先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練課題總結(jié)

關(guān)于先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)補(bǔ)失

課題教學(xué)的階段小結(jié)

新城子寄宿制小學(xué)陳瑞東本學(xué)期學(xué)校推廣先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)補(bǔ)失的課題教學(xué)模式，符合新課程的教育教學(xué)理念，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，有很多體會(huì)，現(xiàn)將其總結(jié)如

下：

1、做好教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)補(bǔ)失”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者�！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)補(bǔ)失”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來(lái)。有些老師放不開(kāi)是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的�，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們部分教師熱衷于滿(mǎn)堂灌，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底

就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。2.使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

在先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練這一教學(xué)模式中，充滿(mǎn)學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程無(wú)疑是關(guān)鍵。教與學(xué)的順序安排上，學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎(chǔ)。課的開(kāi)始，教師用一、兩分鐘出示教學(xué)目標(biāo)和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，然后讓學(xué)生用10到15分鐘的自學(xué)。教師接下來(lái)的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進(jìn)行。學(xué)生聽(tīng)講由以往的“教師要我聽(tīng)”變成“我自己要聽(tīng)”，聽(tīng)講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來(lái)的是聽(tīng)課效果質(zhì)的飛躍。教與學(xué)的時(shí)間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。這一教學(xué)模式要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時(shí)間不能超過(guò)15分鐘，其余時(shí)間必須全部用在學(xué)生的自學(xué)、研討和獨(dú)立完成作業(yè)上。從

時(shí)間分配上確保了學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。

3、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容的組織上，變以往簡(jiǎn)單、機(jī)械地將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)對(duì)象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學(xué)生”為具體的面向在課堂上自學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生。這種教學(xué)模式，概括起來(lái)就是“以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣做的優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生不再有教師“周到細(xì)致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來(lái)依靠自己，在自我嘗試、獨(dú)立探索前進(jìn)的過(guò)程中，作為人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就在很大的程度上

調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

擴(kuò)展閱讀：課題《先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練》申請(qǐng)

編號(hào)湟中縣中小學(xué)縣級(jí)課題申請(qǐng)表

課題類(lèi)別：課題名稱(chēng)：課題負(fù)責(zé)人：申報(bào)單位：申報(bào)時(shí)間：

學(xué)科教學(xué)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練魏成祥魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校201*年3月5日

一、數(shù)據(jù)表

課題名稱(chēng)負(fù)責(zé)人姓名行政職務(wù)最后學(xué)歷先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練魏成祥校長(zhǎng)大專(zhuān)性別專(zhuān)業(yè)職務(wù)最后學(xué)位男民族漢出生年月1960.04研究專(zhuān)長(zhǎng)所屬系統(tǒng)教育教學(xué)聯(lián)系電話(huà)2214809中學(xué)高級(jí)教師所在州、地、市西寧市湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校工作單位通訊地址西寧市湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校西寧市湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校郵政編811600碼主要參加姓名井春生劉世明井含英性別男男女女女男男女女女女女出生年月專(zhuān)業(yè)職務(wù)1966.31957.91969.121977.41962.41966.51970.71967.81971.91965.41967.71971.9中學(xué)高級(jí)教師中學(xué)高級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師中學(xué)高級(jí)教師中學(xué)高級(jí)教師中學(xué)高級(jí)教師中學(xué)一級(jí)教師中學(xué)一級(jí)教師中學(xué)高級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師研究專(zhuān)長(zhǎng)工作單位初中語(yǔ)文魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校初中語(yǔ)文魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校初中數(shù)學(xué)魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校初中數(shù)學(xué)魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校初中數(shù)學(xué)魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校初中數(shù)學(xué)魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校初中語(yǔ)文魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校初中化學(xué)魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校初中英語(yǔ)魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校者耿生春盧永花李玉春何世明唐清蘭張守紅吳秀清代文珍王小萍本課題研究的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀預(yù)期成果

本課題已在教育界基層教育第一線開(kāi)展研究和課堂實(shí)踐。A、專(zhuān)著B(niǎo)、譯著C、預(yù)計(jì)完論文D、研究報(bào)告成時(shí)間E、其他201*.二、課題設(shè)計(jì)論證

本課題擬研究的主要問(wèn)題、重點(diǎn)和難點(diǎn)，研究方法；學(xué)術(shù)價(jià)值；理論意義和實(shí)踐意義，預(yù)期效果。（可加附頁(yè)）本課題主要研究如何教育學(xué)生自學(xué)，并在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，解決問(wèn)題，而后進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，檢查教學(xué)效果。重點(diǎn)：學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)；自學(xué)方式難點(diǎn)：學(xué)生如何依據(jù)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，找出疑點(diǎn)、難點(diǎn)；教師的檢測(cè)方式。研究的方法：課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生自習(xí)實(shí)踐調(diào)查，教師檢查的方式，訓(xùn)練方式的確立。通過(guò)課堂實(shí)踐展示、調(diào)查報(bào)告、學(xué)生自學(xué)調(diào)查、學(xué)習(xí)方式的調(diào)查、論文、階段性總結(jié)來(lái)展示完成。學(xué)術(shù)價(jià)值：通過(guò)研究實(shí)踐解決教師課堂先學(xué)后教等的盲目性，提高學(xué)生自學(xué)能力和獲取知識(shí)的方式及能力，探索出一種行之有效的課堂教學(xué)新模式和及時(shí)學(xué)習(xí)、隨時(shí)檢測(cè)的好方法。理論意義和實(shí)踐意義：本課題的研究對(duì)象對(duì)課堂教學(xué)方式的改變、對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的提高、對(duì)分析問(wèn)題的能力的提高、對(duì)改變課堂教學(xué)的能力具有普遍的實(shí)踐和指導(dǎo)作用。預(yù)期效果：通過(guò)本課題的研究，我們最終將探索出一條課堂教學(xué)的新模式，使課堂教學(xué)做到教者心中有目標(biāo)，學(xué)者心中有疑惑。教者有的放矢，學(xué)者融會(huì)貫通。把教與學(xué)、學(xué)與練、練與測(cè)有機(jī)地聯(lián)系在一起，成為一堂課中的最亮點(diǎn)，使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性。

三、預(yù)期階段性成果

主序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱(chēng)要1階2段性3成果201*.9201*.11201*.3201*.7201*.9201*.7培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣成果形式課堂培訓(xùn)承擔(dān)者“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂展示，階段性模式運(yùn)用課堂展示總結(jié)論文，研究報(bào)告，課堂論文，研究報(bào)告，展示，結(jié)題準(zhǔn)備其他四、預(yù)期最終研究成果

最序號(hào)終研1究成2果201*.9-201*.7201*.3201*.7完成時(shí)間最終成果名稱(chēng)成果形式預(yù)計(jì)參加者字?jǐn)?shù)學(xué)生自學(xué)能力課堂展示；調(diào)查及論3萬(wàn)培養(yǎng)及調(diào)查文3萬(wàn)“先學(xué)后教，課堂展示當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂展示3201*.9201*.11模式成果驗(yàn)收課堂展示；論文；研階段究報(bào)告；其他計(jì)劃資金

五、課題負(fù)責(zé)人所在單位申報(bào)推薦意見(jiàn)學(xué)校（章）：負(fù)責(zé)人簽字：年月日教委、校（章）：負(fù)責(zé)人簽字：年月日

六、教育局立項(xiàng)意見(jiàn)教育局（章）：負(fù)責(zé)人簽字：年月日附：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課題研究分工

1、課題總負(fù)責(zé)人：魏成祥2、課題組組長(zhǎng)：井春生3、課題組成員及研究分工

井春生：負(fù)責(zé)課題的組織工作；階段性總結(jié)；結(jié)題報(bào)告劉世明；負(fù)責(zé)各種資料的整理、收集

井含英：課堂展示（小學(xué)語(yǔ)文）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報(bào)告耿生春：課堂展示（小學(xué)語(yǔ)文）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報(bào)告盧永花：課堂展示（小學(xué)語(yǔ)文）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報(bào)告李玉春：課堂展示（初中數(shù)學(xué)）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報(bào)告何世明：課堂展示（初中數(shù)學(xué)）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報(bào)告唐清蘭：課堂展示（初中數(shù)學(xué)）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報(bào)告張守紅：課堂展示（初中數(shù)學(xué)）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報(bào)告吳秀清：課堂展示（初中語(yǔ)文）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報(bào)告代文珍：課堂展示（初中化學(xué)）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報(bào)告王小萍：課堂展示（初中英語(yǔ)）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報(bào)告4、預(yù)期階段性成果第一階段

起止時(shí)間：201*年3月201*年7月

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和提出疑難問(wèn)題的能力；學(xué)生自學(xué)調(diào)查。參加者及具體分工：井春生（階段性總結(jié)等）

劉世明（起草“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的學(xué)�？傮w計(jì)劃等）

井含英、耿生春、盧永花、龍錫君、李玉春、何世明、唐清蘭、張守紅、吳秀清、代文珍、王小萍（起草課堂教學(xué)中如何實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的計(jì)劃；收集學(xué)生預(yù)習(xí)材料，在課堂中實(shí)踐；等等。）

第二階段

起止時(shí)間：201*年9月201*年7月

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式課堂展示及部分材料的收集整理；階段性總結(jié)；論文。

參加者及具體分工：井春生、劉世明（階段性總結(jié)等）

井含英、耿生春、盧永花、龍錫君、李玉春、何世明、唐清蘭、張守紅、吳秀清、代文珍、王小萍（課堂展示；階段性總結(jié)；論文；等等。）

第三階段

起止時(shí)間：201*年9月201*年11月

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課題總結(jié)驗(yàn)收階段參加者及具體分工：

井春生、劉世明（結(jié)題報(bào)告）

井含英、耿生春、盧永花、龍錫君、李玉春、何世明、唐清蘭、張守紅、吳秀清、代文珍、王小萍（課堂展示；總結(jié)；論文；等等。）

友情提示：本文中關(guān)于《先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練課題總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練課題總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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