黑龍江省青岡縣興華鎮(zhèn)中學初中教學論文《發(fā)展性課堂教學手段的研究》課題研究階段性總結

《發(fā)展性課堂教學手段的研究》課題研究階段性總結

按著我校的課理《發(fā)展性課堂教學手段的研究》的實驗方案要求，201*年下半年，我們重點開展下面的相關研究工作:I.建立健全學習研究制度.認真開展學習研修活動。2.認真開展探索發(fā)展性課堂教學手段在教育教學中的地位、功能和效果的實證研究。

3.做好搜集、積景和整理資料工作.認真開展案例和敘事性的研究。

4.開展多種形式的研究活動，活躍科研氣氛，提高課鹿研究水平。具體做法:

(I)加強學習.建立勝全學習研究制度。學習是提高教育教學改革、實驗研究的理論指導水平的重要措施.實驗有正確的理論指導.才有正確的實踐活動，才能結出豐碩的研究成果;缺乏正確的理論指導，實臉就陷入盲目的實踐活動，研究就將遇到挫折。應健全學習研究制度，制定好每學期的課題研究工作計劃:建立研究活動日(每周i天或半天)，認真開展學習研究活動。學習內容包括:

①學習基礎教育課程改革的綱要和新課程標準.領會精神實質.促進研究的深入發(fā)展:②學習現代教育教學理論.吸收教改信息，提高研究的水平:

③在學習與探索中開展教具、學具創(chuàng)新設計比賽活動或者研討活動

要在學習中樹立以下正確的教育教學觀念，克服陳舊的教育教學觀。要求面向全體，為學生的發(fā)展而教，建立并形成學生的科學文化素養(yǎng)。提倡動手做數學、做科學，而不是聽數學、看科學。在教學研究中應努力實踐“探究法”、“實驗操作法”、“指導發(fā)現法”、“研究學習法”、“科學觀察法”等等。著重研究運用發(fā)展性課堂教學手段的成效，使教學充分利用學生的生活經驗和己有知識，讓學生在動手、動腦中掌握知識、形成能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

同時，在開展發(fā)展性課堂教學手段的運用與設計、制作過程中，應講究實效性、藝術性和發(fā)揮其交互性能。

在設計、制作、使用各種教學手段時應注意實際教學的需要:要把利用教學手段的教學合理運用作為重點，要體現教學的重點和難點，把教學手段的方式、措施和實效性緊密統(tǒng)一起來，要從實際出發(fā)開展研究。

(2)認真做好搜集、積累和整理資料工作。

資料的搜集積累是實驗必備工作，它也是研究的基礎工作，是實驗研究結論的基石:

也是實驗總結、實驗報告、論文寫作的起點和基礎。

要重視日常的搜集和積累，有針對性地搜集和積累:可以從閱覽材料中搜集，也可

以從教育教學實驗中搜集如備課、研究教材、分析學生、設計實驗課，編擬的教案、記錄等:還應從上課的實踐中搜集和積累。建立教例撰寫制度.開展教例研究，敘事研究如在探尋發(fā)展性課堂教學手段運用規(guī)律的過程中所體現的教學效果分析等。還可以從評課中、作業(yè)、課外活動及課外調查中搜集和積累資料。(3)切實上好每一節(jié)實驗研究課。

課堂教學是發(fā)展性教學體系中最基本的、鼓有效的教學形式，是實驗研究的最實在、最豐富的實踐活動，每一位實驗教師都應重視和上好每節(jié)有后勁兒的實驗課.

要重視實驗教學的備課工作，特別應強調在個人備課基礎上的集體備課活動，它是研究活動的起點。要研究知識點的前后聯(lián)系。要理解教學要點，研究教學手段的應用各種手段的使用方式方法。要研究學生、設計教學過程、編擬出教案。要做好單元的備課工作。努力上好每一節(jié)實驗課。

實驗教學要有創(chuàng)新精神，做別人沒有做過的試驗，體驗前人沒有體驗過的感受，發(fā)現前人沒有發(fā)現過的東西，總結前人沒有總結過的經驗，探索前人沒有探索過的規(guī)津。同時，在教學過程中，還應加強教學手段使用的針對性和趣味性，讓學生積極參與和獲得成功體驗。一是學生積極參與知識的形成和發(fā)展，參與各種手段的使用和探索:二是實驗教師主動參加實驗教學研究，做到有計劃、有次序、有效果。

(4)開展多種形式的研究活動，活躍科研氣氛，提高課題研究水平。

開展多種科教研活動，是提高對科研工作的認識、活躍研究氣氛、推動科研工作深入進行的重要措施.各地應積極地扎實地開展。

多種教科研活動包括:使用多種發(fā)展性教學手段的方式、措施和效果的調查研究活動:各省、市、縣(區(qū))、校的優(yōu)質課評選和交流活動:教改前沿性問題、熱點問題的研究課:優(yōu)秀發(fā)展性教學手段的設計或運用的比賽等活動.以上活動應分年度或學期做出工作計劃:訂出內容，提出要求，安排好研究活動時間等。

(5)建立相應的質量評估體系.根據我們構建的實驗教學目標和發(fā)展性教學理念，實驗教，學的評估應改變過去單一的“學習成績”測試評價，做到評價目標的導向性與實效性的統(tǒng)一。

(6)各年份安排與要求。半年召開一次課題研討會，各子課題組匯報交流研究進展情況.同時討論各子課題研究(實驗)報告的提綱。本研究堅持先綱目、后具體內容的研究方法，通過研討活動，加強交流和專家指導，理清研究思路.避免低水平重復研究。

擴展閱讀：黑龍江省青岡縣興華鎮(zhèn)中學初中美術教學論文 美術發(fā)展性課堂

美術發(fā)展性課堂

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生在原有水平上的發(fā)展�！薄睹佬g課程標準》也明確指出：“美術課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與發(fā)展的功能。通過科學的課程評價，有效的促進學生的發(fā)展�！焙苊黠@，新課程倡導的是建立旨在促進學生素質全面發(fā)展的評價主體多元、評價項目多種、評價多樣的發(fā)展性評價。

因此，教師應當按照音樂課程目標的要求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等各方面，全面地實施有效的課堂評價。但是，現階段的美術教育對學生最后的評價方式就是讓學畫畫，這樣難免會使某些學生的考試成績有所偏差，造成學生對美術學科學習興趣的缺失。這種學習評價的內容和形式，與現今新課標倡導的理念和教育實際相違背。如今，我們正在積極找尋一種，能夠讓學生“愛”上美術課堂的有效評價方式。而新的課程改革早以為學生評價的實施指明了方向：建立“一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展，為了發(fā)展學生的一切，以學生發(fā)展為中心”的發(fā)展性學生評價體系。積極實施發(fā)展性教學評價，其目的在于盡可能地調動學生學習的積極性與主動性，培養(yǎng)學生自主、探究、合作的學習態(tài)度，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，切實提高當代學生的美術素質，促進學生全面發(fā)展。

什么是發(fā)展性學生評價呢？發(fā)展性學生評價是指依據一定的教育目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發(fā)展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生的發(fā)展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現預定發(fā)展目標的過程，它的核心思想在于促進學生的發(fā)展。發(fā)展性學生評價是對學生充滿人文關懷的評價，它從人文的角度出發(fā)，關注學生的健康成長。讓學生享受學習的快樂，提高終身學習的能力，進而邁上一條可持續(xù)發(fā)展的人生之路。那么，在中學美術的課堂教學評價中，如何實施發(fā)展性評價呢？這是新時期美術老師必須正視的問題。

一、將發(fā)展性評價方式的人文性貫穿于美術課教學

以前，教師對學生學習的評價都集中在學生對美術基礎知識和基本技能的掌握上，許多課堂教學評價僅局限于簡單的理論知識的重現。然而，學生的學習過程并非是一個永恒不變的過程，而是體現學生個性化的過程，特別是學生的創(chuàng)新精神，以及對學習過程的體驗和感悟，這些都體現出學習過程的人文性。學習過程的人文性特點要求評價的方式也要具有人文性，要求教師在實施課堂評價時，不再使用過往那種以機械式的提問回答為主要手段的“笨”方法，而應該時刻關注學生學習過程，用發(fā)展的眼光看待學生。二、將發(fā)展性評價的激勵作用在美術課教學中充分發(fā)揮

有位教育家曾經說過:“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”心理學研究表明：贊美就像孩子的營養(yǎng)劑，孩子需要激勵，就像禾苗需要雨水。因此在課堂評價中，我們要尊重每一個學生，特別要尊重他們的學習成果。評價時要善于捕捉學生課堂中的亮點，以此激勵學生的學習熱情，為他們創(chuàng)造良好的美術學習的心理環(huán)境。

在美術課堂教學中，一句輕聲的鼓勵、一段夸獎的話語、一個贊許的眼神，對于老師來說，也許微不足道，但對于學生來講，卻是莫大的欣賞和鼓舞。作為美術老師，把評價過程看作是為學生創(chuàng)造一個自我展示的平臺與機會，鼓勵學生展示自己成果，同時，配合積極適當的評比和反饋方式，激勵學生獲得各個方面的發(fā)展。三、在美術課教學過程中注意評價對象的差異性

不同的人，所處的家庭背景不同、社會環(huán)境不同，這從根本上決定了不同的人有著不同的

知識背景和思維方式，也導致他們的美術素養(yǎng)存在著很大的差異，因此，不同的人對美術學習的期待和需要也有所不同。曾經的絕對性評價是對學生是否“達標”或“達標”的程度所作出的評價，也被稱為“標準參照評價”。這種評價過于重視統(tǒng)一性，忽視了評價對象的差異性。

待每個學生，要求我們要先了解、分析學生的美術素養(yǎng)及心理需求，用多個指標來綜合評價學生，以促進學生的全面發(fā)展。

四、在美術課教學過程中實現評價角度的多樣化傳統(tǒng)的美術課堂教學評價是教師單向的評價，學生往往處于被動地位，這樣的評價方式不利于學生糾正錯誤和培養(yǎng)學生自主學習的精神。因此，我們對學生的評價更多關注的應該是學生形成和實踐“自主、探究、合作”學習方式的過程，我們應當對學生構建起多樣化的、發(fā)展的評價。作為當今的美術教師，應該改變過去那種單一的評價形式，積極向多樣化評價“靠攏”，讓學生和家長也參與到美術課堂的評價中去。

采用教師評價、學生的自評、互評以及家長評價等多種評價方式，可以促進學生及時發(fā)現自己的錯誤并指出別人的錯誤，做到正確評價自己與他人。多元化的評價角度，能夠培養(yǎng)學生主動探索的主體意識，進一步促進學生的全面發(fā)展。

中學美術課堂教育的發(fā)展性評價早已是新課標下不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。從注重學習結果的評價到注重學習過程的評價，從單向的教師評價為主到多元化的師生、學生和家庭相互間的合作評價為目的，美術課堂的評價方式正在發(fā)生著質的飛躍。而及時、有效、藝術地進行發(fā)展性評價將讓學生重新“愛”上美術課堂，這一改變，將使沉寂多時的小學美術課堂得到“重生”。

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