同課異構(gòu)——提高化學(xué)教學(xué)教研水平

簡報

鞏留縣教研室化學(xué)學(xué)科組201*年4月11日

同課異構(gòu)提高化學(xué)教學(xué)教研水平

201*年4月11日，鞏留縣教育局教研室化學(xué)學(xué)科組在東買里鄉(xiāng)中學(xué)組織了同課異構(gòu)教研活動。

4月11日上午，縣二中的張德勝，五鄉(xiāng)中學(xué)的許峰，東買里鄉(xiāng)中學(xué)的伊君、焦樹珍四位教師在東買里鄉(xiāng)中學(xué)九年級各開展了一節(jié)公開課。四位教師針對相同的教材內(nèi)容酸和堿的中和反應(yīng)，根據(jù)自己的教學(xué)特點

和教學(xué)要點設(shè)計出不同的教學(xué)方案，課堂上呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。

下午，在鞏留縣教研室化學(xué)學(xué)科組組長高波老師主持下，化學(xué)組全體成員進(jìn)行了深入、充分、熱烈的討論。針對每節(jié)課，大家客觀指出每一節(jié)課的不足之處，并探討更好的改進(jìn)意見。最后，教研組組長高波總結(jié)發(fā)言，要求教師在平時上課時，注重課程結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置；注重把握細(xì)節(jié)處理和知識的嚴(yán)謹(jǐn)性；注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和化學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而升華至科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

此次活動的開展，進(jìn)一步拓寬了教師的視野，同時為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺，許多教師都因此獲益匪淺。

編輯：高波撰稿：伊君焦樹珍

擴(kuò)展閱讀：開展同課異構(gòu)教研活動,促進(jìn)教師專業(yè)研修水平提高

開展“同課異構(gòu)”校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長

從《梅花魂》同課異構(gòu)談起

雷州市南興鎮(zhèn)中心小學(xué)吳華欣

隨著新課程改革的扎實縱深推進(jìn)，課堂教學(xué)日益呈現(xiàn)出了多元化的教學(xué)模式，更呈現(xiàn)出了課堂的開放性和學(xué)生的主體性。新的教育形勢對教師的專業(yè)發(fā)展提出了迫切的要求，教師如何把所學(xué)的新課程理念，運(yùn)用到教學(xué)實踐之中，這已是教師教育的當(dāng)務(wù)之急。而近年來，農(nóng)村小學(xué)教研活動現(xiàn)狀令人堪憂，教師教研意識簿弱，學(xué)校教研形式單一，教研組工作大部分處于被動狀態(tài)這些很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校的長足發(fā)展。因此，學(xué)校要創(chuàng)造有效的校本教研模式，積極調(diào)動教師參與新課程教學(xué)研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。而以“同中求異、異中求同”為特點的“同課異構(gòu)”教研模式就成為教師專業(yè)成長的一種有效途徑，可以大大地提高校本教研的實效。

一、一般意義的同課異構(gòu)：

一般而言“同課異構(gòu)”教研模式是指選用同一教學(xué)內(nèi)容由幾個教師接連上課或是由一位教師連續(xù)上幾次采取不同的方式上課。這種教研模式中，能最大限度地促進(jìn)教師的積極參與，有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，老師可以從不同的教學(xué)風(fēng)格中，通過對比、交流、反思、總結(jié)，不斷完善自己，使教師的個性得以張揚(yáng)，使集體的智慧得以升華。

二、同課異構(gòu)教研活動實踐：

我校于201*年提出在全校開展“同課異構(gòu)”的教學(xué)研究活動，并于201*年11月開展了五年級語文教師《梅花魂》第二課時同課異構(gòu)教學(xué)展示

活動，趙海媚，陳美燁，宋仁強(qiáng)三位老師上出了高質(zhì)量的研究課，鄭廣生校長、莊開文教研員分別作了詳細(xì)的專家點評。在之后的互動點評中，氣氛熱烈，大家紛紛發(fā)表自己的看法，提出個人的觀點，在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，共同提高，收到了很好的教研效果。

本次同課異構(gòu)教研活動主要經(jīng)歷以下幾個階段。

1、選定同一課題。教研組根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度，協(xié)同該年級教師共同選定同一課題。

2、個人教學(xué)設(shè)計。教師潛心研讀教材，廣泛收集資料，根據(jù)自己教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生特點設(shè)計可行教學(xué)設(shè)計。

3、同課異構(gòu)實踐階段。以上課、聽課、評課、議課形式進(jìn)行。4、課后集體評議。課上完后，由教研組組織集體評議，對課的優(yōu)點、不足，教師對教材解讀、處理進(jìn)行探討，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

5、總結(jié)與反思。這一環(huán)節(jié)由執(zhí)教教師寫教學(xué)反思或整理課堂實錄，聽課教師寫聽課心得，目的是讓教師通過這次活動將自己的所思所感以文字的形式記錄，固定下來，以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

三、同課異構(gòu)案例描述：

同樣教學(xué)內(nèi)容，演繹著不同的精彩。三位老師在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計上體現(xiàn)了“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此展現(xiàn)了教師不同的教學(xué)思路與教學(xué)風(fēng)格。

1、趙海媚老師：品讀課文，給學(xué)生一個“對話、感悟、開放”的課堂。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)第一要務(wù)是讀。在課堂上，趙老師關(guān)注了讀的訓(xùn)練，將品讀貫穿于課的始末，采用了多形式、多層面的讀，自由讀、默讀、齊讀，男女生讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中表達(dá)，讀中升華。如在初讀課文之后，讓學(xué)生從整體了解課文講了外祖父的五件事以及他對梅花的感情，然后讓學(xué)生默讀課文，找出充分說明外祖父喜愛梅花的句子。這樣，發(fā)揮了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。在處理重點段落時，教師還注意引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用。如：在指導(dǎo)學(xué)生研讀“弄臟墨梅圖，大發(fā)脾氣”時，給學(xué)生充分自讀時間，緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會外祖父對墨梅圖的喜愛。尤其是在講到中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國人的時候，讓學(xué)生說說課下收集的有關(guān)資料，學(xué)生們說出了民族英雄岳飛，精忠報國，說出了詩人文天祥，以及他的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。說出了不辱使命的蘇武，說出了航天英雄楊利偉，不受嗟來之食的朱自清，說出了方志敏，王二小，陳然，江姐在此基礎(chǔ)上，教師充滿激情，用飽滿的真摯的情感，朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，喚起學(xué)生的真情，把整堂課教學(xué)推向了高潮。

2、陳美燁老師：以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。陳教師的語言力圖感染學(xué)生，將學(xué)生帶入課文，體會文章的思想感情。入課時，背誦學(xué)過的關(guān)于梅花的古詩，使學(xué)生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中出示祖國名山大川和具有北京特色的圖片，配著一首《我的中國心》的音樂，伴著老師的語言，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。結(jié)尾又以《我的中國

心》來提高學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。

3、宋仁強(qiáng)老師：關(guān)注不同學(xué)生，分層設(shè)標(biāo)，充分體現(xiàn)差異教學(xué)。在教學(xué)過程中，首先根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。通過出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀課文。分析交流時，堅持以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。在課后延伸部分，安排了說話和寫話練習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同情況和需要，提供學(xué)習(xí)資源。既能培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。在作業(yè)方面，他采用分層作業(yè)：設(shè)計的學(xué)生作業(yè)分三層，既有必做題也有選做內(nèi)容，目的是把“真正實現(xiàn)針對不同學(xué)生進(jìn)行有差異的教學(xué)”落到實處。

四、實施“同課異構(gòu)”校本教研的反思

1、構(gòu)建互助學(xué)習(xí)共同體，營造了平等、民主、互助、共進(jìn)的學(xué)術(shù)氛圍，有利于合作文化的建立

“同課異構(gòu)”教研方式的實質(zhì)是基于實踐的集體備課，幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)教師提高互助合作能力，從而有利于營造協(xié)作教研的文化氛圍。因此，這種“同課異構(gòu)”教研模式有利于教師集思廣益，整體提高教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的形成。通過理論引領(lǐng)和新型教研活動，使教師借助集體智慧與個體智慧的交融改進(jìn)教學(xué)策略，提升教師的專業(yè)水平。這一教研方式既有利于教師的

揚(yáng)長避短，更有利于教師在高起點上發(fā)展。采取“同課異構(gòu)”校本教研方式能有效地解決教師教學(xué)中的實際問題，開闊教師的思路，開創(chuàng)同伴互助、共同發(fā)展的新局面，從而有利于教師合作文化的建立，對促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)水平的整體提升，對構(gòu)建和諧高效課堂起到積極的推動作用。這種行之有效課堂起到積極的推動作用。這種行之有效的校本教研方式是基于教師對教育教學(xué)精益求精的打磨，其價值就是促使教研回歸到課堂教學(xué)、回歸到教師互助提示，充分彰顯教師的潛能，學(xué)思研教合而為一，有利于營造出“合作共贏”的教研文化。

2、提高教師反思能力，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格形成

自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的基本要素。不同執(zhí)教教師面對相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實際情況，采取不同處理，選擇各具特色的教學(xué)方式和教學(xué)策略，產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，為教師們提供了多元處理教材的寬廣視角，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性。聽課教師可以比較不同教學(xué)策略的優(yōu)缺點，學(xué)習(xí)、借鑒最適合自己的經(jīng)驗和做法，有利于執(zhí)教老師和聽課老師形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。通過對教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教師只有通過反觀自己的不足之處，才能完善和提升自己的教育教學(xué)能力。對教學(xué)過程的反思主要包括教學(xué)重點、難度的確立，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計�！巴�課異構(gòu)”活動可以促使教師置身于教學(xué)情景中，以研究者的角度審視和分析研究教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題。對于同一課題、同一教學(xué)內(nèi)容，不同教師有不同構(gòu)想、不同教法、不同風(fēng)格。通過“同課異構(gòu)”教研活動，讓不同的教師面對相同的教學(xué)內(nèi)容，按照個人知識背景、

情感體驗來選擇不同的教學(xué)策略、選取不同的資源建構(gòu)教學(xué)設(shè)計，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)多樣性。教師反思的對象既可以是自身的教育活動也可以是對他人教育活動的反思，引導(dǎo)教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。協(xié)作教研立足于教師的教學(xué)實踐，通過開課、評議、反思等教研活動增加相互了解，在比較學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短改進(jìn)教學(xué)策略，拓寬教師思維的深度和廣度，從而有利于形成體現(xiàn)個性的教學(xué)風(fēng)格。

3、以有效的教學(xué)反思促進(jìn)教師的專業(yè)成長

教師之間的差異性資源，教學(xué)知識的交流與共享，在合作中得到了充分的利用，促進(jìn)了教師觀念的更新，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展�！巴�課異構(gòu)”活動中同課教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法和個人風(fēng)格等方面都存在較大的差別，在比較觀察和研討中，認(rèn)同創(chuàng)新性，探討和反思教學(xué)的差異性，分析研究教學(xué)的因果性與實效性，促進(jìn)教師反思自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)行修正和提升�！巴�課異構(gòu)”活動中，教師通過備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動，經(jīng)歷“理解教材獨立設(shè)計教研組說課課堂實踐比較創(chuàng)新總結(jié)提升”校本教研過程，在這個過程中必然促使教師去學(xué)習(xí)、思考、探究，并得到發(fā)展。有效的教學(xué)是重視對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行不斷反思的教學(xué)，高效教學(xué)課堂作為教師的一種專業(yè)追求，不是輕而易舉就能得到的，它需要教師在教學(xué)實踐中不斷反思自己的教學(xué)行為和實際的教學(xué)效果，以增長個人教育智慧，從而根據(jù)具體教學(xué)情境，做出合理的教學(xué)決策，并切實采取行動取得高效教學(xué)效果。在一定的教學(xué)時間內(nèi)穿刺高效的教學(xué)過程要求教師具備用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)能力，同課異構(gòu)的教研模式為教師提供了大量的機(jī)會和研

究材料。在同課異構(gòu)的研究過程中，教師可以對照自身狀況，結(jié)合教學(xué)實際改進(jìn)教學(xué)行為，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗、更新教學(xué)理念，同時形成對教材，教學(xué)對象、教學(xué)方法等獨立和創(chuàng)造性的見解，使教師能夠不斷既實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，從而提高了教師完成高效教學(xué)工作的能力，也能在實踐中不斷促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。

總之，同課異構(gòu)的教研形式將給每一位教師提供展示課堂風(fēng)采的機(jī)會，以同課異構(gòu)引發(fā)參與者智慧的碰撞，最終實現(xiàn)博采眾長的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮每一個教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。還可以通過同伴互助、取長補(bǔ)短、張揚(yáng)個性，營造濃郁的團(tuán)隊精神和合作文化，讓教師群體構(gòu)成一個積極進(jìn)取的“學(xué)習(xí)型組織”，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的目的。

友情提示：本文中關(guān)于《同課異構(gòu)——提高化學(xué)教學(xué)教研水平》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，同課異構(gòu)——提高化學(xué)教學(xué)教研水平：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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