初中學(xué)生學(xué)習(xí)小組差異教學(xué)的研究階段性總結(jié)
初中學(xué)生學(xué)習(xí)小組差異教學(xué)的研究階段性總結(jié)
一、問題提出
實際的教學(xué)課堂可以看出,學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候,多數(shù)學(xué)生不能很好的融入小組學(xué)習(xí)中,往往是優(yōu)生參與比較積極,學(xué)困生無事可干,只能充當(dāng)一個旁觀者,據(jù)此我們提出研究的問題,如何使學(xué)生在小組差異教學(xué)中能真正融入到集體中,既提高小組的整體水平,又對學(xué)生個體的發(fā)展有利。二、基本設(shè)想
小組合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式,在促進(jìn)學(xué)生間的互幫互學(xué)、共同提高,發(fā)揮著積極的作用。作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者,我們應(yīng)該有效地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)方式。本課題的研究,就是注重學(xué)生的個體差異,通過一定的方法,制訂符合每個學(xué)生的差異的學(xué)習(xí)方法,使每一個學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中有所發(fā)揮,能夠參與到小組合作學(xué)習(xí)中。三、課題研究的基本原則:
1、在試驗過程中遵循主動性原則,運(yùn)用方法提高學(xué)生的主動性,能使學(xué)生積極參與。
2、教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生,使學(xué)生積極參與,鼓勵性原則能提高學(xué)生的自信心,使小組合作探討更加熱烈。
3、培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感,使小組間形成良性的競爭,集體性原則就是為小組合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
4、在學(xué)習(xí)中要注意體現(xiàn)情感性原則,不論是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間,還是教學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間,好的情感基礎(chǔ),更有利于小組的合作。四、基本做法:
1、深入學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),提高認(rèn)識。課題的研究要大家共同的努力,我們組織參與教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),使參與教師都能有一定的理論基礎(chǔ),在基礎(chǔ)上,再根據(jù)個人的習(xí)慣和常用做法,進(jìn)行課題的實驗,使我們有的放矢,在研究過程中,發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。
2、在研究過程中要注重學(xué)生的個體差異,針對每個學(xué)生的差異制訂有效的方法,讓小組中的每一個學(xué)生都能有參與小組合作的切入點(diǎn),不使合作成為空話。
3、以課堂為載體來進(jìn)行有效的研究,采取多位教師共講一堂課,從而找出差異,并能找出課堂中有效的方式,大家共同探討,把好的方法進(jìn)行試驗,總結(jié)出適用于我們課堂教學(xué)的好方法。
4、在教學(xué)中,特別是地理教學(xué)中,要立足于學(xué)生的成長體驗,從學(xué)生已有知識出發(fā),提供小組合作的切入點(diǎn),能夠給學(xué)生提供參與合作的契機(jī),有效的幫助學(xué)生參與,循序漸進(jìn),慢慢使學(xué)生能夠自主進(jìn)入小組的合作討論中。五、實驗成果和體會
經(jīng)過這一階段的實驗,本課題的研究有了以下成效:1.小組差異學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的主觀能動性。
小組差異學(xué)習(xí),可以幫助學(xué)生積極的參與小組合作討論中,使很多學(xué)生從局外人轉(zhuǎn)化為局內(nèi)人,提高了學(xué)生的主動性,也可以幫助學(xué)生擺脫以自我為中心,全面的投入到小組學(xué)習(xí)中,互幫互助,既提高了自己又幫助了他人,有利于學(xué)生之間的情感交流。
2.小組差異學(xué)習(xí)能使學(xué)生認(rèn)識到,大家都是平等的,每個人都有自己獨(dú)特的想法,集思廣益,能使學(xué)生體驗到自己所無法想到的想法,能使學(xué)生認(rèn)識到人人都有自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),兩相對比,更能發(fā)揮小組合作的作用。
3.小組差異學(xué)習(xí)有利于每個學(xué)生都積極參與,獲得成功的體驗,從而提高自己的自信心,在今后的學(xué)習(xí)中能夠更好的融入到小組學(xué)習(xí)中,發(fā)揮自己的作用。
4.小組差異學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感,各小組之間良性競爭,能使學(xué)生更加積極的參與學(xué)習(xí)。
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差異教學(xué)階段性總結(jié)-------見馬聯(lián)小
作為小班化教學(xué)研究成果的深化,差異教學(xué)又為我們的教學(xué)工作提供了良好的契機(jī)。經(jīng)過幾年的探索實踐,在差異教學(xué)的實施過程中,我們?nèi)〉昧撕芏鄬氋F的經(jīng)驗,現(xiàn)對前一段時間的探索研究進(jìn)行總結(jié),以實現(xiàn)對以后教學(xué)的指導(dǎo)。一、差異教學(xué)課題研究的實施過程(一)全面分析尊重差異1、學(xué)情分析
由于家庭或自身或教師的原因,學(xué)生在成績上參差不齊。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品德等方面存在著很大的差異。此外,學(xué)生還存在著自律能力的差異:有的學(xué)生自律能力較強(qiáng),能較好的完成課業(yè);但也有些學(xué)生自律能力很低,課上聽講不認(rèn)真,作業(yè)完成的質(zhì)量較差;有些學(xué)生甚至對學(xué)習(xí)不感興趣,對老師有抵觸情緒。以上諸多差異,使課堂教學(xué)的整體提高面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2、教情分析
我校是一所普通農(nóng)村小校,擁有一線教師20人。教師層次和教學(xué)水平懸殊較大,教師資源的不平衡,使教師之間也存在著很大的差異,這種師資上的差異,又會使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)情感和世界觀等方面產(chǎn)生新的差異。
多年來,為了彌補(bǔ)教學(xué)上的差異,完善管理,我們一直在摸索和探討對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層管理。差異是客觀的、永恒的,教學(xué)中尊重差異就是尊重教育規(guī)律。(二)健全機(jī)構(gòu)確定主題
面對差異,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視,學(xué)校成立了差異教學(xué)課題領(lǐng)導(dǎo)小組,由校長擔(dān)任課題組組長,教學(xué)副校長任副組長,教務(wù)主任、教研組長和年級組長及教學(xué)骨干為課題組組員,負(fù)責(zé)課題研究的具體工作。
課題組全體成員在校長的帶領(lǐng)下認(rèn)真分析了我校的生源狀況、學(xué)習(xí)狀況以及班級間的成績差異,著重分析了形成這種差異的主要原因。大家一致認(rèn)為原有的教學(xué)模式不能充分滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)需要,單一的教學(xué)方法也無法適應(yīng)差異學(xué)生個體,教育理念急需更新。要想挖掘每一學(xué)生個體在不同方面的潛力,需要擴(kuò)展新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,開發(fā)新課程。作為久旱的甘露,學(xué)校原有小班化教學(xué)課題研究成果下轉(zhuǎn)化的差異教學(xué)正好迎合了我們的教育需求。差異教學(xué)研究是我們進(jìn)一步深化新課程改革、推進(jìn)教育發(fā)展的良好契機(jī),是實現(xiàn)教育跨越發(fā)展、助推我校騰飛的大好時機(jī)。
(三)依托差異,分析差異,消除差異。
在課題的管理方面,我們實施統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分層管理,依托教研組,發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢。教研組長對課題研究非常熱衷,他們組織全組教師分析學(xué)生情況、利用學(xué)科特點(diǎn),在課題研究方面精益求精。
從學(xué)生的差異分層入手,設(shè)定差異性目標(biāo),并在施教過程中體現(xiàn)差異分層。首先,根據(jù)學(xué)生的英語成績將班級學(xué)生分成A、B、C三層,A層為優(yōu)秀生,他們的基礎(chǔ)知識扎實,有濃厚的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,語言表達(dá)能力強(qiáng)。他們中的大部分可以自學(xué)達(dá)標(biāo),較難知識需要幫助達(dá)標(biāo)。B層為中等生,他們對學(xué)習(xí)有興趣,學(xué)習(xí)成績中等(或不太穩(wěn)定);有些學(xué)生比較聰明但不夠努力;有些雖認(rèn)真刻苦,但學(xué)習(xí)方法欠妥。在學(xué)習(xí)過程中,B層學(xué)生中的部分同學(xué)可以自學(xué)達(dá)標(biāo),部分需要幫助達(dá)標(biāo)。C層為“學(xué)困生”。該層學(xué)生的基礎(chǔ)知識差,語言表達(dá)能力不太強(qiáng),學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善;掌握語言知識的速度慢,不善思考,主要依靠教師的引領(lǐng)才能達(dá)標(biāo)。
在關(guān)注學(xué)生的情感體驗方面,女孩子的細(xì)致、男生思維的敏捷各有不同,在對問題的理解上也不一定同步;在加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方面,各自發(fā)揮優(yōu)勢,力爭實現(xiàn)合力;在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面,通過引申,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,對自己感興趣的或者是有疑問的問題進(jìn)行深入的探究。
學(xué)生組成學(xué)習(xí)互動小組(有些是教師指定)。每個小組里的學(xué)生都來自不同的層次,并按照相同的比例構(gòu)建。教師根據(jù)每組內(nèi)的學(xué)生層次設(shè)定基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。不同層次的學(xué)生完成不同層次的的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種組合突出主體間差異性資源的互動關(guān)系,立足差異、利用差異,這樣既注重學(xué)生的合作意識,又強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,著力激發(fā)學(xué)生差異互補(bǔ)、不斷追求進(jìn)步的內(nèi)在活力。
“針對每個學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵性的差異評價,使評價成為激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的催化劑”是教師的教學(xué)感言。全組教師非常重視評價對學(xué)生的激勵作用,基于學(xué)生差異,賦予差異性評價是在差異教學(xué)中的一個最大的亮點(diǎn)。他們認(rèn)為基礎(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生,自信心比較強(qiáng),對他們的評價要嚴(yán)格,不但要求他們能夠正確解答,完成教師布置的任務(wù),還要求他們在完成任務(wù)后有自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差,進(jìn)步慢,自卑感較強(qiáng),應(yīng)盡量尋找他們的閃光點(diǎn),用激勵的語言評價,幫助他們樹立信心,提高學(xué)習(xí)的興趣,使他們時常得到成功的喜悅。
(四)、開展教學(xué)技能大賽、助推課題研究。
1、為了進(jìn)一步推進(jìn)差異教學(xué)課題研究,踐行差異教學(xué)理論,學(xué)校在全組中開展了展示課大賽。開展此項活動,旨在助推差異教學(xué)課題研究向更深層次發(fā)展,充分體現(xiàn)理論對實踐的指導(dǎo)作用,為進(jìn)一步展示教師的教學(xué)智慧搭建平臺。賽課中大家立足差異,包容不足;聚焦課堂,注重實效。老教師凝練精髓、游刃有余、;新教師師生互動、教法新穎。這是一次基于同一教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)教法差異的又一大型的教學(xué)活動。
2、隨著差異教學(xué)課題研究的進(jìn)一步深入,全體教師倍感差異教學(xué)在新課程改革中的必要性和迫切性。課題研究由起初的學(xué)校力推,變成了教師的主動追求。至此之際,我們又組織了學(xué)校推薦文章、教師進(jìn)行專題研討等活動,有意引領(lǐng)課題研究由課堂實踐向理論提升方向發(fā)展。
二、差異教學(xué)研究對教師專業(yè)成長的影響。
1、差異教學(xué)研究使我!把芯拷虒W(xué)理論、重視教育科研”蔚然成風(fēng)。
差異教學(xué)的研究讓全體教師重新審視過去的教學(xué)模式和教學(xué)理念。真正認(rèn)識到先進(jìn)教學(xué)理念對整個教學(xué)良性發(fā)展的巨大作用。學(xué)習(xí)教學(xué)理念,用先進(jìn)的理念和思想指導(dǎo)教學(xué)才是教育發(fā)展的真正規(guī)律。2、差異教學(xué)培養(yǎng)了教師敢于探究、不怕困難的科研精神。
探究思想和科學(xué)研究是教師成長的關(guān)鍵所在。三年的差異教學(xué)研究使我們的教師充分認(rèn)識到,教師發(fā)展的關(guān)鍵在于教師對先進(jìn)教學(xué)理念的追求和敢于探究的精神。在剛剛接到課題的時候,我們的很多教師有畏難情緒,經(jīng)過三年的努力、合作與嘗試之后,我們?nèi)〉昧撕芎玫难芯砍晒。更重要的是,差異教學(xué)研究培養(yǎng)了全體教師不畏困難、勇于探究的科研精神。
3、差異教學(xué)使我們的教學(xué)方式發(fā)生了改變
差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的需要、知識和能力基礎(chǔ),為不同的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法方式。圍繞這一原則,我們在教學(xué)中盡量避免單一的教學(xué)模式。興趣教學(xué)法、情景教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法等在以“尊重差異,分層教學(xué)”為主旋律的課堂教學(xué)中起到十分重要的作用;而小組競賽、角色扮演、分組討論在培養(yǎng)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生主動參與方面更是效果斐然。三、差異教學(xué)研究對校園文化的影響1、開發(fā)校本課程、拓展知識領(lǐng)域;
差異教學(xué)使我們立足學(xué)生的個體差異,積極研發(fā)校本課程,拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域,滿足學(xué)生的個性需求。三年來,我校先后開發(fā)多種校本課程,成立多個活動社團(tuán),為學(xué)生的選課、學(xué)生的特長發(fā)展提供了基礎(chǔ)。2、開展學(xué)生活動,營造文化氛圍。為了豐富學(xué)生的校園生活,學(xué)校開展了多元的學(xué)生活動,旨在活動中展示差異的個體,在參與中體驗差異的互補(bǔ)。運(yùn)動會、廣播操、誦讀、唱歌等多種形式的活動極大的調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3、寓差異于管理、創(chuàng)造和諧校園
教師是一個團(tuán)隊,不同的教師個體之間也存在差異。立足差異、完善管理,用差異的理念管理教師,用差異的精髓管理校園,這是我們在管理中獲得的寶貴經(jīng)驗。在管理中,我們利用差異,實施管理,讓教師發(fā)揮各自的特長,取長補(bǔ)短。大家在差異中相互理解,在差異中相互包容,在差異中共求發(fā)展,在差異中相互提高。在校園管理中,差異提升了品味,差異創(chuàng)造了和諧!四、差異教學(xué)的幾點(diǎn)啟示:
1、任何不同的學(xué)生之間都存在著差異。這種差異受學(xué)生個體的性格、思維方式、家庭教育以及社會閱歷等諸多因素的影響,是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實。同時,由于智力發(fā)展和個人愛好等因素的影響,學(xué)生個體不同的方面也存在著差異。因此,學(xué)生與學(xué)生之間,以及學(xué)生個體內(nèi)部不同方面之間也存在著差異,沒有差異的教學(xué)個體是不存在的。
2、學(xué)生個體之間的差異是客觀存在的事實,而且,隨著時間的發(fā)展,差異在個體之間以及個體內(nèi)部的不同方面也會永遠(yuǎn)存在著。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,但并非要求每個學(xué)生各方面均衡發(fā)展,也并非要求學(xué)生齊頭并進(jìn),而是在各自的基礎(chǔ)上最大可能的發(fā)展。由于各個學(xué)生的先天要素和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同,就決定了他們之間的差異,因此,學(xué)生是在差異中發(fā)展,差異是永恒的。3、差異教學(xué),是在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生的個性差異,滿足學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需要,以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)要求教學(xué)面向全體學(xué)生,對學(xué)生全面負(fù)責(zé),強(qiáng)調(diào)在社會和集體的共同活動中發(fā)展學(xué)生良好的個性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅要為學(xué)生打好全面的基礎(chǔ),而且要在各自的基礎(chǔ)上,讓他們的潛能得到更大發(fā)展。(四)、差異教學(xué)力圖從學(xué)生差異出發(fā),分析差異形成的原因,揚(yáng)長補(bǔ)短,培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣;根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況,客觀公正地給予評價,激勵進(jìn)步,使內(nèi)因發(fā)揮作用,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。五、成績與不足
自差異教學(xué)課題研究以來,我校在教學(xué)方面取得了一些成績。最重要的是,差異教學(xué)理念融入了我們的課堂教學(xué),提高了課堂實效,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然,課題研究中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,如有些年齡偏大的教師,思想陳舊,教學(xué)缺乏激情,師生互動少,不利于差異教學(xué)理念的貫徹和實施;另有少數(shù)教師,教學(xué)經(jīng)驗不足,對課堂的控制能力較弱,有時會出現(xiàn)亂課現(xiàn)象。此外,課堂上教師給學(xué)生的時間較多,有時會導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成等現(xiàn)象。
總之,差異教學(xué)研究和我們風(fēng)雨一程。期間,我們有喜悅,也有悲傷;有成功,也有迷茫。然而,更多的是收獲。差異教學(xué)研究,使我們更加深刻地感悟到:教育是一片田地,只要有耕耘定有收獲;教育是一個花園,只要有呵護(hù)必將是姹紫嫣紅、鮮花爛漫!
差異教學(xué)階段性總結(jié)
見馬聯(lián)小
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