幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)之我見(jiàn)(定稿)

幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)之我見(jiàn)

【摘要】隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,以及國(guó)家出臺(tái)的一系列發(fā)展學(xué)前教育的相關(guān)政策,促進(jìn)了民辦幼兒園如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。龐大的幼兒園市場(chǎng),導(dǎo)致了幼兒教師的需求緊缺,一些專業(yè)或非專業(yè)人事也加入到教師隊(duì)伍中來(lái),這樣的師資隊(duì)伍,阻礙了教育質(zhì)量的提高,所以提高教師的專業(yè)化素質(zhì)，是教育質(zhì)量提高的重要保證。本文從“組織多元化培訓(xùn)、注重教學(xué)反思能力的培養(yǎng)、注重同伴間的相互交流、建設(shè)合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度”四個(gè)方面，談?wù)劇坝變簣@新教師專業(yè)成長(zhǎng)”的幾點(diǎn)見(jiàn)議

【關(guān)鍵詞】新教師專業(yè)成長(zhǎng)

當(dāng)前，大多數(shù)幼師的素質(zhì)偏低，主要原因：一是初中畢業(yè)后，升高中無(wú)門的學(xué)生才選擇了讀幼師；二是有些幼師學(xué)校為了追求自己的經(jīng)濟(jì)利益，將三年制或二年制壓縮到二年或一年，通過(guò)中介或直接送到幼兒園工作；三是對(duì)自己的崗位看得過(guò)于簡(jiǎn)單，認(rèn)為只是帶帶孩子，喂喂飯，工作又不夠主動(dòng)，奉獻(xiàn)精神比較淡薄，把教師職業(yè)當(dāng)作一種謀生的手段；四是比較難適應(yīng)從做一個(gè)學(xué)生到做一個(gè)教師的這個(gè)角色的轉(zhuǎn)換。鑒于此，對(duì)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)的提高顯得極其重要。一、組織多元化培訓(xùn)，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)1、采取循序漸進(jìn)的培訓(xùn)方式，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)

開學(xué)初，園務(wù)領(lǐng)導(dǎo)制定集體培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)新教師的特點(diǎn)，制定有效的培訓(xùn)計(jì)劃。采用方法如下（1）崗前培訓(xùn)

因?yàn)樾陆處煂?duì)教師生涯的憧憬往往與幼兒園實(shí)際情況有較大的差異，常會(huì)感到自身準(zhǔn)備不足，，甚至因“事與愿違”而產(chǎn)生挫折感，崗前培訓(xùn)，可以為他們找到“適應(yīng)”的起點(diǎn)，把準(zhǔn)專業(yè)起始的定位，使他們做好心理準(zhǔn)備，自然融入幼兒園的教育生活。培訓(xùn)內(nèi)容：一是新的開始（規(guī)范與要求、入職適應(yīng)、適應(yīng)幼兒園、平衡幼兒園內(nèi)人際關(guān)系），二是初進(jìn)幼兒園（生活在孩子中間、家長(zhǎng)工作、班級(jí)環(huán)境），三是幼兒園里的一天（來(lái)園接待、班級(jí)常規(guī)、日常安全、離園接待）。（2）給具體指導(dǎo)

要求新教師提前一周上交活動(dòng)計(jì)劃，教學(xué)主任對(duì)其計(jì)劃進(jìn)行當(dāng)面批改，再下班觀摩活動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出來(lái)。（3）每學(xué)期展示一次教學(xué)活動(dòng)

首先是說(shuō)課，其次是上課，最后是自評(píng)和他評(píng)，逐漸提高教師的設(shè)計(jì)活動(dòng)及組織活動(dòng)的能力。

（4）結(jié)合實(shí)際，定期開展“一日生活環(huán)節(jié)組織的實(shí)地觀摩與研討活動(dòng)、讀書交流展示活動(dòng)、技能技巧競(jìng)賽及崗位練兵活動(dòng)，使他們真正掌握專業(yè)技能，較快勝任幼教工作。

2、采用“師徒制”的方式，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)

“師徒制”是我國(guó)幼兒教育實(shí)踐中對(duì)新手教師進(jìn)行的一種傳統(tǒng)的園本培訓(xùn)模式。師徒制教師教育模式是指采用新教師與資深教師合作的形式，使新教師通過(guò)對(duì)資深教師教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導(dǎo)，逐漸地體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)或緘默知識(shí)，不斷地掌握專業(yè)技能和智慧的一種對(duì)新教師進(jìn)行培養(yǎng)的方式。根據(jù)我園的實(shí)際，有三年以上骨干教師，結(jié)合自身的特長(zhǎng)，開展結(jié)對(duì)幫扶，帶領(lǐng)新教師開展“家長(zhǎng)工作我會(huì)做答辯活動(dòng)”、“教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”的觀摩與研究活動(dòng)等，督促新教師堅(jiān)持實(shí)施“三個(gè)一”要求，即每周寫一篇教學(xué)反思，每周寫一篇觀摩記錄，每周必看一節(jié)骨干教師教學(xué)，通過(guò)“加壓”促其迅速成長(zhǎng)。3、專家引領(lǐng)，促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)

特級(jí)教師陳穎曾說(shuō)：“僅僅擁有知識(shí)的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。”知識(shí)奠定教師課堂教學(xué)的底氣，而智慧卻給教師帶來(lái)靈氣，一個(gè)有底氣的教師在教學(xué)上才會(huì)大氣，才會(huì)表現(xiàn)出教育機(jī)智。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要有專家引領(lǐng)，才能提升教育理念。我園采取了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，專家們把前沿的信息、獨(dú)到的見(jiàn)解、鮮明的觀點(diǎn)和最有實(shí)效的做法呈現(xiàn)在教師們面前，引領(lǐng)教師快速成長(zhǎng)。因?yàn)橛辛藢＜乙�領(lǐng)，教師的教育理念提升了，拓展了視野，使他們?cè)诓粩嗟闹腔劢涣髦蝎@得專業(yè)發(fā)展。

二、注重教學(xué)反思能力的培養(yǎng)，促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一名教師僅僅滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，他就只能在低水平上進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，如果不善于從經(jīng)驗(yàn)中吸取教益，他就有可能永遠(yuǎn)停留在一個(gè)新教師的水準(zhǔn)上，相反，善于進(jìn)行教學(xué)反思的教師會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)的得與失，并加以糾正

和完善，在不斷認(rèn)識(shí)自已的優(yōu)勢(shì)與不足的過(guò)程中，不斷改進(jìn)自已的教學(xué)策略，提高自已的專業(yè)水平，形成自已的教學(xué)風(fēng)格，加快自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。新手教師教學(xué)反思方式如下1、寫反思日記

要求新手教師每上完一節(jié)課都應(yīng)及時(shí)寫好反思日記，找出成功、失敗之處，進(jìn)行歸類、整理、總結(jié)，并作為自已今后教學(xué)的第一手資料，通過(guò)日積月累，促使自已的專業(yè)水平不斷提高；2、參與集體討論

“三人行，必有我?guī)煛�。新手教師要�?jīng)常邀請(qǐng)同行聽(tīng)課，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)并作好記錄，為自我反思提供資料。同事間的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)就是集體反思和個(gè)體反思，這兩種形式的反思有效的促進(jìn)了新教師自身的成長(zhǎng)。3、案例反思

園領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵(lì)教師成為教育活動(dòng)的有心人，將自己在教育實(shí)踐中接觸到的典型案例，以敘述的方式記錄下來(lái)，并在每周一的年級(jí)集體備課時(shí)，開展案例反思交流活動(dòng)。教師通過(guò)對(duì)案例行為進(jìn)行觀察、分析、診斷，進(jìn)行多維度解讀，將具體的教學(xué)行為與理論實(shí)際聯(lián)系起來(lái)思考，使教學(xué)行為賦予嶄新理念，有效加深了對(duì)教育理念的理解，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升了教師教育實(shí)踐的合理性。在反思研究中，教師游走在教學(xué)實(shí)踐和教育理念之間，教學(xué)實(shí)踐不斷擦亮教育理念火花，教育理念又因此更加照亮了教學(xué)實(shí)踐，使新教師在實(shí)踐中逐步走向成熟。三、注重同伴間的相互交流，促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)

同伴交流是新手教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，在教育活動(dòng)中，不同教師必危然會(huì)碰到一些共性的問(wèn)題，相互交流、切磋，可以相互幫助，共同分享收獲。同時(shí)在一個(gè)教師群體中，不同的思想，觀念，教學(xué)模式，教學(xué)方法交流，對(duì)于任何一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)都是極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。只有通過(guò)相互交流，才能對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行比較與鑒別，從而獲得對(duì)問(wèn)題更為本質(zhì)、全面的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同提高。幼兒園每班都配有兩個(gè)教師，兩人對(duì)一個(gè)班進(jìn)行管理和教育教學(xué)工作，在工作中需要她們和諧合作，剛參加工作的幼兒教師都會(huì)被分配給一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，以“師徒制”的方式學(xué)習(xí)工、作所需的各種技能技巧。同伴交流的方式有兩種:一種是直接對(duì)話，這是獲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和解決問(wèn)題的最快途徑；另一種是合作，幼兒園中經(jīng)常有公開課、課題研究等，需要老師們的協(xié)同配合，幼兒園新教師則能夠在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，從

而促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

四、建設(shè)合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度，促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)

俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。制度就是幼兒園的法，對(duì)幼兒園的發(fā)展及園所成員的行為起著規(guī)范、協(xié)調(diào)、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。合理制度的建立，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)起著導(dǎo)向的作用，讓他在工作中做到有的放矢。幼兒園設(shè)立的獎(jiǎng)勵(lì)制度中，每個(gè)教師都在自己突出的方面獲得獎(jiǎng)勵(lì)，如“思考創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“家長(zhǎng)工作細(xì)致獎(jiǎng)”、“特色教學(xué)獎(jiǎng)”、“和諧班級(jí)獎(jiǎng)”、“學(xué)歷提高獎(jiǎng)”等等；此外還鼓勵(lì)教師大膽積極地參加各種園內(nèi)外的比賽活動(dòng)和各種提升自己專業(yè)素質(zhì)、展示自己專業(yè)水平的活動(dòng)，并設(shè)立了“論文發(fā)表獎(jiǎng)”、“演出獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)獎(jiǎng)”、“美術(shù)參賽獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)獎(jiǎng)”、“公開課獎(jiǎng)等。制度的設(shè)立為教師的成長(zhǎng)明確了目標(biāo)，提供了平臺(tái)，同時(shí)也激勵(lì)著新教師主動(dòng)參與到自己專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)中去，不斷提高自己的專業(yè)化水平。

總之教師必須充分地認(rèn)識(shí)到，專業(yè)成長(zhǎng)的空間是無(wú)限的，成熟是相對(duì)的，成長(zhǎng)則是絕對(duì)的。這需要教師們?cè)陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，艱苦的實(shí)踐，才能不斷完善自我。作為幼兒園的管理者，要更新管理理念，完善管理機(jī)制，改進(jìn)管理方式，為每個(gè)教師的可持續(xù)發(fā)展尋找到適合他們專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境，促進(jìn)他們真正意義上的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)園領(lǐng)導(dǎo)要分析教師隊(duì)伍的實(shí)際狀況和幼兒園的特色，避免教師的“強(qiáng)勢(shì)”同質(zhì)或風(fēng)格雷同所產(chǎn)生的消極影響，充分發(fā)揮每位教師的個(gè)性優(yōu)勢(shì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)，真正提升教師專業(yè)成長(zhǎng)中的自我價(jià)值感和職業(yè)幸福感。

參考文獻(xiàn)1、專著類

【1】施燕、林琳《幼兒園新教師上崗手冊(cè)》華東師范大學(xué)出版社2、期刊類

【2】張?bào)懔夹率钟變航處煹膶�業(yè)成長(zhǎng)途徑《學(xué)前教育研究》201*第08期【3】葉幼美談促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)《教育學(xué)》201*年10月3、電子資源

【4】洪秀萍案例研究，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

擴(kuò)展閱讀：幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑探析

幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑探析

教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。教師專業(yè)成長(zhǎng)可以分為理性的教師專業(yè)要求和實(shí)踐的教師專業(yè)要求兩方面前者指教師從事教育的專業(yè)水平包括學(xué)歷學(xué)識(shí)、組織能力、教學(xué)能力、科研能力、判斷能力、教師道德、教育責(zé)任和教育理想主義后者指教師在教學(xué)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力包括教學(xué)能力、師生關(guān)系、人文關(guān)系、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等。

由于發(fā)展速度較快，我們幼兒教師的隊(duì)伍不斷壯大，我們新教師的加入使得教師隊(duì)伍更具活力和生機(jī)。我也成為一名光榮的幼兒教師，在短短的教學(xué)生涯中，慢慢發(fā)現(xiàn)自身的不足。缺乏實(shí)際的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，就使教學(xué)意圖不能得到更好地貫徹落實(shí)等。已有的研究表明，新教師階段處于教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。然而，從我國(guó)目前的實(shí)踐來(lái)看，幼兒教師的入職階段往往是一個(gè)容易被忽視的專業(yè)成長(zhǎng)階段。我們新進(jìn)的老師大多經(jīng)歷著自然成熟的過(guò)程，缺乏有效的指導(dǎo)，更缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)意識(shí)和明確的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。

一、幼兒園新教師的現(xiàn)狀分析

1、年輕朝氣，富有激情與活力。新教師上崗時(shí)，往往是剛剛擺脫繁重的學(xué)

習(xí)任務(wù)，面對(duì)全新的工作，他們會(huì)體會(huì)到做教師的快樂(lè)，意識(shí)到自己是一個(gè)需要獨(dú)立面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的成人。這時(shí)，就會(huì)對(duì)工作表現(xiàn)出極大的熱情，并進(jìn)行積極的探索。

2、面臨矛盾與沖突的挑戰(zhàn)。在生活上，新教師參加工作后生活習(xí)慣和狀態(tài)

就要調(diào)整到與社會(huì)人接軌，作為一名成年人為自己的生活負(fù)責(zé)。在工作上，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)以及學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際工作需要之間的矛盾會(huì)使新教師感到迷茫，使他們面臨著并多矛盾和沖突的挑戰(zhàn)。這種迷茫不會(huì)在短期內(nèi)消失而是在新教師自身經(jīng)驗(yàn)不斷積累的過(guò)程中慢慢消失。3、需要專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。我國(guó)研究者林沛生認(rèn)為，教師有著“自然成

熟”的傾向?qū)τ谛陆處焷?lái)說(shuō)更是如此。如果教師在新教師這個(gè)階段被忽視，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和教學(xué)技能技巧的專業(yè)指導(dǎo)以及適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，任憑其自己摸索前進(jìn)的話，很可能會(huì)使其動(dòng)搖甚至放棄自己的教學(xué)理想，一旦中斷教學(xué)生涯，就更談不上專業(yè)成長(zhǎng)了。二、幼兒園新教師迫切需要專業(yè)成長(zhǎng)

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》的要求201*年國(guó)家頒布施行《幼兒

園教育指導(dǎo)綱要試行》�！毒V要》修改了對(duì)幼兒教育內(nèi)容的過(guò)細(xì)要求，改為更開放式的要求。在《綱要》第三部分組織與實(shí)施中，規(guī)定到“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過(guò)程。教師要根據(jù)本《綱要》從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者�！�

2、個(gè)人發(fā)展的要求隨著時(shí)代的進(jìn)步人的思想不斷解放、發(fā)展工作

不再僅僅為了解決溫飽問(wèn)題而是追求更高的自我實(shí)現(xiàn)的需要。在現(xiàn)代社會(huì)尋求自我實(shí)現(xiàn)成為人們?cè)诠ぷ髦信�力奮進(jìn)的一個(gè)目的。在教師行業(yè)自我實(shí)現(xiàn)的途徑之一就是在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走的更遠(yuǎn)成為骨干專家教師因此專業(yè)成長(zhǎng)是新教師個(gè)人發(fā)展的迫切需要。3、幼兒園工作特殊性的要求保教結(jié)合是幼兒園區(qū)別于其他學(xué)校教育的

重要特點(diǎn)。學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)和身體特點(diǎn)決定了其是脆弱的、需要保護(hù)的、在不斷地成長(zhǎng)中的保證其身心發(fā)育和安全應(yīng)是幼兒園工作的第一位。學(xué)齡前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)使得學(xué)前教育具有獨(dú)特的特點(diǎn)這種工作對(duì)教師有著特殊的要求。如果教師沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任心和過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)是不能勝任幼兒園的復(fù)雜工作的只有通過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)才能達(dá)到幼兒園保教并重的要求。

三、為促進(jìn)幼兒園新教師的專業(yè)發(fā)展提供可以借鑒的思路：一、幼兒園新教師的教學(xué)反思

教學(xué)反思就是指教師把自己放到研究者、反思者的位置，通過(guò)對(duì)幼兒教育日常工作中某些包含決策或疑難問(wèn)題的教育情景片段進(jìn)行觀察、分析、反思，提升自己的專業(yè)理論水平和專業(yè)實(shí)踐的合理性。教學(xué)反思的內(nèi)容，不僅包括新教師觀察和反思幼兒的行為，同時(shí)也要求新教師將自己作為反思對(duì)象，反思自己的教育行為、教育理念、教育哲學(xué)以及對(duì)自己過(guò)去、現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程反思，進(jìn)而對(duì)未來(lái)的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。這種方式對(duì)新教師有較高的要求，新教師不僅要具備反思的自覺(jué)性，而且要具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)，這樣才能在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反觀理念、指導(dǎo)和改進(jìn)實(shí)踐。新教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思，是一種自主的、他人無(wú)法替代的行為，只有引導(dǎo)和幫助新教師走上教學(xué)反思之路，他們才有可能持續(xù)發(fā)展。教學(xué)反思通常主要有：記錄觀察日志、撰寫反思日記、教育敘事、進(jìn)行案例研究、行動(dòng)研究等形式。二、幼兒園同伴間的相互交流

幼兒教師至少兩人共同對(duì)一個(gè)班進(jìn)行管理和教育教學(xué)工作，在工作中需要集體的和諧合作，剛參加工作的幼兒教師都會(huì)被分配給一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，以“師徒制”的方式學(xué)習(xí)工作所需的各種技能技巧。同伴交流的方式有兩種:一種是直接對(duì)話，這是獲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和解決問(wèn)題的最快途徑。另一種是合作，幼兒園中經(jīng)常有公開課、課題研究等，需要老師們的協(xié)同配合，幼兒園新教師則能夠在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。三、幼兒園新教師的專業(yè)培訓(xùn)

專業(yè)培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)的直接途徑，主要包括幼兒園園外培訓(xùn)和幼兒園本位培訓(xùn)（園本培訓(xùn)）。園外培訓(xùn)通過(guò)專家講座、教育培訓(xùn)、交流等形式，可以使新教師了解幼兒教育的最新理論和動(dòng)向，開拓其視野，提高認(rèn)識(shí)的高度，與優(yōu)秀一線教師的接觸可以使新教師了解其心得體會(huì)，體會(huì)智慧火花的碰撞。園本培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下進(jìn)行的，以教師任職的幼兒園為基本培訓(xùn)單位，以提高教師專業(yè)素質(zhì)為主要目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐和教育科研活動(dòng)等多種形式，對(duì)全體教師實(shí)行的全員性在職培訓(xùn)模式。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：第一，以幼兒園為培訓(xùn)基地，關(guān)注教師的實(shí)際需要，按需培訓(xùn)。在培訓(xùn)前，幼兒園一般會(huì)對(duì)本園教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求進(jìn)行分析，或征詢教師對(duì)培訓(xùn)方式的意見(jiàn)，做到有的放矢，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。第二，重視在教學(xué)實(shí)踐中培訓(xùn)教師，教學(xué)、科研與培訓(xùn)一體化，強(qiáng)調(diào)崗位練兵。第三，重視教師在培訓(xùn)中的主體地位，重視激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，園本培訓(xùn)過(guò)程是教師主動(dòng)參與、相互支持與共同合作的過(guò)程。幼兒園園本培訓(xùn)的主要形式是園本教研活動(dòng)，教育研究的主體是幼兒教師，研究的主要問(wèn)題是教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中需要解決的實(shí)際問(wèn)題，研究的主要方式是行動(dòng)研究，研究成果直接在教師自己的實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，研究目的在于改進(jìn)實(shí)踐、豐富和提升理性認(rèn)識(shí)。具體來(lái)看，比較常見(jiàn)的教研活動(dòng)形式有聽(tīng)－說(shuō)－評(píng)課，教學(xué)觀摩或示范研討課、課題研究等。師徒制是我國(guó)幼兒教育實(shí)踐中對(duì)新手教師進(jìn)行的一種傳統(tǒng)園本培訓(xùn)模式。師徒制教師教育模式是指采用新手教師與資深教師合作的形式，使新教師通過(guò)對(duì)資深教師教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導(dǎo)，逐漸地體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)或緘默知識(shí)，不斷地掌握專業(yè)技能和智慧的一種對(duì)新教師進(jìn)行培養(yǎng)的方式。四、建立個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)模式除了對(duì)這些非幼師專業(yè)的教師進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，應(yīng)考慮到他們?cè)�本專業(yè)所具有的優(yōu)勢(shì)，讓不同專業(yè)的教師充分展示其專業(yè)特長(zhǎng)，互相補(bǔ)充學(xué)習(xí)，以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，制定個(gè)性化的專業(yè)成長(zhǎng)模式。四、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)

建立個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)模式除了對(duì)教師進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，應(yīng)考慮到原本專業(yè)所具有的優(yōu)勢(shì)，讓不同專業(yè)的教師充分展示其專業(yè)特長(zhǎng)，互相補(bǔ)充學(xué)習(xí)，以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，制定個(gè)性化的專業(yè)成長(zhǎng)模式。

綜上所述，關(guān)于幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)的四種主要途徑：教學(xué)反思、同伴交流、園本培訓(xùn)、個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)，無(wú)論哪一種方式或途徑，沒(méi)有孰優(yōu)孰劣之分，在新教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中都同時(shí)發(fā)揮著各自的作用。

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