qǐng)各校高三生物備課組認(rèn)真組織學(xué)習(xí)201*屆高三生物第二次調(diào)研測試質(zhì)量分析報(bào)告，并將學(xué)習(xí)研討后的反思小結(jié)及對(duì)后期復(fù)習(xí)的安排、建議發(fā)送到郵箱。文件名：XX學(xué)校201*屆高三生物最后階段復(fù)習(xí)安排。

2．認(rèn)真研討，精選試題。以各校高三生物備課組為單位，將各校負(fù)責(zé)準(zhǔn)備原創(chuàng)或改編的3道題（1道單選、1道多選、1道非選擇題）發(fā)送到郵箱。文件名：XX學(xué)校201*屆高三生物3道題。上述2個(gè)材料請(qǐng)于201*年5月3日前發(fā)送到郵箱（njsjysswks@126.com）。（三）具體安排：

1．關(guān)注南京市教研室網(wǎng)站中學(xué)生物版。近期市教研室生物學(xué)科將上傳二輪復(fù)習(xí)專題中的2套生物模擬試卷，供南京市高三生物教師復(fù)習(xí)參考，請(qǐng)及時(shí)下載，選擇使用。

2．積極參加高三生物教研活動(dòng)，做好后一階段的復(fù)習(xí)。201*年5月12日，市教研室將舉行高三生物教師的復(fù)習(xí)研討活動(dòng)，請(qǐng)各位老師留意近期市教研室的教研活動(dòng)通知。

南京市教研室中學(xué)生物學(xué)科

201*年4月28日

友情提示：本文中關(guān)于《高三年級(jí)調(diào)研測試卷質(zhì)量分析》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，高三年級(jí)調(diào)研測試卷質(zhì)量分析：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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