學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究階段性小結(jié)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究

（小專題研究階段性小結(jié)）

通過(guò)近階段的不斷研究，我對(duì)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究”取得了極端性結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本策略。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源

鐘祖榮認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力由于其作用的不同，主要有兩種，一種是引起力、指向力，把人的力量指引向一定的對(duì)象、目標(biāo)，驅(qū)使人去學(xué)習(xí)；一種是維持力、堅(jiān)持力，使人的學(xué)習(xí)行為持續(xù)一定的時(shí)間。維持力又來(lái)自生理、心理兩個(gè)方面。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)力根據(jù)來(lái)源的不同實(shí)際上可分為三種：目標(biāo)動(dòng)力、生理動(dòng)力、心理動(dòng)力。目標(biāo)動(dòng)力即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它是由學(xué)習(xí)需要引起的，是為了達(dá)到一定的目的滿足學(xué)習(xí)的需要。奧蘇貝爾認(rèn)為，在學(xué)校情景中的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括三種需要：一種是認(rèn)知需要，即獲得知識(shí)的需要，第二種是自我提高的需要，即獲取得地位和成就的需要，第三種需要是獲得贊許的需要，或稱為人際交往的需要，它是一個(gè)人為了獲得長(zhǎng)者的贊許和認(rèn)可而努力做好工作的需要，這種需要在學(xué)生身上體現(xiàn)最突出。心理動(dòng)力是指由情緒、意志等非智力因素（除需要和興趣外）推動(dòng)學(xué)習(xí)的力量。非智力因素的作用不是引起學(xué)習(xí)，而是維持學(xué)習(xí)。生理動(dòng)力是由人的生理機(jī)能而產(chǎn)生的動(dòng)力。學(xué)習(xí)是一種精神的活動(dòng)，同時(shí)也是一種物質(zhì)的活動(dòng)。精神活動(dòng)是大腦的功能，大腦本身是一種物質(zhì)，大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)還需要其他物質(zhì)。這些物質(zhì)的性能如何、供應(yīng)是否充足，同樣影響精神活動(dòng)的效率。上述三種動(dòng)力在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中是綜合地起作用的，提高任何一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，都有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

二、提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本策略。

既然學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有三種力量來(lái)源，作為教師要想使學(xué)生有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就要根據(jù)它們的來(lái)源采取措施，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

1、滿足學(xué)生的多種需要，增強(qiáng)目標(biāo)動(dòng)力。首先，質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)，并提供內(nèi)容新穎的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)新奇的活動(dòng)的變化的方式呈現(xiàn)材料，從而滿足學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要。問(wèn)題情景是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和求知欲的方法，它可以制造矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲。我們主張更多的讓學(xué)生自己提問(wèn)，因?yàn)樗麄兲岢龅膯?wèn)題的的確確是他們自己不明白、想解決的問(wèn)

題，而教師提出的問(wèn)題不一定是學(xué)生真正不明白的問(wèn)題。同時(shí)，教師要注意搜集教材以外的內(nèi)容新穎的學(xué)習(xí)材料，并使用多種教學(xué)模式和各種現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)呈現(xiàn)材料，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的認(rèn)識(shí)需要。其次，利用多種方式幫助學(xué)生建立成功的自信心，對(duì)成功給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)失敗給予幫助，從而滿足他們的成就需要。比如給學(xué)生創(chuàng)造多種表現(xiàn)自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)；另外通過(guò)開(kāi)展各種競(jìng)賽，給他們創(chuàng)造取得成就的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們自己和自己競(jìng)賽，不斷超越自己。對(duì)學(xué)生，教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，并給學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生給予耐心細(xì)致的關(guān)心、幫助，使他們也獲得成功。另外，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋，建立良好的師生關(guān)系，平時(shí)多關(guān)心學(xué)生，從而滿足他們的交往需要。教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，并公正對(duì)待所有學(xué)生，跟他們多接觸、多了解，關(guān)心他們的生活和成長(zhǎng)。

2、鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，提高心理動(dòng)力。最常用的鍛煉意志品質(zhì)的方法是強(qiáng)身健體法。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行挫折訓(xùn)練，克服困難，比如軍訓(xùn)、野營(yíng)、長(zhǎng)跑、勞動(dòng)等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)積極參加體育鍛煉，從而改善學(xué)生的意志品質(zhì)。榜樣激勵(lì)法也有同樣的效果。教師可以運(yùn)用人物傳記、人物畫(huà)像、影視手段、身邊的榜樣等多種途徑進(jìn)行榜樣激勵(lì)，如教師自己以身示范，帶頭鍛煉，傳授鍛煉技巧等。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用自我暗示、命令、要求、定規(guī)矩等方法來(lái)增強(qiáng)自己的意志品質(zhì)，或運(yùn)用適當(dāng)延遲做事時(shí)間的方法，來(lái)培養(yǎng)自己的忍耐力。鍛煉意志品質(zhì)是一件長(zhǎng)期的艱苦的事，教師應(yīng)充分激發(fā)起學(xué)生的鍛煉興趣，讓他們做好艱苦奮斗的思想準(zhǔn)備，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而達(dá)到逐步改善意志品質(zhì)的目的。

3、調(diào)節(jié)學(xué)生的生理狀態(tài)，增加生理動(dòng)力首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理膳食。學(xué)生正是長(zhǎng)身體的年齡，身體的發(fā)育與營(yíng)養(yǎng)有著密切的關(guān)系。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生注意食物的多樣化，在主食方面粗糧細(xì)糧搭配、谷類豆類混合，在副食品方面葷素搭配、蔬菜加豆制品等，從而大大提高各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的攝入。同時(shí)，應(yīng)注意一日三餐的安排，有句俗話說(shuō)：“早吃好，午吃飽，晚吃少”，這是很有道理的其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意休息與合理作息。大腦的興奮和抑制是相互交替的，休息是為了更好的學(xué)習(xí)，不會(huì)休息的人也不會(huì)學(xué)習(xí)。怎樣才能休息好？方法有很多，如睡眠、靜坐、閉目養(yǎng)神、參加文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)、更換學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式等。對(duì)于課間十分鐘的休息時(shí)間，我們一定要引起重視，不要因小失大，影響下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)保持良好的情緒、學(xué)會(huì)放松等調(diào)節(jié)生理狀態(tài)的方法。

擴(kuò)展閱讀：《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》課題階段性總結(jié)

《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》課題階段性總結(jié)

新林區(qū)碧洲小學(xué)于新霞

一、課題研究?jī)r(jià)值

1、時(shí)代對(duì)人才的需要。當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)急劇變革的時(shí)代，科技飛速發(fā)展，觀念急劇更新。二十一世紀(jì)更將充滿激烈的競(jìng)爭(zhēng)。瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，要求未來(lái)的人才必須具備強(qiáng)烈的自主精神、自主能力，以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、教育改革發(fā)展的需要。在我國(guó)，隨著十一屆三中全會(huì)以來(lái)教育改革的深入發(fā)展，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則已得到全國(guó)教育界的肯定和初步的印證，并且取得一定成果。為了達(dá)到葉圣陶先生提出的“教是為了達(dá)到不教”的境界，“為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)會(huì)用自己的腿走路，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，（全國(guó)小語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)研究會(huì)理事長(zhǎng)潘自由語(yǔ)）就必須加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的力度。

3、教育現(xiàn)狀的需要�？v觀學(xué)生現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生上課學(xué)得死，不會(huì)權(quán)宜，不懂應(yīng)變：學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力缺乏；自習(xí)課或課外，如果教師不坐班，不明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，絕大部分學(xué)生就會(huì)漫無(wú)目的，無(wú)所事事，無(wú)所適從；學(xué)習(xí)效果很不理想。

二、課題進(jìn)展情況

自課題進(jìn)入到初步實(shí)施研究階段以來(lái)，我們?nèi)�組教師通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐、反思，積累經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)科教學(xué)模式中，成立了合作學(xué)習(xí)小組，引進(jìn)組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。有序教給超前自主學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中不斷充實(shí)、完善。各位教師能結(jié)合學(xué)科模式，自身教學(xué)風(fēng)格，開(kāi)展生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，取得較好效果。同時(shí)，我們能積極參加學(xué)校各類大型賽課，如“金燭杯”賽課活動(dòng)。通過(guò)參賽和廣泛的聽(tīng)評(píng)課，吸取他人之長(zhǎng)，完善提高自己的教學(xué)水平，并參加教學(xué)論壇，學(xué)校業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)，自學(xué)新課改理論知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，使我們課堂教學(xué)既生動(dòng)又有實(shí)效，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面，我們制定了能全面提高學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)方案，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生能以此為動(dòng)力，嚴(yán)格要求自己，不斷進(jìn)步，并且在實(shí)施中，我們能不斷修改其中不完善的評(píng)價(jià)細(xì)則，并制成冊(cè)。

其具體研究?jī)?nèi)容為：

1、根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)方案，遵循實(shí)驗(yàn)原則和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，擬定研究計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)教師完成實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；收集相關(guān)資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。（主要圍繞如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論體系、具體做法等）。

2、主要研究以下兩個(gè)內(nèi)容：

（1）發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的研究。

進(jìn)一步加強(qiáng)教師的教學(xué)策略的研究包括教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的滲透、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提高等。

（2）進(jìn)一步探究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探討、總結(jié)，把課堂教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)發(fā)生根本性的變革，從而真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這一教學(xué)模式仍強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的"主導(dǎo)"地位，只是教師的"導(dǎo)"必須真正建立在學(xué)生"學(xué)"的基礎(chǔ)上，以"學(xué)"定"導(dǎo)"，為"學(xué)"而"導(dǎo)"，從而從根本上改變以"主導(dǎo)"代替"主體"的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

三、實(shí)驗(yàn)的做法、成果

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)和提高。

（一）、加強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)1、增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過(guò)程中，教師要意識(shí)到：教師是外因，要通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識(shí)到“自己是主體”。

兒童剛?cè)雽W(xué)，教師就可以讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事。應(yīng)該怎樣聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。

2、創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來(lái)的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵(lì)：對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題不要簡(jiǎn)單地否定或肯定，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是從何想起、怎么想的，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，并通過(guò)學(xué)生自己來(lái)解答疑問(wèn)，也可多讓學(xué)生思考、提問(wèn)，多讓學(xué)生感受成功的喜悅，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃了。

3、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地培養(yǎng)出來(lái)的。因此，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。

（1）、與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強(qiáng)化舊知的前提下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己運(yùn)用知識(shí)的正遷移，完成認(rèn)知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過(guò)的橋梁。如教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，教師可以先復(fù)習(xí)平行四邊形面積的計(jì)算及其推導(dǎo)過(guò)程，然后提問(wèn)：ａ、在學(xué)習(xí)計(jì)算三角形面積時(shí)，可不可以也運(yùn)用平移轉(zhuǎn)化、等積變形的方法呢？ｂ、你打算把三角形轉(zhuǎn)化成什么圖形。你認(rèn)為可以嗎？ｃ、動(dòng)手拼一拼，看一看，想一想，ｄ、你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生通過(guò)操作、觀察、思考、討論便可得出結(jié)論，并明白計(jì)算三角形的面積為什么要÷２的道理。接下來(lái)再學(xué)梯形面積的計(jì)算時(shí)，教師就可完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了由扶到放，該放則放的原則。

（2）、全新的知識(shí)，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和講解。

如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”就是平均分的知識(shí)。教師可先復(fù)習(xí)：每份分得同樣多便是平均分。然后出示一個(gè)蘋(píng)果，平均分給兩個(gè)小朋友。提問(wèn)：怎么分？每人分到多少？你能用整數(shù)表示出來(lái)嗎？讓學(xué)生充分討論后，教師只在這里給學(xué)生講解：每人分得的蘋(píng)果不能用整數(shù)表示。要用“”表示，這就是分?jǐn)?shù)。如圖：然后結(jié)合實(shí)際講解的含義，接下來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，分?jǐn)?shù)各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。

（3）、練習(xí)、復(fù)習(xí)課，老師要注意不能上成練習(xí)題課。如除數(shù)是整數(shù)的除法復(fù)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生思考：ａ、你學(xué)到了什么？舉例說(shuō)明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。通過(guò)回答“你學(xué)到了什么”讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，“舉例說(shuō)明”是掌握知識(shí)的表現(xiàn)�！斑�有什么不懂”旨在質(zhì)疑問(wèn)難。以“還想知道什么”使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，并鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦。學(xué)生學(xué)得就很愉快了。

在教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

（二）、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力1、轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)的觀點(diǎn)，課程是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，它是“教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本交互作用的結(jié)果”。教學(xué)和課程是開(kāi)放性、互動(dòng)性、交互性、對(duì)話性的，學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是傳遞知識(shí)，而具有探索知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創(chuàng)造一個(gè)可能的世界。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要主動(dòng)選擇和探究，要增強(qiáng)獨(dú)立思考和判斷能力。知識(shí)的獲得不是被動(dòng)接受的，而是生成、轉(zhuǎn)化、擴(kuò)展的，是在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)建構(gòu)的。

首先，要培養(yǎng)自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力。學(xué)生要重視并及時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想，激發(fā)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做自主學(xué)習(xí)的主人。要主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目的，制訂具體的能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，并對(duì)已取得的成績(jī)進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)等。

第二，要培養(yǎng)自我識(shí)別能力。如通過(guò)章節(jié)測(cè)驗(yàn)、學(xué)業(yè)考試了解自己對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況；要根據(jù)自己的知識(shí)水平、理解能力、個(gè)性特點(diǎn)，了解自己的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到最適合自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。

第三，要培養(yǎng)自我選擇能力。要善于選擇學(xué)習(xí)工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)材料。

如要學(xué)會(huì)在網(wǎng)上尋找自己所需要的資料。

第四，要培養(yǎng)自我組織規(guī)劃能力。計(jì)劃性是自主學(xué)習(xí)的保證，因此，學(xué)生科學(xué)、合理地自我組織、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常重要的。

第五，要培養(yǎng)自我培養(yǎng)能力。主動(dòng)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，不僅要掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是要掌握學(xué)習(xí)的方法，提高對(duì)知識(shí)的思維和運(yùn)用能力。要加強(qiáng)自律能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、情感進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，以保證計(jì)劃的實(shí)施。

第六，要培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。即培養(yǎng)控制整個(gè)自我學(xué)習(xí)過(guò)程（識(shí)別－規(guī)劃－管理－評(píng)價(jià)－修改）的能力。在學(xué)習(xí)中要嘗試自我識(shí)別、自我組織、自主選擇學(xué)習(xí)策略，要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點(diǎn)、最佳的自主學(xué)習(xí)模式的能力。

第七，要培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要通過(guò)探索和交互來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相互之間的交流、協(xié)作，從不同角度去認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生、生生之間的情感溝通和互動(dòng)。

其次充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的重要作用。小組成員可以按相近地域組成，成員可以共同交流、討論，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互激勵(lì)，有助于克服獨(dú)立學(xué)習(xí)帶來(lái)的孤獨(dú)感，有利于形成學(xué)習(xí)的氛圍，方便聯(lián)系和管理。建議參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同學(xué)們可以適當(dāng)?shù)亟M成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)條件、鼓勵(lì)探索、指導(dǎo)學(xué)法

教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，還要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學(xué)方法，提高自學(xué)能力。

⑴鼓勵(lì)學(xué)生自我探究

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在最初的教學(xué)中，很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了很強(qiáng)的依賴性，遇到問(wèn)題，總要等著別人來(lái)解決，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。為此，課堂教學(xué)中，一是注意以各種方式鼓勵(lì)學(xué)生自我探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助他們逐漸樹(shù)立起自信心。二是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)還特別注意研究任務(wù)的難易程度及它的開(kāi)放性

如：“老師知道你是個(gè)不怕困難的好孩子，這點(diǎn)小問(wèn)題一定難不倒你，對(duì)嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”老師親切的話語(yǔ)、和藹的笑容、贊許的眼神，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，更增強(qiáng)了他們自我獲知的信心。

又如：學(xué)習(xí)小數(shù)性質(zhì)時(shí)可以在黑板上出示1、10、100三個(gè)數(shù)，問(wèn)：（1）誰(shuí)能加上合適的單位，并用等號(hào)將這三個(gè)數(shù)連起來(lái)？（2）誰(shuí)能用同一個(gè)單位將這三個(gè)數(shù)用等號(hào)連起來(lái)？第一個(gè)問(wèn)題就使學(xué)生議論開(kāi)來(lái)，第二個(gè)問(wèn)題更加激起了學(xué)生思考的興趣，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，得出1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米，1元=1.0元=1.00元。由此老師再次提出像1，1.0，1.00這些數(shù)是否相等？為什么？此時(shí)學(xué)生注意力集中，思維活躍，他們會(huì)更積極得投入到小數(shù)性質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上去。

這些源于生活的數(shù)學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生倍感親切、自然，無(wú)形中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺(jué)地、主動(dòng)地去探索，竭盡全力去觀察、研究、比較、分析。

⑵指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

最初的教學(xué)中，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常是向老師或其他同學(xué)詢問(wèn)解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，他們的自學(xué)方法越來(lái)越多，有的學(xué)生喜歡在教材中查找信息；有的學(xué)生能從以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)中受到啟發(fā)，找出解決新問(wèn)題的方法；還有的學(xué)生更愿意通過(guò)上機(jī)進(jìn)行嘗試性的操作后，自己歸納總結(jié)新的知識(shí)學(xué)生們由最初的聽(tīng)老師或同學(xué)講演后只會(huì)直接照著做，變?yōu)槁?tīng)他人的講演后敢于質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表個(gè)人的一些觀點(diǎn)。

如何使學(xué)生能夠進(jìn)行快速有效的自學(xué)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師們注意對(duì)各種自學(xué)方法加以指導(dǎo)。例如，通過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生由于年齡較小，讓他們獨(dú)立閱讀教材、查閱幫助系統(tǒng)有一定的困難，影響了他們的自學(xué)速度，就教給他們一些小竅門。教材中有些任務(wù)的操作步驟多達(dá)七、八步，指導(dǎo)學(xué)生先找出重點(diǎn)步驟，對(duì)它們進(jìn)行分析，再放手讓學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐。教材中有些例題配有圖示，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖示，找出對(duì)應(yīng)的步驟，更好地幫助學(xué)生理解了操作要領(lǐng)。

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，需要長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。只要教師在教學(xué)中給予足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，能主動(dòng)積極地在知識(shí)海洋里獵取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，能夠有主見(jiàn)學(xué)習(xí)和具有較強(qiáng)的識(shí)別能力。發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要從學(xué)生動(dòng)機(jī)激發(fā)入手，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境，完善自主學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，多途徑培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)，每個(gè)階段每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是不同的。只要我們教師始終把培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力放在第一位，那我們的教育才會(huì)在校園外延伸，我們的學(xué)生也定會(huì)收益終生。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只要教師在教學(xué)中給與足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。

四、在課題進(jìn)展中存在的問(wèn)題及下一步如何改進(jìn)1、把“自主學(xué)習(xí)”與“教師講解”完全對(duì)立起來(lái)。

有的人認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是不要教師的講解，這是完全錯(cuò)誤的。首先，教學(xué)的過(guò)程就是“教”與“學(xué)”的過(guò)程，是“教”與“學(xué)”雙方的事，是師生雙方相互交往、共同發(fā)展的過(guò)程。教師的“講”是“教”的重要組成部分，“講”與“學(xué)”不是相互矛盾的，它們構(gòu)成了教學(xué)的整體。如果只片面的強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，完全忽略教師的“講”，那么就會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

其次，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，他們對(duì)文本的理解、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)可能是片面的、膚淺的、甚或是不正確的，這時(shí)候需要教師的講解和點(diǎn)拔為他們拔開(kāi)迷霧，認(rèn)清事物的真相。當(dāng)然，教師不是把自己的意念強(qiáng)加給學(xué)生，而是和學(xué)生“互講互聽(tīng)”、“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”，師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

第三、“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)“自我導(dǎo)向”“自我監(jiān)控”，但小學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，他們的自我意識(shí)還沒(méi)有完全確立，自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控的能力還不強(qiáng)，他們的抽象思維較弱，也缺乏很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們需要教師的正確指導(dǎo)。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者的教師，要一個(gè)合作者的身份積極參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)、鍛煉能力。所以，教師適當(dāng)?shù)闹v解和指導(dǎo)不但與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不矛盾，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不但不能削弱教師的教與導(dǎo)，還要加強(qiáng)。

2、把“自主學(xué)習(xí)”簡(jiǎn)單理解為“自己學(xué)習(xí)”。

“自主學(xué)習(xí)”與“自已學(xué)習(xí)”雖只有一字之差，內(nèi)涵卻是大不相同的�！白灾鲗W(xué)習(xí)”是就“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的，它是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自我操縱的學(xué)習(xí)，其核心是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。所有能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)。聽(tīng)講的時(shí)候，神情專注，邊聽(tīng)邊思考，是主動(dòng)學(xué)習(xí)；敢于提出疑問(wèn)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)；敢于發(fā)表自己的看法，是主動(dòng)學(xué)習(xí)。相反，機(jī)械地聽(tīng)、不假思索、被動(dòng)接受則不屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，自主學(xué)習(xí)突出的特點(diǎn)是主體性、獨(dú)立性、超前性。

而“自己學(xué)習(xí)”是對(duì)學(xué)習(xí)形式的描述，是學(xué)習(xí)者在沒(méi)有外在幫助下獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，它并不具備自主學(xué)習(xí)“主動(dòng)性”的特征。比如，有的學(xué)生十分聽(tīng)話，一切順從教師和家長(zhǎng)，一切按教師和家長(zhǎng)安排的程序行動(dòng)。他們也能獨(dú)立的學(xué)習(xí)，但這樣的學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)和生活自己選擇的能力，也放棄了對(duì)自己的活動(dòng)對(duì)象和過(guò)程進(jìn)行“支配和控制”的權(quán)利，這樣的學(xué)生雖也有一定的“自覺(jué)性”，但屬于“他主”的、被動(dòng)的。

3：把“自主學(xué)習(xí)”等同于“自由學(xué)習(xí)”。

“自主學(xué)習(xí)”是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)“自我導(dǎo)向”“自我激勵(lì)”“自我監(jiān)控”�！白晕覍�(dǎo)向”即學(xué)生能主動(dòng)參與并確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定教學(xué)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)；“自我激勵(lì)”就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感、體驗(yàn)；“自我監(jiān)控”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。所以，“自主學(xué)習(xí)”是一種自覺(jué)的、主動(dòng)的、有主見(jiàn)的學(xué)習(xí)，它既不是放任自流的學(xué)習(xí)，也不是自由散漫的學(xué)習(xí)，而這種放任自流和自由散漫的自由學(xué)習(xí)，是一種隨意性較大、難以調(diào)控的學(xué)習(xí)，比如，一些學(xué)生不能約束自己，無(wú)節(jié)制地沉緬于學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)采取聽(tīng)之任之、自由散漫的態(tài)度，這樣的學(xué)生亂用了對(duì)自己活動(dòng)的對(duì)象和過(guò)程“支配和控制”的權(quán)利，這種學(xué)習(xí)當(dāng)然不屬于“自主學(xué)習(xí)”。

綜上所述，“自主學(xué)習(xí)”是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種學(xué)生能自我管束，自我操縱積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢固樹(shù)立正確的教育觀，才能真正做到尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；而學(xué)生也只有具備主動(dòng)探索的精神并有自我調(diào)控的能力，才能實(shí)現(xiàn)真正意義的“自主學(xué)習(xí)”。

201*年11月

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