高中化學(xué)有效教學(xué)總結(jié)稿曲慧

高中化學(xué)有效教學(xué)總結(jié)

高二化學(xué)課題組

自從去年學(xué)校實(shí)施有效教學(xué)改革以來，我�；瘜W(xué)教師積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，全體課題

小組成員同心協(xié)力，克服各種困難，在摸索中前進(jìn)，在借鑒中提高，在不斷的修正中逐步完善。雖然失敗在所難免，但我們堅(jiān)信成功就在前方。按新課程的理念，認(rèn)真實(shí)踐，教育觀念和教

學(xué)方式得到了很大的轉(zhuǎn)變�，F(xiàn)將二年來的實(shí)施有效教學(xué)的情況做如下總結(jié)。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

進(jìn)行課堂教學(xué)改革和研究，轉(zhuǎn)變和更新教師的教育教學(xué)理念顯得非常重要，所以我們開始的工作重點(diǎn)就是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。為此，我們組織全組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)肖成全主編的《有效教學(xué)》，余文森主編的《有效教學(xué)十講》，沈毅、崔允郭主編的《課堂觀察走向?qū)�業(yè)的聽評(píng)課》，山東省教研室主編的《化學(xué)教學(xué)研究與指導(dǎo)》等理論書籍，同時(shí)到兄弟學(xué)校進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)，為我們有效教學(xué)的研究帶來了先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)之余，我們還組織教師從網(wǎng)上查閱資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真書寫讀書筆記。

經(jīng)過一段時(shí)間的充電，我們充分認(rèn)識(shí)到“提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率”，的必要性，我們作為第一線的教師必須轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)理念，充實(shí)提高新的教育教學(xué)技能，引導(dǎo)學(xué)生改變已有的教學(xué)方式，營(yíng)造引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，我們對(duì)“有效教學(xué)”有了更深的理解，即應(yīng)該從三個(gè)方面去理解和把握：①是以學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r作為衡量質(zhì)量效益的根本尺度；②不再以知識(shí)數(shù)量的獲取作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；③它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

二、不斷探索，尋找合適的、有效的教學(xué)模式初步確定了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的自主合作探究式教學(xué)模式。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式介紹

匯集集體智慧，認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要匯集集體備課的智慧，才能體現(xiàn)出新課改所要求的三維目標(biāo)。圍繞這一指導(dǎo)思想，我們?cè)谶_(dá)成實(shí)踐課堂導(dǎo)學(xué)案模式之初就制定了詳細(xì)的計(jì)劃，每一課時(shí)都有主要負(fù)責(zé)人，至少經(jīng)過三個(gè)人的修改（這些工作至少要在新授課前兩周完成），然后集體備課來討論補(bǔ)充完善�？梢哉f每一份導(dǎo)學(xué)案都是我們集體智慧的結(jié)晶，是教學(xué)資源的有效整合，也最大化的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。同時(shí)，每節(jié)課后我們都根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行不斷修改和完善，然后電子存檔，待期末復(fù)習(xí)時(shí)再加工修改為復(fù)習(xí)學(xué)案，裝訂成冊(cè)印發(fā)給學(xué)生，使之成為寶貴的教學(xué)資源。

“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動(dòng)。在實(shí)踐過程中我們遵循以下原則：

⑴導(dǎo)學(xué)案編寫思路要和教材的思路吻合

學(xué)生預(yù)習(xí)的主要載體是教材，這決定了導(dǎo)學(xué)案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動(dòng)探究”、交流研討”等欄目，問題設(shè)置要層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，要體現(xiàn)出本課時(shí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。

⑵導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問題必須是有效的。

導(dǎo)學(xué)案中的問題要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不能是簡(jiǎn)單的填空，應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，使得學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使新知識(shí)在提問中升華和鞏固。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異、重難點(diǎn)的突破、問題的梯度等。

⑶導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)置一定量的習(xí)題。

習(xí)題分為3個(gè)層次：第一個(gè)層次是“預(yù)習(xí)體驗(yàn)”、“達(dá)標(biāo)體驗(yàn)”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識(shí)，用以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成的；第二個(gè)層次是“成功體驗(yàn)”，是經(jīng)過學(xué)生討論和教師的點(diǎn)撥后在課堂上每個(gè)學(xué)生都要完成的；第三個(gè)層次是“挑戰(zhàn)自我”，是一部分有能力的學(xué)生可以完成的。最后還配備了“智能檢測(cè)”或“隨堂練習(xí)”等，是新授課后學(xué)生課后要完成的，其設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性。

導(dǎo)學(xué)案在使用時(shí)具體要做到以下幾點(diǎn)：

⑴動(dòng)員學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真預(yù)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，可以是預(yù)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，可以是相關(guān)的已學(xué)的知識(shí)，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的重點(diǎn)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的再現(xiàn)（例如像化學(xué)方程式的書寫、周期表的結(jié)構(gòu)等等）。

⑵及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案有的是需要認(rèn)真批改的，對(duì)于不需要要批改的，老師要通過檢查掌握學(xué)生的填寫情況，同時(shí)可以利用課間時(shí)間有意識(shí)與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進(jìn)行交流和溝通。教師一定要從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況中了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會(huì)有的放矢的去處理。上課前老師一定要進(jìn)行提問或小測(cè)，尤其是學(xué)生通過預(yù)習(xí)應(yīng)該掌握的知識(shí)。也可以在導(dǎo)學(xué)案中留出相應(yīng)的小練習(xí)上課進(jìn)行即時(shí)練習(xí)。對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)不要再重復(fù)講解，可以做“淡

化處理”。

⑶課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而不是“主角”。學(xué)生是課堂的主人，課堂上有時(shí)候是各組選派代表上講臺(tái)展示自己的見解片，有時(shí)候是大家的交流、研討，也有時(shí)侯是各組間的質(zhì)疑等等。對(duì)于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題，老師耐心地去“傾聽”，關(guān)注學(xué)生的想法，但不能急于去解決，要交給學(xué)生自己去解決，即學(xué)生自己能解決的問題，老師絕對(duì)不多說一句話。新授課時(shí)，教師只板書提綱，然后交流，以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)。

對(duì)于難點(diǎn)，以往我們總是放在課堂上重點(diǎn)講解和突破，現(xiàn)在課時(shí)大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點(diǎn)分散在導(dǎo)學(xué)案中（必要時(shí)給予一定的“知識(shí)支持”等，至少要讓中游以上的學(xué)生有成就感）。通過批改或課代表的調(diào)查收集學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的解決情況或癥結(jié)所在，最終利用上課集中點(diǎn)撥。

三、積極進(jìn)行有效上課的研究，尤其抓好實(shí)驗(yàn)化學(xué)的有效教學(xué)。

我們先后對(duì)新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評(píng)課和實(shí)驗(yàn)課授課模式進(jìn)行了大膽的嘗試和改進(jìn)，初步形成了我們二中特色的授課模式。

1、新授課的基本環(huán)節(jié)和流程（具體操作流程見四種教學(xué)模式及案例）教師發(fā)導(dǎo)學(xué)案學(xué)生讀書預(yù)習(xí)自學(xué)小組合作學(xué)習(xí)提出問題課堂交流討論、探究師生總結(jié)得出結(jié)論鞏固練習(xí)課堂小結(jié)。

2、復(fù)習(xí)課的基本環(huán)節(jié)和流程

課堂導(dǎo)入→教師考點(diǎn)展示→師生基礎(chǔ)知識(shí)梳理→教師出示例題→學(xué)生分組討論→學(xué)生分析例題→教師糾正補(bǔ)充→師生提煉總結(jié)→學(xué)生自我消化→學(xué)生交流分享→課堂小結(jié)→教師布置作業(yè)。

3、講評(píng)課的基本環(huán)節(jié)和流程（具體操作流程見四種教學(xué)模式及案例）課前：學(xué)生做題（練習(xí)或考試）教師批閱公布答案學(xué)生自我訂正課堂：考情分析交流研討探究釋疑學(xué)生自我整理變式訓(xùn)練4、實(shí)驗(yàn)課授課模式

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)授課模式基本環(huán)節(jié)和流程：

⑴根據(jù)所學(xué)知識(shí)或情景設(shè)置預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

⑵根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)用品及原理評(píng)估實(shí)驗(yàn)方案的可行性，選擇最佳實(shí)驗(yàn)方案。⑶動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，處理實(shí)驗(yàn)相關(guān)問題。

⑷分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

⑸實(shí)驗(yàn)評(píng)估（包括實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新等）。⑹認(rèn)真書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

四、自我感受：

經(jīng)過兩年多的研究，我們?cè)谟行Ы虒W(xué)方面取得了一定的成績(jī)，我們欣喜的看到了學(xué)生的進(jìn)步和老師的成長(zhǎng)。

1、在課堂上學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生合作動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學(xué)生體會(huì)到了合作的成功喜悅，從而激發(fā)了他們對(duì)化學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，覺得化學(xué)不再是那些枯燥乏味的化學(xué)方程式、化學(xué)式等，大大提高課堂的教學(xué)效率。

2、在有效教學(xué)開展的過程中，我們始終在尋找合適的課堂教學(xué)模式，最終形成了新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課四種教學(xué)模式，并進(jìn)行了推廣和使用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)搞得有聲有色。

3、備課組的老師們也迅速成長(zhǎng)起來，教學(xué)水平顯著提高，深受學(xué)生的歡迎。有效教學(xué)的探索之路還很長(zhǎng)，也很艱難，但是這是我們作為教育工作者的必經(jīng)之路，“痛并快樂者”，我相信在這條路上，我們化學(xué)組教師也會(huì)有更多喜悅的收獲，我們的人生也會(huì)因此更加豐富多彩！

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