導(dǎo)學(xué)案實(shí)施總結(jié)

“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的教學(xué)總結(jié)侯玉萍

以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗(yàn)已經(jīng)得到廣泛的事實(shí)與推進(jìn)。教改后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野開闊了。一學(xué)期的試驗(yàn)，讓我切實(shí)體會(huì)了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來供大家參考。

一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1.“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位�！皩�(dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使教師“從師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。課堂上，不再是教師提問題學(xué)生回答，而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問題，教師和同學(xué)共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學(xué)生的討論中來，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離。2.教學(xué)中能“用活”教材。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題，更能了解數(shù)學(xué)來源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的。3.教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。二、我的困惑

在數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過程中，預(yù)習(xí)課和展示課的不同課型，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來龍去脈，更不用說自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

另外教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽得份，因?yàn)楹芏嘀�識(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說話的機(jī)會(huì)，說話不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。三、我的感想

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開思維，我們?cè)诿�索中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，推動(dòng)教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。

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紅河鎮(zhèn)小學(xué)

201*.7

為了落實(shí)縣教研室關(guān)于開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的工作重點(diǎn)，我校積極行動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的有效嘗試。研討導(dǎo)學(xué)案使用的設(shè)計(jì)方案，在課堂教學(xué)中的使用、流程等，初步探索形成了以學(xué)案為教學(xué)引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)小組為單元組織教學(xué)，以教學(xué)方式方法、教學(xué)手段改革為成果的教學(xué)路子�，F(xiàn)在基本上形成了具有學(xué)校特色的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，展示激學(xué)模式。

現(xiàn)就我校開展導(dǎo)學(xué)案使用的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，營造深入開展導(dǎo)學(xué)案使用課堂教學(xué)改革的良好氛圍。

學(xué)校集中學(xué)習(xí)了縣教研室關(guān)于開展導(dǎo)學(xué)案使用的意見和要求。為了進(jìn)一步推動(dòng)這項(xiàng)工作的長期開展，學(xué)校對(duì)這項(xiàng)工作進(jìn)行了明確的分工，成立了以學(xué)校業(yè)務(wù)校長為中心的領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)造性的進(jìn)行了研究學(xué)習(xí)和推廣使用。

通過組織教師學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案使用的相關(guān)理論，提高了開展導(dǎo)學(xué)案使用的認(rèn)識(shí)。明確了導(dǎo)學(xué)案使用是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以展示為激發(fā)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略。其顯著優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席推向表演舞臺(tái)。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案使用不僅是教法改革，更重要的是學(xué)法改革。

2、建立有效的導(dǎo)學(xué)案使用保障機(jī)制。

建立和完善組織機(jī)構(gòu)是導(dǎo)學(xué)案使用課堂教學(xué)改革得以正常開展的前提及保證。在活動(dòng)中我校根據(jù)實(shí)際情況，做到了：

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任。學(xué)校成立了導(dǎo)學(xué)案使用課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)案使用課堂教學(xué)改革的組織、管理與指導(dǎo)；形成以教研組、備課組為核心、教師人人參與的研究網(wǎng)絡(luò)。營造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，彰顯教師的主體性和個(gè)性，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同成長，形成交往互動(dòng)的合作關(guān)系，從而增強(qiáng)了導(dǎo)學(xué)案使用的實(shí)效性。

落實(shí)任務(wù)，健全制度。為保障導(dǎo)學(xué)案使用課堂教學(xué)改革的順利開展，各教研組科學(xué)制定方案，積極組織活動(dòng)，扎實(shí)開展工作；建立了相應(yīng)的制度，做到了目標(biāo)明確，任務(wù)具體，責(zé)任到人。進(jìn)一步完善了常規(guī)管理，特別是備課與授課的管理，研究制定相應(yīng)措施，狠抓落實(shí)，確保導(dǎo)學(xué)案使用課堂教學(xué)改革工作的健康持續(xù)發(fā)展。

3、扎實(shí)開展導(dǎo)學(xué)案使用課堂教學(xué)研究活動(dòng)，形成人人參與的研究機(jī)制。為確�？茖W(xué)高效的推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案使用課堂教學(xué)，避免“跟風(fēng)式”現(xiàn)象，力避活動(dòng)開展不當(dāng)對(duì)老師改革積極性造成的不利影響，學(xué)校對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，制定了科學(xué)可行的活動(dòng)方案。通過專題式、案例式、觀摩式和教學(xué)反思式等多種研究途徑，解決導(dǎo)學(xué)案使用實(shí)施中遇到的具體問題和困惑。先是組織導(dǎo)學(xué)案使用比較成功并且積累的一定經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科老師，對(duì)全體教師進(jìn)行了多次培訓(xùn)。為老師們下一步開展導(dǎo)學(xué)案使用課堂教學(xué)活動(dòng)提供有益借鑒。教導(dǎo)處多次組織教師學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案使用相關(guān)的理論，為活動(dòng)開展提供科學(xué)指導(dǎo)；利用周五下午，提前進(jìn)行每周一次的全年級(jí)關(guān)于導(dǎo)學(xué)案使用的集體備課，先對(duì)本周活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)和成功做法進(jìn)行總結(jié)，指出存在的問題和努力方向。然后對(duì)下周新課進(jìn)行集體研究，推舉出首講教師，在下周第一時(shí)間講集體備課成果課，同年級(jí)同學(xué)科的老師必須全部聽課，并參與評(píng)課，接著再上推廣課。每次集體備課的教案都進(jìn)行整理、保存。每周如此，周而復(fù)始，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)案使用活動(dòng)。

在導(dǎo)學(xué)案使用開展的過程中，我校采取的“請(qǐng)進(jìn)來走出去”的戰(zhàn)略，先后請(qǐng)教研室等領(lǐng)導(dǎo)專家到校多次聽課指導(dǎo)，為活動(dòng)傳經(jīng)送寶；組織學(xué)習(xí)其他各地導(dǎo)學(xué)案使用先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，觀看相關(guān)的課堂光盤；組織骨干教師多人次外出聽課學(xué)習(xí)。通過以上活動(dòng)，開拓了教師視野，了解了導(dǎo)學(xué)案使用活動(dòng)開展形勢(shì)，學(xué)到了許多有益的成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，為我校全面開展導(dǎo)學(xué)案使用教學(xué)改革創(chuàng)造了條件。

4、理清導(dǎo)學(xué)案使用的大致模式。

通過各教研組的不斷應(yīng)用與探究，在具體的應(yīng)用中，進(jìn)一步明確了導(dǎo)學(xué)與激學(xué)組成的基本要素，摸索出了導(dǎo)學(xué)與激學(xué)的基本模式，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)檢測(cè)、自學(xué)解疑、組內(nèi)質(zhì)疑、組際交流、展示激學(xué)、適時(shí)點(diǎn)撥、診斷達(dá)標(biāo)、收獲小結(jié)�？傊�，開展導(dǎo)學(xué)案使用，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，改革學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由過去依靠老師灌輸，等待老師作結(jié)論、給答案，缺乏主動(dòng)鉆研、自主學(xué)習(xí)思考、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過程中自主探索，自求答疑，積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)生的等待心理、信賴習(xí)慣得到克服，自主、探究、合作的習(xí)慣逐步養(yǎng)成。我們將在今后的工作中，再接再厲，不斷探索，不斷追求，以導(dǎo)學(xué)案使用為載體，加強(qiáng)校本研究，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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