幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)研究

幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)研究

為貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，我市積極倡導(dǎo)各幼兒園因地制宜開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)。通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐，已初顯成效，今天有機(jī)會(huì)參觀了市第一幼兒園的區(qū)角活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，感觸頗深。

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園新課程的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑，為貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，引導(dǎo)廣大教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，努力給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。并通過(guò)一系列相關(guān)的培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例分析、交流展評(píng)等措施，為全體教師提供學(xué)習(xí)、研討、展示的平臺(tái)，以推動(dòng)全市區(qū)角活動(dòng)的深入開(kāi)展，讓孩子們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地發(fā)展。一園的做法無(wú)疑是成功的。首先，區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展讓幼兒在快樂(lè)中獲得了發(fā)展。其次，區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展讓教師在探索中獲得了素質(zhì)的提高。

在和各市縣教研員交流中談到日常的區(qū)角活動(dòng)中還存在著幾個(gè)有待解決的問(wèn)題。

首先是教師的認(rèn)識(shí)不到位，觀察指導(dǎo)技能缺乏。

幼兒的自主活動(dòng)也需要教師的指導(dǎo)，教師指導(dǎo)技能的欠缺，會(huì)直接影響區(qū)角活動(dòng)的氛圍及效果。部分教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)存在以下問(wèn)題：一是對(duì)幼兒尊重不夠。有的教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)角活動(dòng)時(shí)，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習(xí)慣于用直接指導(dǎo)的方式把現(xiàn)成的知識(shí)及答案告訴幼兒，要求幼兒達(dá)到某種水平。另一種是放任自由。區(qū)角活動(dòng)一開(kāi)始教師就進(jìn)入某個(gè)區(qū)角和幼兒一塊兒玩，成為幾個(gè)幼兒純粹的玩伴，忘記了教師多重角色的身份，忽視對(duì)其他區(qū)角的觀察指導(dǎo)。

其次區(qū)角利用率低，材料投放盲目

有的教研員反映班級(jí)的班額大，沒(méi)有設(shè)置區(qū)角活動(dòng)的場(chǎng)地，并且區(qū)角缺少開(kāi)放性，教師們花了很多的精力收集、制作，為區(qū)角提供豐富的玩具材料；然而，有的幼兒園卻限制幼兒每周只玩23次，沒(méi)有把區(qū)角資源充分利用起來(lái)。再者，教師在區(qū)角材料的投放上很多是盲無(wú)目的、無(wú)層次性的。這就需要我們?yōu)楹⒆铀�提供的材料能隨著他們的操作探索過(guò)程的發(fā)展而發(fā)展變化，這些材料又能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新要求的，孩子就不會(huì)對(duì)區(qū)角活動(dòng)沒(méi)有興趣了

一園的區(qū)角活動(dòng)給我們起到了示范與導(dǎo)向作用，針對(duì)我們探討的問(wèn)題，我個(gè)人認(rèn)為，今后的工作中我們應(yīng)該強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，深刻理解區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值。同時(shí)增強(qiáng)開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的自信心，提高區(qū)角活動(dòng)的效益。并通過(guò)各地教師的合作交流，形成“學(xué)習(xí)共同體”為教師提供更多的研究空間，并應(yīng)充分利用區(qū)角活動(dòng)這一載體，引導(dǎo)教師不斷總結(jié)反思，深入實(shí)踐研究，把新《綱要》的先進(jìn)理念落實(shí)到自己的教育行為中，讓孩子在健康、豐富的活動(dòng)環(huán)境中，在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，讓教師在研究、探索中與孩子共同成長(zhǎng)。

區(qū)角活動(dòng)，是幼兒園使用較多的一種開(kāi)放性的教育形式，它是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑�；顒�(dòng)區(qū)的開(kāi)展，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和實(shí)際需要，有目的、有計(jì)劃地投放材料的過(guò)程和幼兒自主的選擇、操作材料的過(guò)程融合起來(lái)進(jìn)行的。

在區(qū)域活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，我在區(qū)角劃分、材料投放、教師指導(dǎo)等方面感受很深，愿和大家共同交流。

一、區(qū)角的劃分

（一）、動(dòng)靜相隔，讓孩子們更專心

為了避免幼兒活動(dòng)時(shí)相互之間的影響，我把室內(nèi)安排為“靜”，設(shè)置了圖書角、益智區(qū)等相對(duì)安靜的桌面游戲。孩子們?cè)诟鱾�(gè)區(qū)角都能較為安靜的游戲，情緒穩(wěn)定，心情愉快，也便于孩子獨(dú)立思考。

在另外的區(qū)域則相對(duì)的安排“動(dòng)”，如：娃娃家、小醫(yī)院、建筑區(qū)、美工區(qū)還有休閑娛樂(lè)的套圈、滾球等。在這個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境中，孩子們可以相互交流，說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩，非常開(kāi)心，在與同伴的交流中，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有更大的幫助。

（二）、時(shí)尚的區(qū)域名稱，讓孩子們更喜歡。

為了讓孩子們更愿意參與到活動(dòng)中來(lái)，我和孩子們一起為每個(gè)區(qū)角起了好聽(tīng)的名字。如：圖書角叫“寶貝書吧”，美工區(qū)叫“巧手作坊”，還有“愛(ài)心加油站”，“藍(lán)天氣象站”，我們的作品展也有一個(gè)時(shí)尚的名字“丫丫藝術(shù)展”。孩子們會(huì)自豪的說(shuō)：“我在‘巧手作坊’工作呢！”；也會(huì)甜甜的告訴你：“今天早上我在‘寶貝書吧’聽(tīng)了一個(gè)很好聽(tīng)的故事”。

（三）、自我參與，讓孩子們更開(kāi)心

我們班里的每個(gè)區(qū)角，處處都體現(xiàn)了孩子們的自主參與�！叭�家�！鄙嫌泻⒆觽冮_(kāi)心的照片；“巧手作坊”里，孩子自己來(lái)裝飾相框，你來(lái)剪，我來(lái)貼，大家一起合作來(lái)完成一幅大畫；“小魚游游”里本來(lái)只有一艘船和一條大魚，大家一起動(dòng)手來(lái)做小魚。涂色、折疊、畫畫、剪貼，看著大海里的朋友越來(lái)越多，墻面內(nèi)容越來(lái)越豐富，孩子們的成功感得到充分展現(xiàn)；“寶貝書吧”里有他們自己從家里帶來(lái)的書，他們會(huì)和好朋友一起看看、說(shuō)說(shuō)，這叫做“資源共享”！

（四）、區(qū)域游戲牌，讓孩子們更耐心

一進(jìn)活動(dòng)室，就會(huì)看到門右側(cè)的一塊“區(qū)域牌”，一面有每個(gè)人的名字和照片。知道怎樣使用嗎？孩子們?cè)缟线M(jìn)入教室后就拿好自己的區(qū)域牌，插到想去參加的區(qū)域的“笑臉娃娃”上。如果笑臉娃娃沒(méi)有了，就是在提醒“對(duì)不起，人太多了，請(qǐng)你下次再來(lái)玩吧！”。區(qū)域游戲牌的使用也更方便于老師的觀察與指導(dǎo)。誰(shuí)這幾天一直都在娃娃家，誰(shuí)和誰(shuí)今天學(xué)會(huì)了下飛行棋，誰(shuí)一個(gè)星期里都沒(méi)有在計(jì)算角動(dòng)腦筋。我很清楚的了解后，也會(huì)及時(shí)地做好指導(dǎo)工作。

二、區(qū)角活動(dòng)的材料投放

合理提供操作材料對(duì)幼兒的發(fā)展非常重要，既能鞏固幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又能讓幼兒“跳一跳，夠得著”，真正起到面向個(gè)別，共同提高的作用。

（一）、材料的提供要遵循目的性的原則

目標(biāo)是材料投放的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒的依據(jù)。既要把握好本班幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮材料對(duì)本班幼兒的適宜性，又要以本班幼兒的階段目標(biāo)為依據(jù)，才能使教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于教育材料之中。例如，小班幼兒的生活自理能力較弱，讓幼兒在生活區(qū)中通過(guò)給娃娃穿衣、扣紐扣，梳辮子等，采用幫助娃娃的形式參與活動(dòng)，從而不斷提高幼兒的生活能力，同時(shí)，在為娃娃打扮的過(guò)程中，小肌肉也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

（二）、要把握材料的操作性原則，充分激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童并不只受教于成人，而是自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。由于幼兒主要依靠直覺(jué)行動(dòng)思維，因此，更需要操作物體，對(duì)物體施加動(dòng)作，經(jīng)過(guò)反復(fù)擺弄和探索，將外部動(dòng)作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力的操作，才使問(wèn)題一一解決。例如：美工區(qū)中的玩泥，孩子們?cè)谀�、搓、團(tuán)、壓中大膽想象，制作出各色點(diǎn)心，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，他們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中進(jìn)行了美的體驗(yàn)和感受。

（三）、把握材料的層次性原則，促進(jìn)幼兒的不同水平的發(fā)展。

層次性原則是根據(jù)個(gè)體差異，把應(yīng)掌握的內(nèi)容分成不同的層次，并配有不同層次的材料，使不同能力的幼兒能夠有興趣的進(jìn)行動(dòng)手操作，深入探索，有效地促使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。作為教師，可因人而異、因材施教，避免幼兒“吃不飽”或“吃不好”。在設(shè)計(jì)材料時(shí)，應(yīng)注重高、中、低三種水平，同樣一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓不同水平的幼兒能在不同程度上有所提高。

（四）、把握材料的功能性原則，充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。

我們提供的材料應(yīng)盡可能有多種功能，材料應(yīng)賦予變化性，挑戰(zhàn)性，材料種類之間應(yīng)沒(méi)有固定搭配，材料的投放應(yīng)不受教師局限在某個(gè)區(qū)角使用，也不應(yīng)設(shè)定統(tǒng)一玩法。只有這樣，孩子們才能大膽選擇、創(chuàng)造性地使用材料，并用自己的理解、想象、愿望去操作材料，通過(guò)自己與材料的互動(dòng)獲得發(fā)展。如：建構(gòu)區(qū)中“圍墻”材料可有多種類型，同一類型可有不同建構(gòu)方法，一種建構(gòu)方法可有不同難度。

三、區(qū)角活動(dòng)中，教師如何指導(dǎo)（一）、實(shí)施教育，觀察先行

意大利教育家蒙臺(tái)梭利對(duì)觀察在教育中的重要性曾作過(guò)精辟的論述：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要。”她把這一教育過(guò)程概括為大膽地放手、小心地觀察、耐心地等待、適時(shí)地引導(dǎo)。這一觀點(diǎn)啟發(fā)我們：區(qū)角活動(dòng)中，應(yīng)改變教師在教育過(guò)程中的職能，教師不應(yīng)只是在教室中忙碌地穿梭，不應(yīng)成為施令的權(quán)威者，不該停留在表面現(xiàn)象的觀察，而應(yīng)站在幼兒的背后，沉靜、慈愛(ài)而耐心的觀察，真正的從觀察中獲取幼兒個(gè)體與群體、環(huán)境與材料等的準(zhǔn)確信息。

1.在觀察的基礎(chǔ)上，調(diào)整對(duì)不同層次幼兒的指導(dǎo)行為。

幼兒在區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，我們教師應(yīng)該注意觀察，幼兒是否對(duì)所提供的材料有興趣；材料所呈現(xiàn)的坡度是否適合孩子的發(fā)展水平，是否需要增加或減少層次；材料的數(shù)量、大小是否合適，可玩性是否比較強(qiáng)。

2.有效的觀察必須學(xué)會(huì)忍耐和少干預(yù)。

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到問(wèn)題或發(fā)生沖突時(shí)，我常常是多一份觀察，少一份干預(yù)，根據(jù)沖突程度來(lái)決定是否介入，給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)無(wú)形的自我體驗(yàn)的空間，使孩子沖突中獲得一些必要的經(jīng)驗(yàn)，或?qū)W會(huì)保護(hù)自己，或?qū)W會(huì)調(diào)節(jié)自己過(guò)度的行為，學(xué)習(xí)以適合的方式與人相處。

（二）、尊重孩子，傾聽(tīng)孩子

教師應(yīng)真正尊重每一個(gè)幼兒的需要、愿望，用平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，充分發(fā)揮他們的潛能。當(dāng)你真正做到尊重孩子、傾聽(tīng)孩子、理解接受孩子的情感、想法時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的世界是異常的精彩，你會(huì)得到意想不到的答案。

一次，我在進(jìn)行大班“我們共同的世界”為主題的區(qū)域活動(dòng)。當(dāng)時(shí)我已經(jīng)給幼兒介紹過(guò)各國(guó)的各種人種和世界五大洲的人文地理、風(fēng)俗習(xí)慣、外貌性。孩子們已經(jīng)知道黑人生活在非洲、白人生活在美洲和歐洲、黃皮膚的人生活在亞洲的常識(shí)。但是，在做人種與陸地配對(duì)區(qū)域活動(dòng)的游戲時(shí)，陳磊卻把黑皮膚的人放在了歐洲，把白皮膚的人放在了亞洲。我見(jiàn)了情景后,沒(méi)有馬上表態(tài)，而是俯下身，問(wèn)他為什么這樣放？孩子閃著智慧的雙眼，回答說(shuō)：“黑人是到歐洲去學(xué)習(xí)和工作的，白人到非洲去旅游，紅頭發(fā)的人其實(shí)也是黃皮膚，只不過(guò)她的頭發(fā)染過(guò)了，因此放在亞洲�！甭�(tīng)到孩子理直氣壯的解釋，我不由得從心里發(fā)出了欣慰的微笑�？傊�，在幼兒園的區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)努力轉(zhuǎn)變自己的角色：應(yīng)當(dāng)從幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的計(jì)劃者，變?yōu)橛變喊l(fā)展環(huán)境的提供者；從幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；從幼兒活動(dòng)的直接知道者，變?yōu)橛變夯顒?dòng)的輔導(dǎo)者；從幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控者，變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)過(guò)程的支持者、合作者；從幼兒學(xué)習(xí)技能的傳授者，變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)潛能的發(fā)掘者。

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幼兒園區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置與指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)；支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

一、概念

區(qū)角活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒自主參與活動(dòng)，自發(fā)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)了幼兒之間的互相交流，培養(yǎng)了幼兒與人交往的能力，同時(shí)鍛煉了幼兒動(dòng)手操作的能力，主動(dòng)參與、好奇好問(wèn)的能力，同時(shí)也增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力和綜合能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展。

二、意義

1.促進(jìn)幼兒自主參與活動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習(xí)；

2.增進(jìn)幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力；3.鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力；

4.培養(yǎng)幼兒好奇好問(wèn)的能力；三、常見(jiàn)的活動(dòng)區(qū)角

5.增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展。

常見(jiàn)的活動(dòng)區(qū)角分為以下幾個(gè)類別：角色類（包括娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、小菜場(chǎng)、銀行、美食店、超市等）；語(yǔ)言類（包括閱讀、講述、創(chuàng)編等）；生活類（包括一些扣紐扣、拉拉鏈、編辮子、疊衣服、穿鞋板、夾夾子等）；益智類（包括數(shù)學(xué)角、科學(xué)角、動(dòng)手動(dòng)腦等）；美術(shù)類（包括繪畫、手工制作、泥塑、剪紙等）；表演類（包括語(yǔ)言方面的故事、兒歌；音樂(lè)舞蹈方面的；特色方面的）；建構(gòu)類（可視材料的不同而定）等等。

角色類就是我們常說(shuō)的社會(huì)性區(qū)角，其它的類別就是我們常說(shuō)的認(rèn)知區(qū)角。四、區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置

（一）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置區(qū)角

幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動(dòng)區(qū)角應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，做到有的放矢，具有年齡特征。區(qū)角活動(dòng)應(yīng)隨著不同年齡幼兒智力發(fā)展而設(shè)置內(nèi)容，這有利于幼兒智力、能力的發(fā)展。如：小中大班一般的認(rèn)知區(qū)角都可以開(kāi)設(shè)，只要在材料的投放上根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)。社會(huì)性區(qū)角在設(shè)置上應(yīng)注意針對(duì)性，角色簡(jiǎn)單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購(gòu)物可鍛煉幼兒的分類、計(jì)數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在中大班。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會(huì)生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會(huì)性成長(zhǎng)，可設(shè)在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地開(kāi)展。

（二）根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)設(shè)置區(qū)角

區(qū)角活動(dòng)是一種以幼兒為主體，教師的指導(dǎo)、支持為輔的活動(dòng)，在區(qū)角活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現(xiàn)，也會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣點(diǎn)。如有的區(qū)角男孩喜歡，有的區(qū)角則是女孩的天地，有的喜歡科學(xué)角，有的則喜歡美工角，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)興趣點(diǎn)也在不斷的轉(zhuǎn)移。因此，我們?cè)谠O(shè)置區(qū)角時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒不同的興趣點(diǎn)設(shè)置不同的區(qū)角。

如：小班幼兒動(dòng)手能力弱，我們開(kāi)辟的生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)，以模仿成人勞動(dòng)為題材的內(nèi)容：串木珠、插花籃等。在成人看似機(jī)械的勞作，幼兒玩的卻是有滋有味，有的把珠子串成了項(xiàng)鏈，有的把同顏色的珠子按規(guī)律串起。通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒的模仿能力、辨別能力得到了發(fā)展。進(jìn)入中班，幼兒的興趣點(diǎn)會(huì)增多，所以區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置將有所變化如生活區(qū)增設(shè)“辮小辮”的活動(dòng)。小朋友是辮了拆，拆了辮，其樂(lè)無(wú)窮，這是女孩的天地。男孩則喜歡聚集于數(shù)學(xué)區(qū)中的數(shù)字與動(dòng)物的匹配擺放。不同的動(dòng)物形象與抽象的數(shù)字在幼兒的手中傳遞，幼兒的判斷能力、分析能力、記憶能力都得到了提高。在大班，隨著幼兒普遍能力的提高，能力發(fā)展到了一定的水平，他們的興趣點(diǎn)趨于精華的、抽象的事物，由形象思維向抽象思維發(fā)展。針對(duì)幼兒對(duì)新奇事物的好奇心，在大班的科學(xué)角投放的材料是幼兒感興趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如：關(guān)于沉浮的實(shí)驗(yàn)，幼兒通過(guò)操作，知道了什么東西是沉的，什么東西是浮的，在活動(dòng)中引發(fā)興趣，產(chǎn)生了為什么這樣?xùn)|西會(huì)沉而那樣?xùn)|西會(huì)浮的問(wèn)題。有時(shí)候幼兒不能一下子明白什么原理，但他們的辨別能力、接受能力、理解能力、分析能力得到了提高，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

（三）與日常教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

無(wú)論是什么游戲活動(dòng)，孩子們之間存在著明顯的個(gè)體差異，可以將日常未完成的教學(xué)內(nèi)容、幼兒感興趣的教學(xué)活動(dòng)在區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)一步加強(qiáng)，借助設(shè)置這種自由、開(kāi)放的區(qū)角活動(dòng)來(lái)促進(jìn)每位幼兒綜合素質(zhì)的提高。

如數(shù)學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角活動(dòng)便可以經(jīng)常結(jié)合正在進(jìn)行的主題活動(dòng)來(lái)設(shè)置，如有的區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容是作為日常教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，有的孩子在活動(dòng)中對(duì)音樂(lè)或故事內(nèi)容掌握得不是很好，那么我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中投放相關(guān)的故事背景和圖片，播放音樂(lè)、投放樂(lè)器，讓孩子們進(jìn)一步練習(xí)，在自由的氛圍中掌握新知識(shí)。

五、游戲材料的投放“兒童的智慧源于材料�！眳^(qū)角活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。區(qū)角活動(dòng)材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過(guò)程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。區(qū)角活動(dòng)材料從哪里來(lái)呢？我們秉承家園齊動(dòng)手、就近取材、廢物利用的原則，廣開(kāi)思路，從多種渠道獲得。

1.注重自然、廢舊資源的開(kāi)發(fā)與利用廢舊資源

在區(qū)角活動(dòng)材料的搜集和制作過(guò)程中我們充分發(fā)揮家長(zhǎng)、幼兒、教師三者的凝聚力，充分挖掘家長(zhǎng)資源，共同搜集各種廢舊材料。經(jīng)過(guò)我們孩子、老師、家長(zhǎng)的手，一個(gè)罐子、一個(gè)紙盒都變成了區(qū)角活動(dòng)中有趣的操作材料。

通過(guò)家長(zhǎng)收集的區(qū)角活動(dòng)材料主要是在活動(dòng)開(kāi)展中需要家長(zhǎng)參與制作或提供的。如老師或幼兒帶來(lái)家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；方便面碗種上蔥、蒜；各式各樣的紙盒，通過(guò)老師靈巧的手，設(shè)計(jì)制作了嬰兒床、各種娃娃家模擬型家具，讓孩子們?cè)诜抡嫘缘挠螒蚯榫持羞M(jìn)行游戲。如在益智區(qū)中，教師利用廢舊的各式紙盒，制作了迷宮；在生活區(qū)中運(yùn)用酒盒制作了編頭發(fā)的布娃娃等；引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)共同收集與活動(dòng)區(qū)相適應(yīng)的材料，使幼兒在豐富的材料、開(kāi)放的環(huán)境中，有了更為廣闊的創(chuàng)造天地。

自然資源

在自然界里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如：秋天在秋游中引導(dǎo)幼兒將落葉、樹枝、稻草帶回來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒收集果實(shí)、種子，還有各類花生殼、瓜子殼、開(kāi)心果殼等豐富活動(dòng)的材料，都可以運(yùn)用在語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角中。在搜集材料的過(guò)程中，孩子們既感受到了生活的豐富多彩，又通過(guò)采集豐富了自己的知識(shí)面，通過(guò)孩子在靈巧的雙手如小樹葉粘貼成小動(dòng)物、葉子拓印、制成“書簽”；小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子孩子們?cè)陔S心所欲的玩樂(lè)中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂(lè)趣，也增加了想象力和合作能力。

2.注意材料的安全性和藝術(shù)性

在區(qū)角材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。

收集的材料大部分來(lái)源于大自然和孩子，應(yīng)選擇無(wú)毒、無(wú)味、對(duì)幼兒無(wú)傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。對(duì)于一些瓶、盒、罐，我們一定不能忽視里面的殘留物，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)霉，有很多的細(xì)菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來(lái)的瓶、盒、罐等材料洗干凈，按有關(guān)的衛(wèi)生要求進(jìn)行消毒（84水、放置在陽(yáng)光下暴曬等）后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造，還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。如動(dòng)手區(qū)內(nèi)練習(xí)系紐扣的活動(dòng)材料，可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時(shí)，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來(lái)，以吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料充滿興趣，積極投入地參與到活動(dòng)中來(lái)，利于區(qū)角活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3.注意材料的目標(biāo)性和探究性

教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)質(zhì)量，活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過(guò)多過(guò)雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會(huì)兒玩這個(gè)，一會(huì)兒玩那個(gè)，分心，這顯然與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，定期更換與補(bǔ)充。

如：如結(jié)合《過(guò)新年》的主題活動(dòng)，圍繞“讓幼兒感受新年的節(jié)日氣氛，體驗(yàn)過(guò)年的忙碌、熱鬧，參與新年的準(zhǔn)備活動(dòng)”這一活動(dòng)目標(biāo)，在社會(huì)性活動(dòng)區(qū)角娃娃超市里，為幼兒提供大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓幼兒通過(guò)購(gòu)買、在美工里的加工、分類、采購(gòu)和互贈(zèng)等活動(dòng)，從而達(dá)到落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)、促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展的目的。又如，幼兒對(duì)自己沒(méi)玩過(guò)的玩具很感興趣，我們便開(kāi)展了“玩具共享”活動(dòng)，每周四下午建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來(lái)，這樣一個(gè)令幼兒留戀忘返的玩具角就形成了。

活動(dòng)材料還應(yīng)具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。這其中科學(xué)角的材料是最具探索性的。

例如，給幼兒幾架飛機(jī)模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有幾扇窗、幾個(gè)輪子，有什么不同，這并不是典型意義上的探究活動(dòng)。如果交給幼兒各種材料，如飛機(jī)模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機(jī)，就是一種探索活動(dòng)。

4.注意材料的針對(duì)性和計(jì)劃性

活動(dòng)區(qū)角中還應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢，具有針對(duì)性和計(jì)劃性。如同樣是建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時(shí)，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。

再如：語(yǔ)言角圖書的擺放，也要有針對(duì)性和計(jì)劃性。小班幼兒對(duì)色彩鮮艷、構(gòu)圖明快的圖案感興趣，我們所投放的圖書以小動(dòng)物個(gè)體形象出現(xiàn)，讓幼兒初步了解動(dòng)物的外形特征、基本習(xí)性等，獲得的知識(shí)是了解了動(dòng)物的名稱、外形特征及生活習(xí)性等，如：小兔子喜歡吃青菜、蘿卜；大公雞會(huì)喔喔啼等。進(jìn)入中班，幼兒所認(rèn)識(shí)的需求不僅僅對(duì)認(rèn)識(shí)動(dòng)物的滿足，而是對(duì)動(dòng)物間的關(guān)系產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以我們?cè)谥邪嗾Z(yǔ)言區(qū)投放的圖書則以簡(jiǎn)單情節(jié)為主線，把動(dòng)物的名稱、外形特征、生活習(xí)性貫穿于故事之中，幼兒會(huì)饒有興趣的反復(fù)描述故事情節(jié)并有創(chuàng)造性的編一些類似的情節(jié)故事。到大班，在語(yǔ)言角投放圖片與文字相結(jié)合的圖書或者是文字與圖片相對(duì)應(yīng)的接龍游戲，讓幼兒更有想象的空間和發(fā)揮的余地。

5.注意材料的層次性和動(dòng)態(tài)性材料的層次性：

一方面，不同的幼兒，有著不同的興趣、愛(ài)好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，千萬(wàn)不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動(dòng)探索，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，在手工角中設(shè)置了“夾玻璃球”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子夾玻璃球時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒可選擇夾進(jìn)瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進(jìn)盒中。動(dòng)作發(fā)展特別緩慢的，就在旁邊放了一把勺子，讓他可以用勺子把玻璃球舀進(jìn)盒中。這樣可以讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，允許操作能力強(qiáng)，完成較快的幼兒在完成本次活動(dòng)后選擇第二區(qū)角內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時(shí)間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位孩子都獲得成功感另一方面。

另一方面從材料的加工程度來(lái)講，可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成品和成品。如美工區(qū)內(nèi)，如果要用一次性紙杯制作一樣?xùn)|西，教師可為幼兒提供制作紙杯造型的空杯、做了一半的杯子和已經(jīng)做好的成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí)。

材料的動(dòng)態(tài)性：

材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。

如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛(ài)的語(yǔ)言區(qū)無(wú)人問(wèn)津了，通過(guò)對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)角里的圖書因投放時(shí)間長(zhǎng)，造成破損嚴(yán)重和內(nèi)容陳舊。于是，教師動(dòng)員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。同時(shí)，根據(jù)近期主題目標(biāo)有目的地投放一些書籍，這樣，孩子的興趣又被激發(fā)了。材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)角活動(dòng)的情況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為活動(dòng)提供服務(wù)。另外注意區(qū)角之間材料的組合、使用。各個(gè)區(qū)角活動(dòng)材料之間往往存在著互動(dòng)作用，教師在投放材料的同時(shí)還應(yīng)考慮到材料之間的組合、使用。

例如：美工角里，提供的涂色材料涂滿顏色以后，可以將它剪下來(lái)，然后在小制作的時(shí)候用于裝飾。

六、區(qū)角活動(dòng)的組織與指導(dǎo)（一）活動(dòng)空間設(shè)置要合理

活動(dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級(jí)環(huán)境的地理因素，既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，充滿自信地探索問(wèn)題。

區(qū)角活動(dòng)設(shè)置時(shí)師生共同商量，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)角的主人，由幼兒決定怎樣布置，并多采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合、動(dòng)靜分區(qū)的方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇，用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如：一般將較為安靜的區(qū)角安排在室內(nèi)：如語(yǔ)言角、數(shù)學(xué)角；相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門口：如表演角、科學(xué)角、動(dòng)手角等。并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。還有的社會(huì)性角色區(qū)角就可以相對(duì)的固定，如小醫(yī)院、百貨商店等，可相對(duì)固定在教室某一地點(diǎn)。

（二）活動(dòng)規(guī)則的制定

活動(dòng)區(qū)的設(shè)置為幼兒提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與之相生的規(guī)則意識(shí)就顯得重要了，如果沒(méi)有了規(guī)則，區(qū)角只能成為幼兒隨意游玩的場(chǎng)所，不能發(fā)揮出區(qū)角的教育功能。在活動(dòng)區(qū)設(shè)置好后，可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，制定活動(dòng)規(guī)則。一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒的規(guī)則意識(shí)很差，需要老師來(lái)幫助定規(guī)則；中班幼兒有了一定的規(guī)則意識(shí)，可以通過(guò)師生商量來(lái)確定游戲規(guī)則；而大班幼兒自主意識(shí)相對(duì)比較強(qiáng)了，可以讓他們自己制定活動(dòng)規(guī)則，然后教師把關(guān)，規(guī)則合理就用，不合理就重新制定，直到合理為止，但孩子必竟是孩子，此間也要教師的引導(dǎo)。

選擇游戲有一種插卡的方法：每個(gè)活動(dòng)區(qū)的外面放一個(gè)卡袋，小朋友想去哪個(gè)活動(dòng)區(qū)就領(lǐng)哪種顏色的卡，當(dāng)卡袋中的卡插滿了，其他小朋友就不能進(jìn)去了，小朋友離開(kāi)時(shí)，要拿走自己的卡。這種規(guī)則，使會(huì)活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)井然有序，也方便孩子進(jìn)行著自我管理。

（三）區(qū)角活動(dòng)組織的一般過(guò)程

（1）區(qū)角介紹（每次根據(jù)計(jì)劃重點(diǎn)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的區(qū)角），常規(guī)提醒。(2)幼兒自主選區(qū)。

(3)幼兒自主游戲，教師個(gè)別指導(dǎo)。①創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的活動(dòng)氛圍。②做孩子活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、支持者、幫助者。

(4)游戲評(píng)價(jià)。（以鼓勵(lì)為主，實(shí)施開(kāi)放式評(píng)價(jià)，大家一起評(píng)，不是老師說(shuō)了算，包括①幼兒自我評(píng)價(jià)，②整體評(píng)價(jià)）

(5)收拾與整理。

（四）過(guò)程指導(dǎo)（對(duì)部分過(guò)程的詳細(xì)說(shuō)明）1.創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的活動(dòng)氛圍

區(qū)角活動(dòng)氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒(méi)有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和愉悅。因此在區(qū)角活動(dòng)中，當(dāng)孩子們真正開(kāi)始游戲時(shí)，教師要注意充分尊重幼兒，讓孩子們按自己的意愿，自主選擇、自由交換游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的活動(dòng)氛圍，激發(fā)幼兒探索的欲望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

2.做孩子活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、支持者、幫助者

當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時(shí)，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當(dāng)成一位細(xì)心的觀察者，了解幼兒在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，要信任幼兒耐心等待，要學(xué)會(huì)以多種角色出現(xiàn)給予幼兒適宜的幫助與指導(dǎo)，要讓幼兒充分地活動(dòng)探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)、交流和分享，使幼兒在自我學(xué)習(xí)、同伴間相互學(xué)習(xí)啟發(fā)下培養(yǎng)能力獲得經(jīng)驗(yàn)。而且教師還應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者、支持者和幫助者，采取設(shè)疑、提建議等靈活隱性的方式支持幼兒的活動(dòng)，給幼兒留下充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間。通過(guò)觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標(biāo)和針對(duì)性。

在區(qū)角活動(dòng)中，教師要做到“蹲下來(lái)與孩子一起成長(zhǎng)”。教師要放下架子和孩子一個(gè)水平線，親身感知他們的心靈，去理解他們的想法，領(lǐng)會(huì)他們的心思，用心讀懂他們的世界，和孩子一起成長(zhǎng)。

3.以鼓勵(lì)為主，實(shí)施開(kāi)放式評(píng)價(jià)

區(qū)角活動(dòng)結(jié)束時(shí)我們主要通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)：①幼兒自我評(píng)價(jià)

讓孩子們圍繞介紹今天玩了什么游戲、最喜歡什么游戲來(lái)講評(píng)，讓幼兒積極參與自我講評(píng)，在同伴的面前大膽講述自己的游戲過(guò)程，增強(qiáng)講述能力，增進(jìn)自信心。

如教師引導(dǎo)孩子講述：“你玩了什么游戲？你是怎樣玩的？”充分的尊重幼兒，讓孩子們自我介紹。

②整體評(píng)價(jià)

教師在觀察、反思整個(gè)區(qū)角活動(dòng)的基礎(chǔ)上，可有目的性的讓操作過(guò)程中有創(chuàng)意、突出的孩子來(lái)講解“你是怎樣玩？”或“她的作法有什么不同”，讓幼兒在相互學(xué)習(xí)、互相展示、補(bǔ)充講述中通過(guò)反思自己的行為、方法、結(jié)果來(lái)促進(jìn)自我意識(shí)的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)，為健全人格的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。

如大班“娃娃超市”游戲講評(píng)時(shí)，反映很熱烈，與孩子們一起回憶玩的過(guò)程幼兒都感到近幾次玩的興致不高，并且超市的顧客、售貨員到各區(qū)角亂竄門的現(xiàn)象，影響很不好，讓孩子們分析原因，有的孩子說(shuō)：超市不好玩，買完?yáng)|西就沒(méi)事可干了，也有的幼兒提出亂竄門現(xiàn)象不好應(yīng)改正，老師這時(shí)抓住時(shí)機(jī)，和幼兒一起探討下一步該怎么辦？讓幼兒想辦法改進(jìn)區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置，通過(guò)開(kāi)放式講評(píng)培養(yǎng)了幼兒的想象思維能力及解決問(wèn)題的能力。

（四）讓孩子們學(xué)會(huì)收拾

幼兒園區(qū)角活動(dòng)中，各班根據(jù)自己的需要，區(qū)角活動(dòng)區(qū)的布置和設(shè)置也是不同的，有的區(qū)角是固定在某一處，某一角，平時(shí)是顯性的，看得見(jiàn)的；有的區(qū)角是活動(dòng)前臨時(shí)布置的，平常是隱性的，不易觀察得到的。因此，為了材料的取用方便，同時(shí)也為了養(yǎng)成孩子們良好的習(xí)慣，每次活動(dòng)結(jié)束后所有區(qū)角的活動(dòng)材料的收拾整理，要引導(dǎo)幼兒積極參與，可以采取各區(qū)角專人負(fù)責(zé)，也可以讓幼兒輪流負(fù)責(zé)當(dāng)材料負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌安排整理。年齡段較大的班級(jí)，可以讓幼兒自主探討材料整理收拾的方式、分工的情況，年齡小一些的班級(jí)幼兒可以在老師的指導(dǎo)幫助下完成整理工作。區(qū)角活動(dòng)材料的整理需要注意兩個(gè)方面：一是材料要分門別類收拾，便于幼兒今后的使用與歸還。二是要求幼兒收拾整理時(shí)細(xì)心觀察，如將壞的材料作上標(biāo)記，將下次所需材料畫在專用本上等等，以便老師根據(jù)標(biāo)記和記錄能夠在下次區(qū)角活動(dòng)前及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充，使之更具有目的性、趣味性和可操作性。

我們創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)要在孩子們頭腦里形成這樣的印象：

1.這是一個(gè)好地方。我想去玩，放假時(shí)我會(huì)想念它，星期一我想沖過(guò)去玩。2.這是歡迎我去的地方。老師歡迎我玩每一樣?xùn)|西。3.這是一個(gè)可以信賴的地方。所有東西都是為我設(shè)計(jì)的。

4.這是一個(gè)可以探索和嘗試的地方。內(nèi)容豐富，而且會(huì)定期更換和補(bǔ)充

友情提示：本文中關(guān)于《幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)研究》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)研究：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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