一課多研的感悟

一課多研的感悟

我園本學期為有效促進我們青年教師的教學水平提高、加速專業(yè)成長，

發(fā)揮教學中資源共享，優(yōu)勢互補作用。采取的一項新舉措“一課多研”的教研活動。本次“一課多研”活動以級部為單位，內(nèi)容圍繞五大領域展開，而且是同一年級組的教師講授同樣的教學內(nèi)容，通過不同的教學設計來呈現(xiàn)不同的教學效果，從而達到教學研究的目的。在園領導的指引和每位教師的認真準備下，為期半月的“一課多研”教研活動。為我們提供了一場豐富多彩的課堂盛宴,留給我很多的啟發(fā)。

現(xiàn)在，我將“一課多研”的感悟與大家分享：1、以幼兒的生活經(jīng)驗和興趣愛好來設計課程。

老師要選擇符合幼兒的年齡特點，符合幼兒年齡的認知，有利于幼兒長遠發(fā)展的教學內(nèi)容，同時針對本班幼兒實際及對活動的理解寫出教案。如：中班詩歌活動《家》的教學中，老師結合幼兒的經(jīng)驗和興趣，對教材進行了分析和思考，對其中的圖片設計和教學環(huán)節(jié)進行了仔細的構思。有關理論指出：詩歌教學中，應將重點放在幼兒理解方面，不要讓幼兒機械記憶、背誦詩歌內(nèi)容，減輕幼兒在學習時的記憶負擔，以便他們將注意力更多地投向學習過程的理解和思考，因此，我設計了“找家”的游戲置于學習詩歌之前，以幫助白云、小猴、小魚、小羊等等找家為由，激發(fā)幼兒參與思考，探討白云、小猴、小魚、小羊等與天空、大樹、小河、草地等之間的歸屬關系。在幼兒充分理解這些事物間關系的基礎上，再完整地將詩歌呈現(xiàn)給幼兒，從而更好地為下面的仿編活動打下良好的基礎。

小班音樂游戲《小兔和狼》，在教學過程中老師以故事《小兔子》導入活動，激發(fā)了幼兒的興趣。對小年齡的幼兒來說，興趣是很重要的，沒有興趣，他們根本不會理你，不會被你所吸引。而且兔子是幼兒喜歡的小動物，可以幼兒的

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思維始終處于積極的活躍狀態(tài)。

2、真真切切的貫穿了《綱要》中提出“游戲是幼兒最好的學習方式”。在大班科學活動《黑貓警長》中，老師由始至終以“找老鼠”、“消滅老鼠”這兩個探索游戲來讓幼兒鞏固“碘水和淀粉發(fā)生化學反應變藍的知識經(jīng)驗”，“初步感知石灰水能使淀粉與碘的混合物恢復原色的現(xiàn)象”。讓幼兒在游戲中發(fā)展對科學的興趣和探究欲望。

在中班詩歌活動《家》我利用一幅生動形象的教學掛圖，寓教育于環(huán)境中，創(chuàng)設了濃濃的“家”的氣息，使詩歌內(nèi)容具體化、形象化，引導幼兒通過“看看、說說、玩玩”等游戲方式，來理解詩歌的內(nèi)容。并以幫“小客人找家”的方式，讓幼兒在游戲中完整感受詩歌。

小班音樂游戲《小兔和狼》引導幼兒游戲中感受音樂的風格，體驗參與音樂游戲的快樂。

3、提問的有效性，幼兒的主體性。

《綱要》中強調“教師應成為學習生活的支持者、合作者、引導者。”教學活動中有效提問是亮點，引導幼兒主動學習。如：大班科學活動《黑貓警長》一課提問設計發(fā)散性的問題，如：“用什么方法可以消滅我們手上的老鼠？”，引導幼兒自己去思考去想象。激發(fā)幼兒的興趣點，為幼兒提供豐富的操作材料，讓幼兒自主探索。

中班詩歌活動《家》中提問：“我們一起來看一看，圖上有什么？”，引導幼兒從上往下的觀察生動形象的教學掛圖�！疤炜帐鞘裁搭伾�的？大樹長的怎么樣？河水是什么顏色？小草是什么顏色？花朵是什么顏色？你在幼兒園心情怎樣？”，讓幼兒熟悉詩歌的主要詞匯。“藍藍的天空還會是誰的家呢？青青的河水、紅紅的花朵還是誰的家呢？”出示嘗試題，引導幼兒嘗試仿編。活動中老師的提問，采用層層遞進的方式，每個問題看似簡單，但每個問題的設計

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真實、自然、層層深入，既面向全體又關住個體發(fā)展。讓幼兒在充滿活力的教學氛圍中感受詩歌的畫面美和語言美，并產(chǎn)生了自主學習的動力。

4、創(chuàng)設游戲情景，激發(fā)幼兒興趣。

《綱要》中提出：“環(huán)境是重要的教育資源�！比纾涸谥邪嘣姼杌顒印都摇分�，我為了增強作品的感染力，突出如何引導幼兒理解詩歌"這一重點，利用大幅生動形象的教學掛圖，寓教育于環(huán)境中，創(chuàng)設了濃濃的“家”的氣息，使詩歌內(nèi)容具體化、形象化，這種目有所見、耳有所聞的方法，使幼兒的學習和創(chuàng)編有章可循，從而也在真正意義上實踐了讓幼兒想說、敢說、有的說。同時充分尊重了幼兒“具體形象思維占主要地位”的年齡特點。

在小班音樂游戲《小兔和狼》中，活動前老師將教室布置成草地，讓幼兒在活動中完全置身于游戲情景中去感知兩段音樂的不同性質：活潑、歡快和緩慢的、低沉。在活動中老師設計了小兔和狼的游戲，讓幼兒在簡單的情景中通過身體動作表現(xiàn)兔和狼的音樂形象，初步發(fā)展幼兒的音樂感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力。在游戲情景中既調動了幼兒學習興趣，又幫助幼兒體驗音樂活動的樂趣。

在游戲情景中可以分調動幼兒的聽覺、視覺、感覺的協(xié)同作用，使幼兒猶如身臨其境，輕松突破教學的重點、難點。

俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，

相同的教學內(nèi)容，盡顯不同的教學風格，呈現(xiàn)了課堂教學的多樣化。當然也有一些值得反思的問題，如：同課異構重在“異構”，如何在求異中備幼兒？在“異構”中關注細節(jié)、把握教學環(huán)節(jié)設計的合理等等。我本人認為通過這樣的活動給我們很多啟迪，有些教學方法很值得我們?nèi)�學習、探討、反思。我希望以后多開展這樣的教學活動，讓更多幼兒園教師參與其中。

“同課異構”本身屬性決定了授課教師風采形式的多樣化。首先是執(zhí)教老師對活動進行鉆研，針對本班幼兒實際及對活動的理解寫出教案。接著，年級組老

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師進行了深入討論，確立了教學目標和教學重點、難點。然后，執(zhí)教老師根據(jù)研討情況寫出極具個性化的詳案，進行執(zhí)教，并寫出活動反思�！巴�課異構”的不同結果以及教師的不同表現(xiàn)，讓人感受到了不同的教學風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。

通過這次的“同課異構”培訓活動，我明白了教學活動是個性化的藝術，但是在教學過程中我們精心設計的教學環(huán)節(jié)也許對于幼兒對于活動來說是無效甚至是有弊端的，只有通過老師們的共同研討，集思廣益，我們才能發(fā)現(xiàn)自己設計的不足，讓有效的教學過程占領課堂�！巴�課異構”讓我真正地認識到了只有在聽與評的過程中總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，在批判繼承先行者的基礎上再做教學設計，在對許多問題的研討中，取得比較一致的認識，更重要的是從異中領悟到許多有價值的東西。這樣才能達到激發(fā)內(nèi)在潛能，張揚個性，從而追求異中有同、同中求異的境界。

總之，“同課異構”培訓活動的開展，目的是同一課題內(nèi)容進行不同的巧妙設計，以體現(xiàn)不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，重點考察教師對幼兒的了解、對活動目標的把握以及對現(xiàn)場教學活動的靈活應對，激發(fā)大家對教學活動的全方位、多角度的思考，使我們教師在同伴相互幫助以及分享交流的過程中促進自身的專業(yè)成長。在今后的工作中，我應該也必須努力加強學習，在實踐中不斷探索總結，不斷總結提高，爭取最大進步。

“同課異構”造就了百花齊放的課堂，彰顯了教師的教學個性差異，充分發(fā)揮每位教師的不同優(yōu)勢，體現(xiàn)出不同的教學風格，也帶給我們更多的思考和感悟。

學無止境，教藝無涯，希望通過此次活動，讓教師不斷虛心學習，不斷充實自己，積極進取，團結合作，共同書寫教育的精美華章！這次活動對于我來說卻是受益匪淺，老師們組織的過程中我一直認真地聽、記，及時將想到的問題寫下來，每個老師都有每個老師的風格、優(yōu)點和值得思考的地方，如果用心去參與這些優(yōu)點就是我們學習的地方；這些不足就是我們需要反思的地方。

我本人認為，一堂課好還是不好，關鍵不在于它的構思有多么新穎，設計有多么巧妙，而在于教師和幼兒的互動過程如何、用什么方法引導，如果沒有科學的教學觀、再生動的設計也只是個形式。

通過本次活動，我看到了每個老師平時的教學理念、教學行為，教師語言水平等等，有些地方值得提煉，有些地方需要改進，以此來提高我們常態(tài)教學質量，我想這樣的方式更接近幼教中心進行本次活動的用意�！巴�課異構”這種集思廣益的教學探討形式，給研討集體教學活動提供了舞臺，在這個舞臺上，教學理念與思維、教師的素養(yǎng)與基本功、教學個性與風格等都在摸索、磨練中產(chǎn)生碰撞與交流。更重要的是，通過這樣的活動讓大家深切地感受到在“同課異構”的很多有關“同”的要求下凸現(xiàn)出的多元各“異”的教學魅力�！氨鶅鋈�尺非一日之寒”，我們將繼續(xù)行進在研討的路上，共同探究、演繹、創(chuàng)造，挖掘教學智慧，讓幼兒園“同課異構”集體教學活動更精彩、更有效。

同課異構”的教研方式，可以引發(fā)老師智慧的碰撞，可以取長補短，提高教

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育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。目前，我們對“同課異構”的理解和認識還只停留在初級階段，在今后的教學研究中我們還將繼續(xù)“認識實踐再認識再實踐”，要把追求課堂教學的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。

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擴展閱讀：以一課多研為依托開展有效的園本教研

以“一課多研”為依托開展有效的園本教研

長樂實驗幼兒園翁建文

園本教研就是孩子園教師群體針對教學過程中的問題進行反思，以提高教育教學質量，更好地促進孩子園教師專業(yè)成長和兒童身心和諧發(fā)展的一種教研活動。有效的園本教研對傳統(tǒng)教研提出挑戰(zhàn)，其研究重點是：教師通過自主性反思去研討教學中所面臨的真實的復雜的實踐問題，在真實的教育實踐中提高解決實際問題的能力、促進教師的專業(yè)成長。而“一課多研”就是基于教學實踐反思的研討式活動，要求教師在研討中解決教學中的困惑、存在的問題，研究目標的價值取向與孩子是否有效學習等。因此，“一課多研”是開展有效的園本教研有效途徑。本文就以大班數(shù)學領域活動中的“學習長度守恒”一課三研為例，展示我園教研活動的過程。

一研：實踐反思分析對策

研討流程：

1、選擇內(nèi)容，討論形成方案

《綱要》科學領域目標中指出：1、能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系，體驗數(shù)學的重要和樂趣2、能運用各種感官動手動腦，探究問題能用適當?shù)姆绞奖磉_交流探索的過程和結果。大班孩子年齡和心理發(fā)展特點是好學、好問、表現(xiàn)出強烈的求知欲，他們的思維已明顯由形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，但是邏輯思維能力還是初步的。這要求我們在目標定位上要在生活和游戲的真實情境和解決問題過程中，形成孩子的數(shù)學感知和數(shù)學意識。大班孩子將面臨著上小學，我們要培養(yǎng)孩子們在遇到各種新挑戰(zhàn)時能成功地解決任何問題的能力。再有大班數(shù)學長度守恒的教學目標要求：學會不受外部的因素變化的影響正確判斷長度。它符合培養(yǎng)孩子的抽象邏輯思維。經(jīng)過我們小組成員的反復推敲因而我們選定了其做為研討內(nèi)容；再由年段集體討論，確定第一次課例方案。

2、第一位教師執(zhí)教，全程拍攝，集體觀摩

大班數(shù)學活動“小兔子闖關”-------學習長度守恒

活動目的：①學會不受外部的因素變化的影響正確判斷長度②培養(yǎng)孩子認真細仔的觀察態(tài)度活動過程孩子的表現(xiàn)策略一：用多媒體課件創(chuàng)設問題情境：“小兔子在樹林里迷了路，要走孩子們很高興，不斷地找周圍的小朋友議論出樹林必須闖關，有許多問題，大家?guī)椭�它解決吧”策略二：演示提問法：第一關1、教師在黑板上出現(xiàn)平行放置的兩根等長的小棍，問一樣長嗎？2、教師將兩根一樣長的其中一根向右錯開移動后，問：現(xiàn)在兩根一樣長嗎？為什么？你是怎么知道的？1、孩子回答有一樣長，有不一樣長都說是猜的，2、有的回答一樣，有的還是不一樣，演示提問法：第二關3、出示兩條一樣長的毛線，問這兩條一樣長嗎？你是怎么知道？教師演示：將其中一條變成S形，問它們一樣長嗎？教師驗證：我們比比看。3、“怎么知道”的問題，沒有一個回答上來，孩子們一起回答一樣長。孩子們對三個問題都是沒有統(tǒng)一的答案，有的說對有的說不一樣教師小結：它們是一樣長的。策略三：繼續(xù)幫小白兔闖關-----孩子操作第三關--將兩根一樣長的毛線，一條擺成直線，另一條任意擺放，說說他們一樣長嗎？第四關看排成一條直線的5根火柴和排成折線狀的5根火柴，它們一樣長嗎？在第三關，有四五個孩子能判斷正確，但說不出為什么一樣長，其它是人云亦云。第四關，有三位孩子能夠用數(shù)的辦法來判斷，它們一樣長，有兩個孩子用對照法，一根一根擺著對齊。第五關，只有一位孩子能夠用數(shù)的方法，并能回答說，因為它都是六條線，所以一樣長，第五關看圖上兩條綠線都能到達小兔家，那兩條路一樣長嗎？集中評價孩子們的記錄效果不好，無法進行評價。（正方形小格）3、個人反思，小組研討，診斷問題，提出對策。

研討問題：教師用什么策略來支持孩子的學習，是否有效？

執(zhí)教者困惑：孩子們對多媒體課件引題，具有很大的興趣但是，這個興趣并沒有持久，事后變成興奮，操作后，孩子們對守恒的概念還是模糊不清也不會更好的表達，沒有達到預設的目的。

主待人（業(yè)務園長）；我們一起來診斷一下出現(xiàn)的問題，大家對觀察的案例來談談教師的策略是否有效？

小組成員一：執(zhí)教教師用多媒體信息技術運用到教學中是可以推擴的，課件中畫面形象、動畫效果設計以及幫助小兔子的闖關活動形式，都充分考慮到了孩子的年齡特點，但是，孩子只停留在“闖關”表面上了，孩子只有興奮沒有更深的理解守恒的概念。

小組成員二：孩子們在“闖”第三關的活動中，把兩根毛線比較后不知怎么記錄，操作時出現(xiàn)了跟著同伴走的現(xiàn)象，你覺得毛線一樣長，我也一樣長吧，問他們?yōu)槭裁疵�線一樣長呀，說不出來。這原因應該是教師對操作的要求沒說清，再有就是教師講解演示這一環(huán)節(jié)中數(shù)學的語言精確度不夠，造成孩子對守恒的概念模糊，教師對問題，“因為它們原來是一樣長，現(xiàn)在變了位置，它們還是一樣長嗎？”沒有做特別的引導。

小組成員三：在操作活動中，我觀察到孩子記錄也出現(xiàn)了問題，第一次的記錄結果，卻記錄到了第二次記錄板塊上了，教師準備的材料能讓所有的孩子都參與探究和操作，

但是沒考慮到孩子的水平，材料的支持沒關注到不同層次孩子能力差別。

小組成員四：整個活動在環(huán)節(jié)演示引導還是以“聽說”為主，師生互動低效，以教師的“教”為主，較注重結果。

業(yè)務園長：孩子對數(shù)概念掌握是不能用語言來教的，孩子在自身通過探索、操作感知，的基礎上潛移默化中認識數(shù)概念的形成。教師應該提供更多的操作機會去支持孩子，讓孩子在個別思維小組合作探討中形成印象，在經(jīng)過教師的引導，讓孩子很輕松形成概念。這個問題也是整個活動的重點，要用什么有效的策略來解決才能更好體現(xiàn)師幼互動。

二研：解決問題提煉經(jīng)驗

研討流程：

1、修改活動設計，第二位教師進行執(zhí)教

第一次活動設計與第二次活動設計比較表

第一次活動過程策略一：用多媒體課件創(chuàng)設問題情境：“小兔子在樹林里迷了路，要走出樹林必須闖關，有許多問題，大家?guī)椭�它解決吧”策略二：演示提問法：第一關1、教師在黑板上出現(xiàn)平行放置的兩根等長的小棍，問一樣長嗎？2、教師將兩根一樣長的其中一根向右錯開移動后，問：現(xiàn)在兩根一樣長嗎？為什么？你是怎么知道的？演示提問法：第二關3、出示兩條一樣長的毛線，問這兩條一樣長嗎？你是怎么知道？教師演示：將其中一條變成S形，問它們一樣長嗎？教師小結：它們是一樣長的。第二次活動設計策略一：用談話形式引題：小兔子想?yún)⒓颖本┑膴W運會這一路呀他經(jīng)過了很多問題難關，我們都來幫助他，有沒有信心呀。策略二：演示提問法：第一關1、教師在黑板上出現(xiàn)平行放置的兩根等長的小棍，問一樣長嗎？自由提問（教師操作兩根并在一起，得出結果，它們是一樣長的）2、教師將兩根一樣長的其中一根向右錯開移動后，問：現(xiàn)在兩根一樣長嗎？為什么？（教師演示檢驗：把兩根吸管兩頭對齊合并）教師小結-它們原來是一樣長，不管位置怎么移，還是一樣長。策略三：繼續(xù)幫小白兔闖關-----孩子操作第三關--將兩根一樣長的毛線，一條擺成直線，另一條任意擺放，說說他們一樣長嗎？第四關看排成一條直線的5根火柴和排成折線狀的5根火柴，它們一樣長嗎？

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怎么變化還是一樣長。第三關看排成一條直線的5根火柴和排成折線狀的5根火柴，它們一樣長嗎？教師對孩子記錄進行驗證評價：它們原來就是一樣長的形狀作內(nèi)容。策略三：繼續(xù)幫小白兔闖關-----孩子操作第二關：教師出示粘有兩根形狀、位置變化的原來一樣長編織線，問這兩條一樣長嗎？可把小兔子難倒了，小朋友你們幫幫它，把自己知道的結果記錄下來。孩子自由選擇操本次教師對記錄表格設計進行修改，采用分內(nèi)容記錄法，一樣內(nèi)容一張記錄表，這樣，讓孩子的思路非常清晰，也便于孩子表達及教師檢驗。

小組成員三：本次活動教師對演示環(huán)節(jié)做了調整，采用放手讓孩子去探究操作的策略，讓孩子對一些處于半意識狀態(tài)的守恒概念進行適當?shù)挠涗洷磉_并有了真實的體驗，通過思考形成想法，再利用記錄表由集體的檢驗評價交流梳理，讓孩子對概念更加清晰。

小組成員四：教師活動中用記錄表展示的方法引導孩子檢驗自己的操作結果，分析自己的操作行為，找出錯誤所在和改進的辦法，使孩子從小感知數(shù)學的嚴密性，在此基礎上，讓孩子逐漸形成反思和調節(jié)自己行為的意識和習慣，這為孩子今后反思和調節(jié)自己的內(nèi)部心理活動做準備。

業(yè)務園長：是的，檢驗評價能力這些都屬于數(shù)學素質，但在孩子期要依據(jù)孩子的心理發(fā)展水平進行數(shù)學素質的培養(yǎng)，教師運用動手操作記錄的方法讓孩子在快樂的數(shù)學探究活動過程中得以完成，這個策略是有效的。

小組成員五：在本次活動演示環(huán)節(jié)中教師給孩子的提示語言是簡練、明確，一對一的對話還是比較清楚的，在孩子第一次操作活動中，教師在引導時特別注意用語言啟發(fā)不讓孩子的操作和思維偏離數(shù)學目標，并且讓孩子的思考層層遞進，特別是對那數(shù)學能力比較差的孩子，要給予更多的啟發(fā)和鼓勵，教師啟發(fā)并要求孩子運用數(shù)學語言表達數(shù)學問題“它們?yōu)槭裁词且粯娱L”“哦，原來怎么樣呀？你比比？”“對，它們原來就一樣長，請和我一起說”

小組成員六：在最后一項闖關活動中，教師鼓勵孩子積極探索、交流、合作，提示語“你們一起想想辦法”，我覺得這種合作的學習只有“形”而無合作學習的“神”，如果所學習的數(shù)學內(nèi)容沒有合作的必要而勉強行之，也不利于數(shù)學知識理解與數(shù)學能力的發(fā)展，也無助于合作意識的培養(yǎng)與合作技能的掌握，不要為合作而合作。

業(yè)務園長：大家討論非常的熱烈，對孩子活動中的案例觀察得很仔細，即有全面掃描也有局部的點擊，經(jīng)過觀摩研討，我們對數(shù)學教學的實際開展中存在著一些困惑和誤區(qū)，有了進一步的認識：幫孩子建立數(shù)的守恒概念時，要引導孩子對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望，興趣是孩子最好的老師。數(shù)的守恒意味著兩列相等的物體無論它排列的形式發(fā)生了何種變化，而數(shù)量并沒有改變。由此也可看出，幼兒的思維是具體形象性為主，而且幼兒思維還缺乏可逆性、缺乏全面和發(fā)展的觀點，只注意問題的細節(jié)而忽視整體，注意狀態(tài)，忽視變化。尊重兒童的個別差異。孩子的發(fā)展呈現(xiàn)階段性、反復性、不均衡性。每個孩子的發(fā)展程度也各不相同，教師要尊重這種

差異，因材施教促進孩子自身的發(fā)展。

三研遷移實踐共享經(jīng)驗

活動流程：運用遷移的成功經(jīng)驗，根據(jù)自身的特長及本班孩子的實際情況再次實踐嘗試，并將方法運用到其他教學活動中，使教學活動注入新的理念，發(fā)現(xiàn)新的問題，在問題的引導下教師再次進行深入研討，再次與教師同們共享經(jīng)驗。

通過“一課多研”的實踐，我們對數(shù)學領域研究中達成如下共識：

1、內(nèi)容選擇生活化。數(shù)學活動要從孩子已有生活經(jīng)驗出發(fā)選擇內(nèi)容盡可能挖掘和提供孩子生活中的素材為裁體開展數(shù)學活動。

2、數(shù)學探究科學化。數(shù)學的探究不要只重形式不重結果，也不能只重結果而不重過程，也不要只重孩子探究過程不注重老師的指導。

3、活動目標綜合化：給孩子多點發(fā)展的探索空間培養(yǎng)孩子數(shù)學語言表達能力，評價調節(jié)能力，操作習慣、精確思維方式，解決問題能力，綜合培養(yǎng)孩子的探究能力，提高孩子的綜合素質。

一課多研，形成教師有效的教研。它為教師提供研討的平臺，讓教師成為教研的主人，每次活動教師不能空著腦袋來的，通過思考設計方案實施方案匯集意見過程中成為積極、主動的思考者和學習者，發(fā)揮教師的主動性，體了教研的實效性。

一課多研，營造了教師合作的氛圍。通過多輪的研討，教師可以從同伴的眼睛中覺察出自己在教育教學和日常生活中的問題，也可以從同伴那里獲得一些社會情感支持，還有機會接受我們進修校的教研員黃艷云、省研究所的林德等專家指導，及同伴的評價指正，使教師與教師、教師與專家、教師與管理者形成坦誠相待的合作關系。

一課多研，提高教師教學策略運用水平。研討活動中，教師不再局限于有限的狹小空間，而會根據(jù)教學內(nèi)容有準備地聽課，這不僅能合教師更清楚地發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題，對聽課教師也會受到啟發(fā)，他們可以在教學理念、教學方法技術上相互啟迪，深入反思自己的教學行為，是否符合教學規(guī)律及孩子的認知水平學習特點，以改進和完善自己的教學策略，提升自己的專業(yè)水平和業(yè)務能力。

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