初中物理同課異構教學反思Word 文檔

初中物理同課異構有感

初三物理任英201*-5-10

為了提升教學水平，相互借鑒經驗，按照學校的要求，初中物理在教研組長丁鳳霞老師的安排下進行同課異構。初二、初三學科組分別在3個周二下午連續(xù)進行了說課、磨課，講課，評課的環(huán)節(jié)。這次活動大家都進行了精心的準備，進行的也很順利，最后評課更是各抒己見，好的地方給予肯定，要求大家學習借鑒，有所欠缺的地方，大家也能直接指出，幫助同事進步，同時也是提醒自己注意。現(xiàn)將這次活動中的感想書寫以下。

初二物理進行的是新課《液體壓強》的準備，講課人為鄒玲、史亞平。關于鄒老師的課，她對自己課的評價為：開始時想讓學生盡可能做實驗，結果器材不夠，不好進行，放棄了，還是按照傳統(tǒng)的方式進行。設計思路是先復習壓強的物理意義、公式做為本節(jié)課的鋪墊。引課是做了三個小實驗，引起學生興趣。后介紹了壓強計的使用、實驗，并突破了重點“深度對壓強的影響”。最后推導公式，做了例題并對公式的應用做了加深。本節(jié)課都按照自己的設計進行了，效果應該達到預期。這節(jié)課需要改進的就是講得太多了，搶學生的話說，時間沒有太多交給學生。還是受傳統(tǒng)教育思維的影響。組內老師對鄒老師的課進行了評價，跟她發(fā)現(xiàn)的問題是一樣的。傳統(tǒng)課的味道明顯，沒有變革和創(chuàng)新，講得太多，語言就是還要精煉，講的太累，一節(jié)課太滿，沒有學生參與進去的板塊。關于史亞平的課，他對自己的評價為：開始做了自己設計的實驗，解決知識點并有效提高學生興趣。后面介紹完壓強計，就開始探究液壓受影響的因素，讓學生自己設計實驗過程并設計表格。最后公式的練習和應用時間不太夠了。例題選擇難度偏大。大家對他的課給予了肯定，有探究環(huán)節(jié)，設計精彩，講的輕松，學生互動參與性很好，可塑性強。

對于本節(jié)課我也有自己的想法。我上學期講“百人培養(yǎng)”公開課，設計的探究課堂，專家認為是半遮半掩的探究式課堂或中國式探究課堂，沒有體現(xiàn)探究課堂的本質，應該徹底放開，讓學生放手去干。我們現(xiàn)實面臨的難題是，中國應試教育要成績，課時不夠，儀器老舊、缺失等因素。雖然專家說放開改革不會成績差，但是沒人敢去嘗試。還有市里教研活動“傳統(tǒng)課堂的研究”就在討論是否傳統(tǒng)的就完全不好，要丟棄？大家都給出的答案幾乎是探究實驗和教師講結合，慢慢變，就是老師不放手的探究過程。我們也可以先改變一點，看看效果，再圖進一步突破。史老師的課很顯然符合現(xiàn)在變革中的課堂，迎合了學生部分要求。在解放思想，培養(yǎng)探究精神上有所提高。

初三物理進行的是中考復習課《電功率》的準備，先后由我、漆小江、丁鳳霞三位教師進行。復習課不同于新課，如何把握，調動起學生的復習積極性，也是難題。總體下來，每位教師風格不同，一節(jié)課的節(jié)奏，容量，進行方式都不一樣，可以相互借鑒，完善自己的課堂。在課后互評時，每位教師的優(yōu)缺點都有所展露。大家對我的評價是以學案為引導，課前精心準備，講課很細，也能照顧到大部分學生，設計由潛入深。但是復習課容量有些小，不應過細，學生能夠過去的地方就快過，有難度和深度的地方再細講，可以提高復習課容量。對于漆老師的評價是講課與前面變化好大，現(xiàn)在非常好。設計用心，講解也很到位，容量大而控制到位。看到一個用心教學，有實力的老師。不過用PPT講題是否會讓有些后進生渾水摸魚，沒有進入上課狀態(tài)，怎么將他們掌控住也很難。對于丁老師的評價是《電功率》的第二課時，公式及應用完整清楚，板書完全。課前做了練習卷，課堂上再推進，邊講邊練。上課與學生互動到位，一節(jié)課的模式豐富，有板書、有PPT講解，有學案輔助練習。學生有聽、看、說、練的各個環(huán)節(jié)。最大的特點是容量很大，體現(xiàn)了一位經驗豐富的老教師對于中考的準確把握。

這次同課異構讓大家都學到了很多東西，也清楚了自己的不足，看到了別人的長處。對于如何改進有了明確的方向，在提高自己的同時，也給學生奉上了一節(jié)精心打造的高效課堂。為今后節(jié)節(jié)都是高效課積累經驗，做到讓自己滿意，學生喜愛，家長放心。讓我們共同進步，為了孩子們繼續(xù)努力吧！

初中物理“同課異構”公開課總結

初中物理教師漆小江

一鄒玲老師公開課：

授課內容：《液體壓強》

授課過程：

先復習壓強的公式及其單位，再開始講授新課，新課主要講授了四個部分內容：1液體壓強的原因2壓強計3液體壓強的特點4液體壓強的大小

授課評價：

1本節(jié)課演示了大量實驗，每一個物理結論都由實驗演示推理得出。2教態(tài)親切自然，語言規(guī)范、準確、生動形象，教學思路清晰。

教學建議：

個別地方教師講解過多，給學生留的思考時間過少

二史亞平老師公開課：

授課內容：《液體壓強》

授課過程：

先簡單復習壓強的公式，然后用水管和氣球模擬帕斯卡裂桶實驗，再開始講授新課，新課主要講授了三個部分內容：1液體對容器底部，側壁產生壓強2液體壓強大小3液體壓強公式

授課評價：

1本節(jié)課的亮點之一是模擬帕斯卡裂桶實驗，引入新課

2本節(jié)課的亮點之一是探究液體壓強特點時，讓學生親自設計實驗，效果很好3有濃厚的教學興趣，情緒飽滿并能有效調控，感染力強，應變能力強。

教學建議：

帕斯卡裂桶實驗教師提前準備不充分，演示效果未達到預期目的。

三任英老師公開課：

授課內容：初三復習課《電功率》

授課過程：

任英老師精心設計了學案，主要講授了四個部分內容：1電功的定義和單位電能表3電功的公式4電功率

授課評價：

1本節(jié)課邊講邊練，多次讓學生回答問題，使學生始終處于積極思考的狀態(tài)。2教學層次清晰、結構合理、針對性強、時間分配科學。

教學建議：

教師應區(qū)分復習課和新課的特點，部分知識點不宜講的過細

四丁鳳霞老師公開課：

授課內容：初三復習課《電功率》

授課過程：

丁鳳霞老師先復習了電功的公式和單位，主要講授了三個部分內容：1電功率的定義和單位2串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的功率分配3電功率的計算：例題

授課評價：

1本節(jié)課提前精心制作了多媒體教學課件，使學生容易理解教師物理公式和規(guī)律。

2教學目標全面、明確、具體、恰當、符合新課程標準和學生實際要求。

教學建議：

本節(jié)課物理公式較多，應該突出重點公式

五漆小江教學反思：

本次公開課展示出很多優(yōu)點：課堂引入自然，通過問題讓學生學會自主學習。充分利用板書，展示出了本節(jié)課知識框架。加強了課堂教學改革力度，“多練少講”使課堂教學更有效。

具體如下：

1、堅持素質教育，體現(xiàn)創(chuàng)新教育的要求，滲透新課改理念，端正教學思想，正確處理教與學的關系。

2、教態(tài)親切自然，語言規(guī)范、準確、生動形象，教學思路清晰。

3、有濃厚的教學興趣，情緒飽滿并能有效調控，感染力強，應變能力強。

4、教學目標全面、明確、具體、恰當、符合新課程標準和學生實際要求。

5、舉例恰當，聯(lián)系學生豐富多彩的親歷活動，具有時代氣息。

6、積極營造自由、平等、愉悅的課堂教學氛圍

7、教學層次清晰、結構合理、針對性強、時間分配科學。

擴展閱讀：請你設計一節(jié)初中物理同課異構的教學設計

同課異構初中物理《浮力》

從生活走向物理，從物理走向社會，是新課程基本理念之一。在物理教學中要貫徹這一理念。

“生活走向物理”的意思即善于留心生活中各種各樣的現(xiàn)象，然后經過觀察思考，發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律，對生活的感知由表象而轉為內在。“從物理走向社會”即是將你的物理理論知識運用回到日常生活和社會實踐中去，在你運用知識解決問題的同時幫你更好的理解物理，讓你知道物理知識在生活中的重要性。

從生活走向物理、從物理走向社會，例如：浮力的例子。探究實例：物體的浮沉條件課堂上老師手拿一個空塑料小瓶問：如何將這個空塑料小瓶沉到盛水的容器底部？學生互相議論：（此時學生興致很高，因為生活中這類的現(xiàn)象太多了，各抒己見，發(fā)表自己的看法）往瓶里加沙子；加金屬快；注水；用木棍按進水里；綁石頭塊等等。經過一段時間的討論，最后猜測出：物體的浮沉與重力和浮力有關系。為了證明猜測，設計如下方案：

1．塑料瓶內應裝什么物體更方便？討論結果：裝小石粒與紅色水。2．怎樣改變浮力與重力關系？討論結果：向水中加鹽，改變溶液的密度。

按照教師建議，學生分組進行實驗操作：試驗方法：

(1)在空塑料瓶中裝入少許石粒和一些紅色水，蓋緊瓶蓋后放入水中，調整瓶內水的多少，使得瓶子浸沒在水中受到的浮力略小于它的重力，此時瓶子進入水底。

(2)往水槽內逐漸放入精鹽末，鹽在水中溶解后，鹽水的密度增大，達到一定密度時，瓶子能夠懸浮在鹽水中，此時瓶所受浮力等于瓶子的重力，如圖乙。

(3)繼續(xù)向鹽水中加鹽增大其密度，直到瓶子受到的浮力大于它的重力，可看到塑料瓶浮在鹽水面上�；仡櫼陨喜僮�，看看各組有無不妥之處，現(xiàn)象是否明顯，各小組把實驗過程和結果，分別在班上進行討論和交流，然后得出結論：最后得出浮沉的條件是：物體所受浮力大于重力：上浮，等于重力懸浮，小于重力下沉。

通過實驗同學們知道了物體的沉浮條件，結合的實驗，同學們知道浮力在我們生活中的應用，例如：潛水艇，熱氣球等。這樣一來同學們就

展開想象與創(chuàng)作的空間，將知識應用到實際中，既培養(yǎng)了學生的思維想象能力。也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。實際生活中無處不存在著物理，從生活走向物理，從物理走向社會。

《浮力》教學設計

一、教學設計理念

隨著知識經濟時代的到來，社會需要的是具有創(chuàng)新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯(lián)系起來，在“探究”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現(xiàn)出來，使學生在探究中敢于質疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)、提高。因此本節(jié)課的主要內容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。二、教學目標知識與技能目標：

1．認識浮力并知道浮力的方向。2．知道阿基米德原理。過程與方法目標：

1．通過實驗探究認識浮力。

2．經歷探究“浮力大小等于什么”的過程。情感、態(tài)度與價值觀目標：

1．培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神。2．學習阿基米德善于觀察思考的精神。三、教學重點和難點教學重點：

1．通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。2．阿基米德原理。

教學難點：探究“浮力的大小等于什么”的過程。四、實驗器材

演示實驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便于學生上講臺演示實驗方案）。

學生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。五、教學過程1．引入新課

課件展示生活中有關浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。引導學生提出問題：事例中的輪船、人等為什么會浮在水面上？小組合作學習，嘗試分析這些現(xiàn)象的原因。

通過討論交流使學生認識到：這些現(xiàn)象與浮力有關；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然后讓學生列舉生活中的浮力現(xiàn)象，想了解哪些有關浮力的知識，從而發(fā)散學生的思維，引出本節(jié)課的課題。2．新課教學

模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念

讓學生將石塊鐵釘木塊乒乓球放入盛水的燒杯中，觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)木塊乒乓球漂浮在水面上，而石塊鐵釘卻沉入燒杯的底部。

第一環(huán)節(jié)：感知漂浮在水面上的物體受浮力。

引導學生分析漂浮在水面的木塊或乒乓球的受力情況，尋找物體能漂浮在水面上的原因，嘗試運用平衡力的知識解釋現(xiàn)象，進而得出：漂浮在水中的物體受到豎直向上的浮力。

第二環(huán)節(jié)：感知在水中懸浮的物體受浮力。

演示實驗：把雞蛋放入配制好的鹽水中，觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)雞蛋懸浮在鹽水中。

引導學生分析懸浮在鹽水中的雞蛋的受力情況，最終得出：懸浮在水中的物體受到豎直向上的浮力。

第三環(huán)節(jié)：探究──在水中下沉的物體是否受浮力（1）提出問題通過觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)石塊、鐵釘沉入燒杯的底部，提出問題：“在水中下沉的物體也受浮力嗎？”（2）猜想和假設

學生以小組為單位討論“在水中下沉的物體是否受到水對它的浮力？”，然后交流展示小組討論的結果，說明提出的猜想及其依據(jù)。（3）設計實驗

小組合作完成探究實驗方案，并進行交流展示。

教師與學生共同研討評估各實驗方案，并確定出最佳實驗方案。實驗器材：燒杯、水、彈簧測力計、石塊、細線。（4）進行實驗

學生小組合作完成探究實驗，有困難的學生可參考屏幕上的友情提示（包括實驗的具體操作步驟和注意事項）。

（5）收集信息、分析歸納

各實驗小組交流實驗現(xiàn)象，分析石塊的受力情況，運用平衡力的知識來確定浮力的存在。

實驗結論：在水中下沉的物體也受到豎直向上的浮力。綜合以上三個環(huán)節(jié)：浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體里的物體，受到液體對它施加的豎直向上的浮力。

浮力的方向：前三個環(huán)節(jié)中，學生通過對物體進行受力分析，已經明確了浮力的方向是豎直向上的。另外也可以利用下面的演示實驗使學生進一步理解“豎直向上”的含義。

利用實物投影展示：用一段較粗的紅毛線，將其兩端分別固定在乒乓球和大燒杯的底部，將水注入大燒杯，直到將乒乓球浸沒，觀察紅毛線被拉直的方向。將大燒杯的一端墊高，觀察紅毛線被拉直的方向，并與重垂線的方向相比較。此實驗說明浮力的方向總是豎直向上。模塊二：探究──浮力的大小等于什么，建立阿基米德原理

第一環(huán)節(jié)：提出問題浮力的大小等于什么？第二環(huán)節(jié)：科學猜想（1）小實驗

①造“船”比賽：用大小相同的橡皮泥造一個船，用小鐵釘當“貨物”，看誰的小船裝載的“貨物”最多。

通過造“船”比賽，學生可能形成以下觀點：物體越重，受到的浮力越大；等重的橡皮泥做成不同形狀的“船”，受到的浮力不同；“船”裝載的“貨物”越多，“船”浸入水中的體積就越大，受到的浮力就越大引導學生質疑、討論后進入小實驗②。

②將空易拉罐按入水中感受浮力的大小及排開水的多少。在實驗中學生最直接的感受就是將易拉罐下按過程中，易拉罐所受的浮力越來越大。通過實驗引導學生發(fā)現(xiàn)當將易拉罐下按過程中，小桶中的水面升高，升高的這部分水的體積等于什么？學生經過討論不難回答出升高的這部分水的體積與易拉罐浸在液體中的體積相同。也就是說易拉罐浸在水中的部分排開了等體積的液體，因此我們把排開的這部分水的體積稱為V排。但浮力是一種力，浮力的大小與V排有關系，那應與哪個物理量更加接近？這樣學生會比較自然的將F浮與G排聯(lián)系在一起。從而提出探究的主題“物體所受浮力的大小與它排開的液體所受的重力的關系

通過“小實驗”，小組交流討論達成共識，明確實驗探究的主題。第三環(huán)節(jié)：進行實驗探究（1）設計實驗

小組合作完成探究實驗方案，并進行交流展示。

教師與學生共同研討評估各實驗方案，并確定出最佳實驗方案。由于前面已經總結了用彈簧測力計測量浮力大小的方法，因此在此重點討論如何收集和測出物體排開液體的重力。（2）進行實驗

小組進行實驗，實驗過程如下圖所示，將實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中，并進行分析。

物理G物/N量數(shù)據(jù)G桶/NF拉/NG桶+排水/NF浮/NG排/N（3）交流評估，歸納結論

各實驗小組分析實驗數(shù)據(jù)，交流歸納的結論。第四環(huán)節(jié)：阿基米德原理

（1）內容：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體所受的重力。

（2）公式：F浮=G排拓展：F浮=G排=m排=ρ（3）適用范圍：液體、氣體六、教學反思

1．本節(jié)課的教學是以“從生活到物理、從物理到生活”的理念為主線，以科學探究為主要研究方法，通過小組合作學習的方式展開的。通過本節(jié)課的教學，學生學到了初步的物理知識與技能，經歷了基本的科學探究過程，受到了科學態(tài)度和科學精神的熏陶，學生的綜合素質得到培養(yǎng)、提高，較好的完成了本節(jié)課的教學目標。

2．為了讓學生感知浮力的存在，教學中利用了三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都采用實驗──受力分析──歸納結論的教學流程來實施教學，使學生從事實和理論兩方面明確了在水中漂浮、懸浮或下沉的物體，都受到豎直向上的浮力，從而建立起浮力的概念，也揭示了物理概念的內涵。在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，“浮力的大小與排開液體所受重力的關系”這一探究主題的提出是本節(jié)課的難點。所以，教學中利用“造船比賽”和“下按易拉罐”兩個小實驗，讓學生猜想到浮力的大小可能與排開液體的多少有關，進而確定探究的主題。這樣的設計，使學生的猜想、假設建立在實驗事實的基礎上，減少了盲目性，增強了猜想的科學性。

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gV排3．由于學生小組合作學習、實驗探究的時間較長，使得教學時間較為緊張。因此，教學中可以嘗試利用導學案進行教學，還可以讓學生利用導學案進行課前預習，從而提高課堂效率。另外，如何通過實驗探究培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，感悟科學探究的方法等，還需進一步探討。

《浮力》教學設計

【教學目標】1．知識與技能

①了解浮力是怎樣產生的；②理解浮力的大小等于什么。2．過程與方法

①通過觀察，了解浮力是怎樣產生的；②經歷探索浮力大小過程；

③從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。

3．情感態(tài)度與價值觀①培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣；②培養(yǎng)學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神。【教學重點】

通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關�！窘虒W難點】

探究浮力與排開液體重力的關系�！窘虒W方法】

學生分組合作探究式教學�！窘叹邔W具】

乒乓球、大量筒、彈簧測力計、細線、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、軟木塞、水、酒精、硫酸銅溶液。

【教學過程】

一、設置情景，引入新課

播放錄像。（包含日常生活中常見到的現(xiàn)象：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空等）

同學們猜想這里面可能蘊含著什么知識呢？學生活動：猜想包含的知識（液體或氣體對物體有一個向上的力或提到“浮力”）。

大家提到了一個新詞“浮力”�！案×Α痹趺从羞@么大的魔力，這一節(jié)課就讓我們共同來研究。（板書：第五節(jié)浮力）

設計說明：通過播放生活中的浮力錄像、教師設問的方式引入浮力，能夠貼近學生的思維實際，使學生從生活中的浮力現(xiàn)象走向物理。

二、探求新知

過渡語：針對浮力這種常見現(xiàn)象，你想知道哪些有關浮力知識呢？

學生活動：展開想象，分組交流、討論，各抒己見。提出一系列問題：1．什么是浮力？它有方向嗎？2．漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小與什么有關？5．物體的浮沉有條件嗎？等。

教師鼓勵學生提出問題，并板書。下面我們先探究：什么是浮力，有無方向，方向向哪？

探究一：什么是浮力，它有方向嗎（投影）教師演示：

①出示一個很深的量筒，將一個乒乓球放進去。問：誰有辦法不把量筒倒過來，就能把乒乓球取出來？你為什么能想到這個辦法呢？

②左手拿一個乒乓球，松手，讓學生注意觀察它的運動狀態(tài)；再把乒乓球放在右手手心上，松開左手時乒乓球還會下落嗎？為什么？

③展示加水后量筒中的乒乓球和手中的乒乓球，讓學生進行對比。

鼓勵學生觀察、對比、思考回答。

學生體驗：利用桌面上的學具，將軟木塞放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會：手的感覺；二是觀察：軟木塞最終的情況。嘗試得出結論。

得出結論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。

（板書：一、什么是浮力

1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。）

設計說明：用一個小乒乓球放在量筒中，及在手中的對比，對浮力較實際的探究，創(chuàng)造情景和條件，以學生參與為基礎，很容易使學生領會浮力。發(fā)揮學生的主體作用。探究二：下沉的物體是否也受到浮力（投影）

大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物體是否也受浮力呢？討論一下看如何用簡單實驗來說明這一個問題？

學生探究：分組討論，利用學具探討：下沉的物體也受到浮力作用。

到講臺展示：用彈簧秤測鋁塊在空氣中重力，再將鋁塊浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤示數(shù)變小，說明鋁塊受一個向上的力，即浮力，所以在液體中下沉的物體也受浮力。

教師活動：巡回指導，發(fā)現(xiàn)做實驗好的學生典型。并引導學生歸納出測浮力的方法：用彈簧測力計測浮力。物理學中把這種測浮力大小的方法，叫等效轉換法。投影多名學生的結論，評價、鼓勵學生。

得出結論：一切浸在液體中的物體都會受到液體對它向上的浮力。

（板書：2．大小F�。紾－F）

設計說明：讓學生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用，并引導學生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這樣學生不僅學到了知識，還學會了解決物理問題的方法。將課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位。探究三：探究浮力的大小與什么有關

下面我們來進行一個造船比賽：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作貨物，看一看，誰做的船載的貨物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有關？

快樂游戲：造“船”比賽。學生每組一塊大小相同的橡皮泥設計造船。并觀察交流船只的差異，討論，大膽猜測，交流討論：浮力的大小可能跟什么因素有關？

快樂體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。

學生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質量、物體的形狀、深度等因素有關系。

教師板書學生的猜測，并引導學生合并歸類，引導各小組認領實驗課題。按下列要求設計實驗報告：實驗課題、實驗目的、實驗儀器、實驗步驟。（投影：實驗報告的格式）

學生分組探究：

（1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關系；（2）利用測力計探究浮力與深度的關系；（3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關系；（4）利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關系；（5）利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關系。各小組根據(jù)要探究的課題，設計實驗。設計完畢，投影各小組設計的實驗步驟，進一步修正完善。根據(jù)修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數(shù)據(jù)表格并交流，然后進行探究實驗。

設計說明：讓學生從現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，通過“快樂游戲”和“快樂體驗”兩個實驗，不斷的思維，提出可能影響浮力大小的因素。并進行因素歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領課題。通過學生團隊間的協(xié)作，進行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進行全班交流討論，思辨、質疑和完善。

學生匯報實驗過程與結論：分析實驗數(shù)據(jù)得出結論。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質量、體積、物體的形狀等無關。

教師活動：總結學生的結論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。進一步引導學生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質量有關，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。演示驗證：利用溢水杯、彈簧測力計驗證浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力。然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。

（板書二、阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F�。紾排）

設計說明：探究浮力的大小與什么有關是本節(jié)的重點，讓學生自己動手進行實驗探究，經歷知識建構過程，便于對知識的理解。由于時間的關系只能讓學生分別來探究其中的一個因素與浮力的關系。由浮力的大小跟液體的密度和排開液體的體積有關，到得出阿基米德原理還要經歷一個思索、推導的過程。教師做好引導，這樣才符合認知過程。

三、智力快車道：（投影展示）

1．小發(fā)明：將彈簧測力計改裝成一個能直接測浮力的測力計。2．智多星：完成課本上的例題。

設計說明：通過小發(fā)明制作和智多星，學生間進行知識的運用，把枯燥的練習融入到生動的活動中，增強了學習興趣，從物理走向社會。

四、收獲平臺總結本節(jié)所學知識，并說明自己的收獲和可能存在的在疑問：物體的浮沉與什么有關？

設計說明：對整節(jié)課進行小結和評價，設置下節(jié)課應思考的問題，鼓勵學生課下繼續(xù)探討和研究。

板書設計：

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