姑妄之言——淺談口頭作文訓練方法

姑妄之言

淺談口頭作文訓練方法

梅街中心學校錢讓平

各位校長、老師：大家上午好！

今天中心學校在我校開展一節(jié)口頭作文教學嘗試課，標志口頭作文教學作為中心學校一項重要的教研活動已正式啟動。其實在今年上半年方校長就打算安排我們進行口頭作文教學嘗試，因種種原因沒有進行，本學年開學伊始方校長就將口頭作文教學納入中心學校工作安排之中。這逼迫我們不得不開展這方面的嘗試，經過一個多月的醞釀我們擬定從四年級開始這方面的教學嘗試。非常感謝殷老師勇敢地承擔了這節(jié)嘗試課的教學。剛才各位老師都對這節(jié)課進行了評議，在此我就不再贅述。方校長安排我來談談怎樣訓練學生口頭作文。說真的，接到這個任務后我內心非�；炭郑阂驗�1、腹中無貨心自虛，丑媳婦怕見公婆。2、我和大家一樣都沒有這方面的經歷就更談不上什么經驗了。只能把我們幾位老師在這一個月中的幾點做法和想法，在這里姑妄言之。請大家不要見笑，我們從今天開始一起來探索這一課題的教學。

一：我先從口頭作文教學的意義說起。（我和許多老師都有一樣的想法，總認為在農村小學進行口頭作文教學不現(xiàn)實且無實際意義，我想有必要對口頭作文教學的意義進行說明。）

語文《新課程標準》指出：語文教學應著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，著重于對學生口頭表達能力的培養(yǎng)。我們在教學中要注意讓學生在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

現(xiàn)在無論是當老師的還是做家長的．都比較重視學生的寫字、作文、解題、迎考，而不大重視學生的語言狀況。久而久之學生便不善于用語言表達自己的思想和交流感情，有的甚至到了“高低不開口，神仙難下手”的地步。因此重視學生“說”的訓練十分必要。

二、口頭作文和書面作文的關系。（許多老師都認為現(xiàn)在教學任務重，要完成教材安排的七篇書面作文教學，現(xiàn)在還要教學口頭作文教學嘗試，這是另外加重我們語文教師的教學任務，因此，在此談談口頭作文與書面

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作文的關系。讓大家重新認識口頭作文教學的意義。）

口頭作文和書面作文是相輔相成的�？陬^作文可以較快地檢查學生的思考結果，從而促使積極思考，有效地促進書面作文能力的形成和提高。書面作文寫作和修改過程的思維凝重性的養(yǎng)成又可以反過來促進口頭作文語言的準確、清晰、嚴密。

因此，作文教學應注意兩者“并舉”，“以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字共同提高的目的”。在訓練上，堅持先說后寫，說寫結合，相信學生的表達的能力將會出現(xiàn)一個新的局面。因此，在指導孩子作文時，不妨先讓他說出來！

三、多渠道進行口頭作文的訓練。

著名教育家葉圣陶先生說過：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。”口頭作文是習作的前奏，是小學作文教學中缺一不可的重要環(huán)節(jié)。口頭作文有助于提高學生正確地運用祖國語言文字的能力，有助于培養(yǎng)學生的口頭表達能力，有助于發(fā)展學生的作文水平。培養(yǎng)學生的口頭作文能力，可以從以下幾方面入手。

1、在課前活動中進行口頭作文的訓練。（記得我們上師范時每天就有半個小時的講報課，一方面提高我們普通話水平，一方面培養(yǎng)我們口語表達能力。）堅持從每天的語文課中或從早讀的時間內擠出幾分鐘，給學生“兩分鐘”演講的機會，每天安排1-2人，輪流進行。兩分鐘演講沒有內容限制，要求不超時，表達完整，用詞準確，語句連貫，有一個中心意思，最好能擺明自己的觀點或講出自己的感受。學生的表現(xiàn)欲和自尊心都很強，他們絕不會讓一個毫無準備、語無倫次的自己展示在大家面前，他們一定會為自己的演講做充分的準備，盡管那只有短短的兩分鐘。能力強的孩子事先會在頭腦中確定內容、組織語言，然后練說一、兩遍；能力差一些的也許會先做筆頭的準備，擬定演講稿，然后反復練說。無論哪一種準備都充分體現(xiàn)了學生積極主動地參與訓練，而后一種學生更是自覺地把說與寫結合在一起，因為他們喜歡這種新穎、簡短、沒有任何負擔的訓練形式，他們期待演講中老師欣賞的目光與同學們熱情的掌聲。

2、在課堂教學中進行口頭作文的訓練。

①靈活運用教材將口頭作文貫穿于教學中的各個環(huán)節(jié)。如利用課文插圖進行訓練，加強朗讀、背誦、復述等訓練。如殷老師今天就是通過展示秋天的楓樹林、秋天的稻田、果園、菊花、葡萄、柿子的多幅畫面來激發(fā)學生的說欲望，為口頭表達搭建平臺讓學生有話可說。

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②創(chuàng)設情境，激發(fā)學生進行口頭作文的興趣。語文教材中有豐富的內容：自然方面的、社會方面的、藝術方面的，教師均應將其列入口述的內容。有時，也可聯(lián)系各科教學情況作為談話內容。如“昨天那節(jié)體育課，你是怎樣上的，有什么收獲？”“上節(jié)音樂課，你學會了哪些樂理知識，新歌學會了嗎？怎樣學的？”“社會課上你又學會了哪些知識？”……為了使教師指導這些話題時做到心中有數(shù)，口述前，教師可先與科任教師或本班學生了解一下那節(jié)課的內容或情況。

③聯(lián)系生活，利用農村獨有資源進行口頭作文訓練。大自然里的藍天白云、青山綠水、花草野果，淳樸又善良的村民，都是學生們最熟悉的事物，可以作為口頭作為訓練的素材。星期天、假期常常要幫助家長干一些力所能及的家務或田間活動，這正是學生體驗農村生活，積累說話素材的大好機會。所以在口頭作文教學中，引導學生走出校園，觸摸農村，感受大自然的風采，努力把自己做的家務，干的農活說出來，把觀察到的有意義的、具有農村特色的事情也和別人聊一聊。有自己的親身體驗，就有話可說，作文就具有生命力。

3、口頭作文訓練課。

每兩周至少要安排一節(jié)口頭作文課，也可以把口頭作文課和書面寫作課安排在一起。這堂口頭作文課要進行一些專項的訓練，最好是要定計劃，有目的、有系統(tǒng)地進行。要持之以恒，循序漸進，切忌三天打魚兩天曬網，高興訓練什么就訓練什么，如果能有個系統(tǒng)的教材或輔導材料會更好。

4、在課外活動中進行口頭作文的訓練。

學生口頭作文能力的提高也需要大量的課外實踐活動，在實踐中學習，在實踐中提高。開展主題班會、故事會、知識競賽、演講比賽、情境表演等，多方式多渠道地提高學生口頭作文的能力。

如果我們今天在座的各位在今后的教學中堅持不懈地進行口頭作文的訓練，我們這些農村的學生，也能跟城里的孩子一樣有敏捷的思維能力，順暢的口頭表達能力。我們攜起手來在這條陌生的的路上前行，為全面提高學生的語文素養(yǎng)而努力！

謝謝大家！

錢讓平

二0一二年十月二十六日

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擴展閱讀：重視口頭作文訓練

提要從中學作文教學的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了重視口頭作文訓練的重要性和必要性，進而就口頭作文的實踐和方法進行了探討。

如何提高學生的作文水平，這是長期困擾著廣大語文教師的一個難題。有沒有一條“便捷”的道路，回答是否定的。然而人們仍苦苦地思索著。但當我們回首重新審視作文訓練方式時，就會發(fā)現(xiàn)我們自覺和不自覺地放棄了作文訓練的另一種形式一口頭作文訓練。在我們沉下心來作一番深入的思考后，便會有所感悟。一、中學作文教學現(xiàn)狀

中學作文教學的現(xiàn)狀是令人堪憂的，突出表現(xiàn)在二個方面；一是效率低；二是相當一部分學生的實際寫作水平與他們應具有的寫作能力不相稱。

從學生的角度而言，相當數(shù)量的學生還不能寫通文章。用詞不當，句子表達不清．段茸呈次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學的立足點不明確對學蘭寫作的實際水平、心理特征缺乏了解和研究．因而在作文教學中出理了單一高標準的寫作要求和過于理論化的指導方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率’的困境。

導致目前作文教學這種現(xiàn)狀的原因還與作文訓練方式有關：采用單一的書面作文的訓練方式，忽視口頭作文的訓練。在處理兩者關系上，未曾“先著眼于口頭作文”。①更有的錯誤地認為口頭作文是簡單的形式，只是小學階段書面作文的一種輔助形式，中學階段已沒有必要再經過這一環(huán)節(jié)。其實，我們“用現(xiàn)代漢語寫文章，書面語言和口頭語言是一致的，在這個意義上說口頭表達的訓練也就是書面表達的訓練”。②再說口頭表達能力的培養(yǎng)顯然要比書面表達能力的培養(yǎng)要容易，因而輕視口頭作文訓練是片面的。同時口頭作文和書面作文的區(qū)別實際上不在簡單與復雜。如果只要求說幾句話自然是簡單的，假如要求有一定的中心內容。有一定的說理層次，這恐怕是復雜的，有的甚至要比寫一篇文章更難。因為口頭作文除了朗誦、態(tài)度、表情方面要求外，還特別要求思維的嚴密和敏捷。再有中學的口頭作文和小學的口頭作文的要求也是不同的。在作文教學實踐中，當我們拿著語句不通的書面作文，讓學生通過“講”、“讀”憑“語感”修改時．，就有一種走回頭路的味道。因此，丟棄不該丟棄的提高寫作水平的“階梯”口頭作文的做法是不對的。

二、口頭作文的理論界定

目前，大家對口頭作文理論上的研究還未引起足夠重視．實踐中也僅停留在形式上。對口頭作文的定義常見的有以下兩種：一是從語言的表達方式角度下定義，認為口頭作文是作文訓練方式之一，屬語言的口頭形式的訓練；二是從口頭作文與書面作文關系的角度下定義，認為口頭作文與書面作文是作文訓練的兩種方式，它與書面作文相對，但又與書面作文有著相輔相成、互相促進的關系。筆者認為口頭作文應該有廣義和狹義之分。廣義的是，凡運用口頭語言表達的均可看作口頭作文訓練。狹義的是，具有指向規(guī)范口頭語表達和書面表達的訓練方式。理論研究的側重點應放在狹義的口頭作文上，因為這與作文教學實際相關，它能較快提高學生的書面作文能力。

口頭作文有其自身的特點；

(一)口語本身的特點。它使用得較多的是人們生活中的詞匯，有一些特殊的語法現(xiàn)象；短句多，省略句多，自然句中易位現(xiàn)象多。

(二)口語表達的特點。有特定的語言環(huán)境和確定的對象。可以借助聲音的變化表情達意，可以借助“人體語言”(bodyLanguage)面部表情，手勢、姿態(tài)、動作或笑、哭、嘆氣等“副語言”(ParaLanguage)表情達意。表達的過程短促、直接，具有不定型性，一瞬即逝。由此可知，口頭作文具有適用范圍的廣泛性和表達手段的多樣性的特點，其在作文教學中的重要地位使其又具有使用上的重要性特點。

三、口頭作文是培養(yǎng)學生成為“現(xiàn)代化社會人”的重要途徑

隨著形勢的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育()（）觀念正在逐漸改變，培養(yǎng)學生成為“現(xiàn)代化社會人”已被越來越多的人所接受．作為“現(xiàn)代化社會人”應具有那些素質呢?專家認為必須具有適應現(xiàn)代化社會生活、工作、建設需要的能力。這種能力也可以說是一種“應變能力”，它包括：“適應社會能力”，“克服自卑能力”，“取得成果的堅持力、自信力”。這種能力的培養(yǎng)是十分重要的，特別是對初高中學生來說，更應該把培養(yǎng)應變能力作為“涵養(yǎng)、鍛煉”自己的目標之一。如何“涵養(yǎng)、鍛煉”呢?口頭作文不能不說是一種行之有效的辦法。因為口頭作文需敏捷靈活的思維，這對于將來走上社會與人交流思想、處理事務和生活無疑是有益的�？陬^作文還給學生提供了鍛煉的場所，它往往設定不同的語境，并給學生以“成功”和“改造”的機遇，因而對培養(yǎng)他們“克服自卑能力’，樹立“自信力”都會有積極影響。同時，“自信力”的提高又促進了“堅持力”的增強。

突飛猛進的現(xiàn)代化建設，對“現(xiàn)代化社會人”提出了更高的要求，我們青少年正面臨著現(xiàn)代化傳聲技術的“挑戰(zhàn)”。世界正進入“人”“機”對話時代，從而對人們的口頭表達能力提出了“高效率’的要求，說話要求準確、清晰、嚴密。同時“口頭語言發(fā)展必將日趨規(guī)范”，⑧不具備相應的語言修養(yǎng)就無法適應現(xiàn)代化社會的發(fā)展�？陬^作文正是順應了時代要求，因此，我們應該從現(xiàn)代化的高度認識口頭作文的重要性和必要性。

還需要指出的是，現(xiàn)代化社會對青少年提出的要具備的語言修養(yǎng)和相應的口頭表達能力，決不是僅針對優(yōu)秀學生，而是全體學生，如果輕視它，其帶來的痛苦，將是很大的。因為從社會運用語言的前景來看，在許多場合下口語比書面語更加重要，而精密的傳聲設備，使得口語得以隨時隨地記錄、傳播和保存。由于口語表達速度快于書面表達(據(jù)統(tǒng)計，一般人口述速度每分鐘在150字以上，而書寫則大約只30字左右)，因此，那種靠書面語交往的場合將會減少。簡潔的交談、電傳的口授和人機之間的對話，都要求人們具有適應現(xiàn)代社會生活的口頭表達能力。否則就會對正常的學習和工作帶來影響。所以，教師在口頭作文訓練中，必須充分強調其重要意義，調動全體學生的積極性以提高整體的口頭作文水平。

未來社會還對人的智力提出了較高的要求，同時對人的情感和意志品質也提出了相應的標準。人的智力發(fā)展離不開外界條件，口頭作文對人的智力發(fā)展的作用在于其特有的“智力雜交”和“智慧交鋒”效應。瑞士心理學家皮亞杰說：“思維是人和周圍環(huán)境相互作用的結果�！笨陬^作文訓練中，每個人在聽講交流時都會有不同程度的感觸．因為任何一位“聽講者都不可避免地要發(fā)揮接受主體的創(chuàng)造才智”�？陬^作文正是在通過不斷的“智力雜交”和“智慧交鋒”中拓展了學生的橫向和縱向的思維力，想象力、感知力，因面促進了智力的發(fā)展�？陬^作文對意志品質的培養(yǎng)作用也是很大的，尤其是自覺性、果斷性、自制性的養(yǎng)成。受口頭作文語盲氛圍的影響，可以減少學生意志品質的獨斷性(即“固執(zhí)己見”)，減少語言使用的盲目性，長期堅持則會增強學生意志品質的自覺性�？陬^作文表述、修改都需要直接、迅速，有利于意志品質果斷性的培養(yǎng)。不斷的口頭作文鍛煉，會使學生養(yǎng)成正確使用語言的習慣，“約束”自己不規(guī)范語言的使用，從而提高了意志品質的自制性。而這些都是“現(xiàn)代化社會人”所要具備的品質。

四、口頭作文在培養(yǎng)學生寫作能力中的作用

寫作能力的培養(yǎng)是作文教學的重要任務，寫作能力一般包括：觀察分析事物能力，立意、選材，構思能力，語言表達能力，修改、核對能力，書寫能力。以上所列各項除書寫能力與口頭作文無關外，其余各項能力的形成與口頭作文都有關系。

(一)觀察能力和分析能力的提高．學生平時對事物的觀察往往是片段的、零星的、不連續(xù)的．所見所聞的事物也往往是一些理象．甚至是模糊不清的�？陬^作文耐觀察能力和分析能力的培養(yǎng)，主要在于接受教師的指導和同學的影響�？蓮慕處熀屯瑢W蔑察，分析事物的不同角度上受到啟發(fā)，有助于觀察能力和分析能力的提高。(二)立意、構思、選材能力的提高。這方面口頭作文具有無與倫比的優(yōu)點�？陬^作文具有迅速和可變性的特點，學生完成立意、構思、選材后，可以隨時受到教師和同學的啟發(fā)、點撥，不斷地得以領會題意，確立主題，明晰思路，把握材料，決定取舍修訂，并可隨意變更，隨便設計，直至滿意。這完成的過程，也是這些能力提高的過程。

(三)語言表達能力的提高。在語言的實際運用上，好多學生都感到頭痛，程度差的學生無從下筆，就是程度較好的學生往往也不敢貿然下筆。口頭作文則可打消學生的這種顧慮，因為可以隨時修正。這樣，大膽作文，不斷訓練，語言的表達能力就會逐漸得以提高。(四)修改、核對能力的提高�？陬^作文很大程度上受語感的支配，而語感具有理解功能、評判功能、情感功能，它們的增強，又會大大提高寫作的修改和核對能力。修改和核對的“渠道’，既可通過自我感悟，亦可借助他人力量；既可要求自己，亦可監(jiān)察他人。修改、核對的“形式”，既可討論，也可辯論；既可肯定，也可否定(注意，應以肯定為主)；既可集中進行，也可分散進行。同時在內容、方式等方面都具有不拘一格、快速、便利、高效的特點。

五、口頭作文與書面作文的相互關系

口頭作文與書面作文均是通過言語的表達而完成的。在要求上兩者是相同的，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力�？陬^作文和書面作文也有不同的一面。口頭語言借助于聲音，書面語言借助于文字�？陬^語言更多的是帶有“自然”的特征，書面語言是口語的加工形式，在生活中擔有比“口語高級”的交際任務。從語言的的發(fā)展順序看，口語領先，書面語居后。因此，可以說，“只有研究口語，才能把握住書面語�！雹芡瑫r，口頭作文和書面作文的關系又是相輔相成的�？陬^作文可以較快地檢查學生的思考結果，從而促使積極思考，有效地提高學生的思維敏捷性，有利于書面作文能力的形成和提高。書面作文寫作和修改過程的思維凝重性的養(yǎng)成，又可以反過來促進口頭作文語言的準確、清晰、嚴密。

為此，在處理兩者關系上，應注意兩者“并舉”，“以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字都提高的目的”。⑤在訓練時間上，要堅持“先說后寫”。在具體的處理上要注意科學合理安排，但不能頤此失彼。有人預言：“如果在作文教學過程中把說和寫結合起來，先說后寫，那么學生的表達能力將會出現(xiàn)一個新的局面�！雹迣Υ�，葉圣陶、張志公和其他一些專家學者都曾大聲疾呼，但遺憾的是仍未引起足夠重視。

六、口頭作文是消除學生寫作心理障礙的好辦法

制約中學生寫作能力發(fā)展的心理因素很多，除了寫作本身的復雜性和困難度外，很大程度上受制于“年齡”的心理因素。到了中學階段，隨著學生年齡的增長，認知領域的擴大，情感也更加豐富起來。反映在語言使用的選擇上，低年級較多使用表象語言，高年級逐漸愛用表意和表情語言，呈現(xiàn)出由形象思維向邏輯思維發(fā)展的特征。這種變換和發(fā)展通常表現(xiàn)出“心有余而言不足’的矛盾，于是出現(xiàn)了寫作時難以表述較復雜的事物和抒寫較復雜的情感，從而形成寫作心理障礙，覺得很難下筆，下筆時又怕寫不好�？陬^作文卻是消除上述寫作心理障礙的好辦法，因為；

(一)口頭作文以語音為表達形式，呈現(xiàn)的是“不定型性”。它的修正要比書面寫作的修正容易得多，這正好打消了學生下筆難，或怕寫不好的顧慮。

(二)口頭作文的訓練場所大多在課堂，有別于其他口頭表達場所。它允許學生說錯，允許相互糾正，自我更正，指導改正，隨時修正，并且易見效。這樣，學生心理負擔相對就少了。(三)有了口頭作文階段的整理加工，再作書面作文，學生會覺得容易得多，而且寫出的作文質量也更好。這樣，會提高他們寫作的積極性，消除寫作難的心理。

七、口頭作文實踐中的幾個問題

就目蔭口頭作文教學實踐來說，應注意以下幾個問題。

(一)要制訂不同單位時間的口頭作文計劃，把多樣性的訓練方法體現(xiàn)到計劃的系統(tǒng)性上來。

(二)要重視思維方式的指導，充分創(chuàng)設條件，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和求異思維。有意識地培養(yǎng)學生思維定向速度，提高學生迅速構思的能力。

(三)因為口頭作文具有不受時空限制的優(yōu)點，因此，可利用一切可能機會進行。在與書面作文教學結合時，時間安排在書面寫作前及寫作后的評議上為宜。

(四)口頭作文到書面作文的中間過渡時機，應是在口頭作文達到“言之有物，言之有序”的基礎上，然后實現(xiàn)由“口頭”向“書面”的過渡，最終達到“寫有內容，寫有層次，文有中心，寫有重點”。

(五)在訓練中教師可進行“下水口頭作文”給學生以示范，亦可以有意識地對部分學生先進行輔導，然后讓學生口頭作文，再集體講評。要盡可能創(chuàng)設和諧、自然、開放的口頭作文訓練環(huán)境。

(六)要重視對學生進行語言技巧方面的培養(yǎng)，包括訓練時的語音、語調、語態(tài)等方面的指導。還要根據(jù)不同學生的年齡、生理、心理特點，因材施教，使其循序漸進�？陬^作文訓練方法可采用的也不少，以聽引入的有：聽了說，說了寫，聽了寫，寫了說；以讀切入的有：讀了說，說了寫，讀了寫，寫了說。聽可以聽老師的和同學的，還可以聽自己的(錄音)。讀可以讀寫好的文章，也可以讀寫作提綱，包括自己的、別人的。無論怎樣，其終極目標是通過口頭表達能力的提高進而提高書面寫作的能力。

綜上所述，在中學階段我們絕不可輕視口頭作文，在作文教學中把它放在“先導”、“基礎”、“著眼點”來認識，把它作為“改進作文教學的切入口”來重視。

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