淺談如何做好大學(xué)生的班主任工作

淺談如何做好大學(xué)生的班主任工作葉益英寧波大紅鷹學(xué)院學(xué)生處

【摘要】隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷改革和發(fā)展，高等學(xué)校管理制度、校園文化、就業(yè)形勢等發(fā)生了一系列的變化，高校班主任作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，應(yīng)要不斷研究新形勢，及時解決出現(xiàn)的新問題，成為學(xué)生成才的有力保證。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生班主任工作

班主任是學(xué)校學(xué)生管理隊伍的重要組成部分，是班集體的直接領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和指導(dǎo)者，班主任的工作直接關(guān)系到教育目標(biāo)的實現(xiàn)，尤其在進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，班主任在指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，對于大學(xué)生的成長成才具有重要的影響作用。班主任必須能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，將自己的心血、智慧、情感更多地傾注在學(xué)生身上，才有可能將工作做得扎實、細(xì)致、深入。

一、深入了解學(xué)生，重視加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生的思想道德建設(shè)學(xué)生思想工作是班主任工作的重中之重，如何走近學(xué)生、了解學(xué)生，真正傾聽到學(xué)生的聲音，是一件看似容易卻又很難做到的事情。

班主任在與學(xué)生的交往過程中一定要注意工作方法，應(yīng)該多留心、多觀察，準(zhǔn)確地把握學(xué)生心態(tài)和個性，以平等的身份與他們對話、談心，使學(xué)生實實在在地感受到老師對他們的愛。深入了解學(xué)生，特別是學(xué)生剛開學(xué)來到學(xué)校，很多同學(xué)都是第一次遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，離開父母親的照顧。

來到陌生的環(huán)境，更需要班主任的關(guān)心和照顧。新學(xué)軍訓(xùn)，班主任再忙也抽出時間去看望學(xué)生，讓學(xué)生感覺老師跟他們是一起的；常下寢室。

與同學(xué)們談心、聊天，同時通過家長了解學(xué)生各方面的性格特點。新生入學(xué)后的第一次班會尤為重要，在這次班會上班主任應(yīng)該對學(xué)生提出明確的目標(biāo)和要求，告知學(xué)生努力方向，指導(dǎo)學(xué)生盡快找準(zhǔn)自己的位置，思考如何有意義地度過大學(xué)時光。新時期的大學(xué)生是一群思想活躍、感情豐富、有各種興趣愛好的青年群體，但在許多方面，表現(xiàn)出明顯的個體特征，在思想上起伏波動較大。因此，班主任要及時了解學(xué)生的思想工作，正確地加以引導(dǎo)，能夠使其端正思想，向好的方面轉(zhuǎn)化。班主任堅持加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，采用合理、__________有效的方法進(jìn)行教育，為思想道德工作的開展創(chuàng)造一個和諧的家庭和學(xué)校相結(jié)合的環(huán)境，有利于學(xué)生健康成長。

二、注重班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造和諧班級氛圍優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是建設(shè)和諧班級的基礎(chǔ)。想要建設(shè)好一個班集體，增強(qiáng)班級凝聚力，班主任必須要培養(yǎng)班級同學(xué)心中有集體、心中有他人的集體主義思想。班主任要善于調(diào)動一切積極因素營造一個團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體，把各種團(tuán)體競技類比賽當(dāng)作加強(qiáng)團(tuán)隊意識和集體榮譽(yù)感。

增強(qiáng)班級同學(xué)凝聚力，促進(jìn)同學(xué)之間的情感交流。通過各種豐富多彩的活動，增強(qiáng)班級的吸引力，進(jìn)一步培養(yǎng)班級學(xué)生的凝聚力、向心力及和諧的人際關(guān)系。通過主題班會及時肯定、表揚有強(qiáng)烈集體榮譽(yù)感的同學(xué)，使同學(xué)們在學(xué)習(xí)、生活、工作信心倍增，整個班級學(xué)生精神風(fēng)貌更上一層。此外，班主任還重視創(chuàng)建和諧向上、努力進(jìn)取的

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淺談如何做好班主任工作

【摘要】班主任是班級工作的組織者也是管理者，一個班級是否團(tuán)結(jié)和諧具有活力和班主任有十分密切的關(guān)系。筆者認(rèn)為熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生是做好班主任工作的前提；與學(xué)生建立平等友和好關(guān)系是做好班主任工作的基礎(chǔ)；了解學(xué)生，因材施教是做好班主任工作的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】班主任、愛心、師生關(guān)系、因材施教

在學(xué)校里，我們常常遇到這樣一個問題：在大致相同的客觀條件下，班主任的工作效果卻不一樣，有的工作效果好，有的工作效果差，有的班級團(tuán)結(jié)充滿活力，有的班級卻散漫無序。會出現(xiàn)這樣情況的原因很大程度上取決于班主任班主任的工作態(tài)度是否認(rèn)真，師生關(guān)系是否融洽，教育藝術(shù)是否高超，教育方法是否恰當(dāng)，組織管理能力是否較強(qiáng)以及班主任本身是否身體力行，成為學(xué)生的好榜樣。

那么在實際工作中怎樣才能建立起融洽的師生關(guān)系，搞好班級管理呢？

一、熱愛學(xué)生

班主任應(yīng)該像母親一般熱愛和相信所有的學(xué)生。班主任要把自己的溫暖和感情傾注到每一個學(xué)生的心中，滋潤學(xué)生的心田，走進(jìn)學(xué)生的心靈，為學(xué)生擺脫煩惱，化解困惑，讓學(xué)生把你當(dāng)成最可信賴的知心朋友。作為教師，特別是班主任，愛學(xué)生不是一件簡單的事情，它是建立在崇高的職業(yè)道德上，用理智和策略支配的行動。班主任切忌不可只愛“金鳳凰”不愛“丑小鴨”，這樣的愛不是真正的愛，作為班主任必須要做到“一碗水

端平”，要一視同仁，不可偏愛。二、與學(xué)生建立平等友好關(guān)系

在過去傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是高高在上的，強(qiáng)調(diào)的是師道尊嚴(yán)，教師的威嚴(yán)形像不容動搖。然而這樣的師生關(guān)系是不平等的，教師與學(xué)生的人格也是不平等的。教育是單方的活動，學(xué)生是被動接受教育，師生之間缺乏感情交流。當(dāng)學(xué)生的情感問題得不到及時的疏導(dǎo)時就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒�，F(xiàn)代教育對教師的要求是放下老師居高臨下的姿態(tài)，用一顆平等的心與學(xué)生交往，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，講究溝通的辦法與技巧。在日常生活中通過一些小事讓學(xué)生感受關(guān)心和愛護(hù)。例如有一學(xué)生生病要請假，老師更應(yīng)該關(guān)心他哪里不舒服，而不是以懷疑的眼光打量他是否說謊。過幾天再問一下這位學(xué)生身體是否好些，就算是這位學(xué)生當(dāng)真在說謊，但在老師不斷的關(guān)心下，相信他會覺得慚愧再也不會說謊了。這豈不是更好地教育了學(xué)生。作為班主作任老師更應(yīng)該對學(xué)生存在的問題多一些寬容與理解，從愛出發(fā)，了解學(xué)生的真實情感，給學(xué)生平等對話的機(jī)會，讓學(xué)生覺得老師是平易近人、和藹可親的。這樣的老師定必是位受學(xué)生歡迎的老師，相信學(xué)生也會自覺愉快地接受老師的教育的。三、充分了解學(xué)生，因材施教

面對性格各異的學(xué)生，班主任必須有一顆察微知著的心去了解他們的思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)情況、性格特征、興趣愛好、家庭情況等。只有掌握了這些情況，班主任的工作才能做到有的放矢，事半功倍。例如對于成績拔尖而又高傲自大的學(xué)生要采取表揚中批評的方法，讓他們明白自己雖然有成

績但還有不足，要追求全面發(fā)展需要不斷的努力，同時培養(yǎng)他們承受挫折的能力。然而對于成績差又缺乏自信心的學(xué)生則要采取鼓勵表揚為主的方法，找出他們的發(fā)光點，幫助他們樹立自信心。又例如針對一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力，對學(xué)習(xí)存在惰性的問題，班主任可以通過開展相關(guān)的主題班會，幫助學(xué)生制定不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的“治療方案”。制定系列的監(jiān)督體制，并配合“學(xué)習(xí)競爭伙伴”，“進(jìn)步之星”等活動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實踐證明，只有充分了解學(xué)生個體，才能據(jù)此做出切實可行，行之有效的教育教學(xué)方案，才能順利開展工作。

班主任的工作是瑣碎而細(xì)致的，同時又是極具挑戰(zhàn)性的。班主任要搞好班級管理，就必須用慈母般的愛心去對待學(xué)生，用平等寬容的心與學(xué)生交往，用察微知著的心去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生。相信在班主任老師如此用心的帶領(lǐng)下，學(xué)生們定會在一個和諧愉悅的氛圍中欣然接受教育的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彥彬《班級管理的策略與技巧》，吉林東北大學(xué)出版社，1996[2]《班主任素質(zhì)淺談》，安徽教育，201*年第10期

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