新課標解讀培訓總結

新課標解讀培訓總結

今年暑期我參加了201*年版“課標解讀“遠程培訓。從注冊那天起我每天堅持網上學

習，認真聆聽專家講座，積極參與班級討論，不斷發(fā)表個人見解，與小學語文25班學員一道共同學習，至今已完成六大模塊的學習任務，順利完成這次培訓學習。

在這次培訓中，我眼界開闊了，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)，對新課標也有了一定程度的認識，現將其梳理如下：

一、強調語言文字的運用，培養(yǎng)語言文字的運用能力

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種能力，落腳點在于正確運用祖國語言文字。

二、更加強調識字和寫字

語文新課標明確提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”這讓一線教師正確認識到識字、寫字不單單是低年級的教學重點，而是九年語文教育要一以貫之�！懊總�學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果�！�

三、強調核心價值觀

以社會主義理想、愛國主義精神、改革時代精神、良好思想素質、中華優(yōu)秀文化傳統教育學生。放大語文的“文”的文化、文字、文學因素，用文化的因素激發(fā)孩子熱愛中華文化的情感。

“既得意又得言”：從語言文字入手，理解內容，體會情感，讓學生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達出來的，怎么表達得這么好。讓學生既理解掌握文本內容意思，又能理解語言，揣摩文章表達，積累語言。

四、強調多讀書、多積累、多實踐

語文新課標明確提出：“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書�！毙�學六年要背誦優(yōu)秀詩文160篇，包括段落，課外閱讀量：第一學段5萬字，第二學段40萬字，第三學段100萬字，共145萬字。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。讀背是自悟的前提和基礎，只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

總之，這次培訓使我提高了認識，理清了思路，更新了觀念，提升了技能。

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新課標解讀培訓總結

儋州兩院附小汪華容

我有幸參加海南省201*年小學數學課程標準（修訂版）培訓班為期兩天的學習，收獲頗多。在8月19日上午是曹培英老師關于《“十大核心詞”的實踐研究》的講座，是對小學數學課程標準的解讀，從核心詞展開，風趣生動的向我們詮釋了新課標課堂教學改革是一種變改性實踐。當天下午曹老師講解一年級數學上冊的簡介，主要從編排特點、教材編寫特點和教學建議兩方面讓我們理解新課標的教學理念的變化及精髓讓教學變成研究，實現教學觀和教學方式的整體改革。接著曹老師又讓我們看了一節(jié)一年級上冊“認識幾個和第幾個”的視頻公開課并教我們講評。20日上午是李國良老師做《把握數學目標行為動詞促“教”有效，促“學”高效》的專題講座。由于培訓時間短，能力有限，我對新課標的理解不是那么透徹和我完整，曹老師說我們懂多少講多少。下面我就學習中的體會做如下的一些總結。

一、新課標定位上最大改變是：

（一）、“雙基”擴展為“四基”，“兩能”轉化為“四能”的重要調整。強調在注重數學“基礎知識”和“基本技能”的同時，發(fā)展數學“基本思想”，積累“基本活動經驗”；在培養(yǎng)“分析問題的能力”和“解決問題的能力”同時要增強“發(fā)現問題的能力”和“解決問題的能力“。這些目標的整體實現，是學生受到良好數學教育的標志，它對學生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展有著重要的意義。因此進一步強化了“培養(yǎng)學生創(chuàng)新的精神和實踐能力”的改革方向價值觀。這些重要變化不是“2+2”的簡單疊加，將“數學基本思想”和“基本活動經驗”作為核心概念抽出并單獨提出，意在進一步強化，以期引發(fā)廣泛重視，并付諸切實有效的行動，產生根本的改變。算盤、扇形、常見的數量關系等內容的復歸，“充分慮數學自身的特點，體現數學的實質“重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程”等課程設計思路的明確，都充分體現了數學學科特色。鐘啟泉教授認為，“新課程的出發(fā)點和歸宿是：尊重兒童、理解兒童、關心兒童。促進兒童發(fā)展是現代教育核心價值的定位，兒童立場應該是現代教育的根本立場。到此本次修訂是更加注重數學的學科特性，但也十分突出對兒童數學學習的關照，幾乎所有內容的調整和要求改變都是甚于學生的知識體系、現實背景、身心特征、學習規(guī)律而進行的，是對兒童的服從。作為一名數學老師，教的是數學，面對是兒童，要有機統一。

（二）、“六個核心詞”的增加到“十個核心詞：。

新課標提出了10個核心概念：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識。運算能力、模型思想、幾何直觀、意識是新增加的，數感、符號意識、數據分析觀念是名稱或內涵發(fā)生變化的。學段劃分上統慮九年的課程內容，體現數學課程的整體性。在各學段中國，都安排了四個部分的課程內容數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合性。

（1）數感主要是指關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。數感就是數的覺。教學數數，數的基數意義與序數意義，數序與數的大小比較都有助于形成數感。我們要哪些內容采用怎樣的教學手段來的培養(yǎng)呢？⑴在數概念教學中培養(yǎng)數感。如：教學計數單位千時候可采用數形結合但此法在引入萬時效果差。練習可用看圖寫數直觀化的練習，生活化的練習，形式化的練習等多樣化旨在各取所需，適應不同學生，不要求每個學生對每種形式都理解掌握。⑵在計算教學中發(fā)展數感如：小數、分數乘除法計算法則推導。⑶在解決實際問題中展現數感。

（2）符號意識主要是指能夠理解并且運用符號表示數、數量關系和變化規(guī)律；知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。對于小學數學來說首先讓學生親近符號，接受、理解符號。如：運算符號和關系符號。如采用動態(tài)演繹每一筆畫的含義。數學符號如同象形文字，簡潔生動形象傳神，符號本身就具有促進理解幫助記憶的數學功能。任何教學藝術，任何語言描繪都相形見拙。其次，讓學生感悟符號表達的優(yōu)勢與作用。如：乘法分配律的表示有三種方式⑴用母語表示雖是歷經反復錘練但點不破。⑵圖形語言表達，只能為正數。⑶符號表達簡單明了。

（3）空間觀念主要是指根據物體特征抽象幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關系；描述圖形的運動和變化；依據語言的描述畫出圖形等�？臻g觀念是表象，但觀念比表象更豐富。實際物體、幾何圖形、特征描述三者可逆性描述。空間觀表念發(fā)展規(guī)律先是空間知覺（表象的基礎），然后是空間觀念（表象的形成），最后是空間想象（表象的改造）。學生空間觀念發(fā)展的若干特點⑴從感知強成分到感知弱成分，強弱具有相對性、特殊性。如：在角的認識中，形狀：邊的長短是強成分；關系：角的大小是弱成分。⑵從認識單一要素到認識要素關系。⑶從熟悉標準圖形到熟悉變式圖形。⑷從直觀辯認圖形到語言描述特征。⑸從使用日常語言到使用幾何語言。⑹從形成二維空間觀念到三維空間觀念。怎樣發(fā)展學生的空間觀念呢？⑴觀察：有序觀察，選擇對象，變換角度。⑵操作：學會畫圖，動手操作，自我解釋。⑶變式：變化形狀，變化數量，變化大小。⑷辯析：同中見異，異中求同，精確分化。⑸結合：形象與語言結合，數與形結合。

（4）幾何直觀主要是指得用圖形描述和分析問題。借助幾何觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可幫助學生直觀理解數學，在整個數學學習過程中都發(fā)揮重要作用。⑴運用線段圖分析和解決問題。把畫圖作為一種解決問題的策略。為什么說畫圖很重要呢？主要是比較直觀，通過畫圖能把一些抽象的數學問題具體化，把一些復雜的問題簡單化。⑵運用圖象表示正反比例關系。函數是刻畫現實世界的的一個重要數學模型，它刻畫的是變量和變量之間依賴關系的模型，函數是聯結兩類對象的橋梁，體現對應關系。函數關系用圖象來表示，它的直觀性是其他表示方式所不能替代的話，它是看見兩種量之間關系和變化情況的途徑之一。為此，教師在教學中大膽地為學生設計猜想、繪制和分析中豐富對變公的認識，讓零散的連接起來，讓靜止的動起來，讓具體數變抽象起來，這個過程就是函數思想滲透的重要過程。⑶利用統計圖直觀描述數據。

（5）、數據分析觀念包括：了解在現實生活中有許多問題應當先做調查研究，收集數據，通過分析作出判斷，體會數據中蘊含著信息；了解對于同樣的數據可有多種分析的方法，需要根據問題的背景選擇合適的方法；通過數據分析體驗隨機性，一方面對于同樣的事情每次收集到的數據可能不同，另一方面只要有足夠的數據就可能從中發(fā)現規(guī)律。數據分析是統計的核心。

（6）、運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確進行運算的能力。培養(yǎng)運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。一是指運算；二是指運算能力。運算能力不僅僅包括會算和算正確，還包括對于運算的本身要有理解，如運算對象、運算的意義、算理等。運算的意義要讓學生積累運算的原型，不斷補充和完善學生對于運算含義的準確把握。而現在的學生在學習有關計算的新知識之前，往往學會了一引起所謂的計算方法，但對方法背后蘊含的道理卻知之甚少或一無所知。怎樣才能引起他們對算理的關注與探索呢？在教學中可借助直觀模型，架起算理與算法之間的一座橋梁，使學生能夠直觀地感悟計算道理�；仡櫼酝�的教學，我們總認為計算教學沒什么道理可講，或者不重視引導學生探索計算的過程，或者當學生剛剛探索出方法后，就立即引導學生學習豎式，在學生對豎式運算的每人環(huán)節(jié)還沒有真正理解的情況下就開始追求計算方法，這就很可能造成學生在沒有理解道理的收藏情況下，只能靠記憶法則只有來習得方法和技能。這顯然對學生的發(fā)展不利。因此教師要給學生提供可操作、圈畫的素材，促使學生有意識地審視自己的操作過程，自覺地把操作過程中所獲得的認識進行整理提升，由抽象的算理變得直觀形象，使學生在明理中順利、自然地掌握算法，促進學生思維的發(fā)展，提高運算能力。將冷冰冰的算法和神秘的算理揭示透徹，讓學生清楚：法中見理，理中得法，不可剝離。

（7）、推理能力的發(fā)展應貫穿于整個數學學習過程。推理是數學的基本思維方式，也是學生和生活中常使用的思維方式。教學中采用的轉化其實就是推理，這個過程不期待每個學生都懂，演繹推理用于證明結論。

（8）、模型思想是新增的，它的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：從現實生活或具體情境中抽出數學問題，用數學符號是否建立議程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規(guī)律，求出結果并討論結果的意義。這些內容的學習有助于學生初步形成模型思想，提高學習數學的興趣和應用意識。教學中我們學過的如：單價×數量=總價，本金×利率=利息，y×x（一定），Xy=k（一定）每個公式就是一個模型。⑴方程是個建模的過程。怎樣幫學生建立好這個數學模型？在教學中前期可搜集較豐富的生活事件，引導學生不斷經歷提取等量關系、列方程的過程，但在后期應讓學生面對方程這個已有模型，讓學生去賦予它更多現實含義，當學生能夠把模型與生活建立聯系時，才是真正的開始接受這個模型。⑵乘法分配規(guī)律是個建模過程。在學生理解運算律的過程中，將圖、數、情境進行溝通和聯系，體現多重表達。理解后還可讓學生根據算式編故事。另外，植樹問題、雞兔同籠及一些基本的數量關系、函數等，從低年級就開始滲透，做到前有孕伏，后有照應。

（9）應用意識有兩個方面的含義。數學源自生活，又回歸于生活，在整個夜晚教育過程中都應培養(yǎng)學生的應用意識，綜合實踐活動是培養(yǎng)應用意識很好的載體。

（10）、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程。學生自己發(fā)現和提出問題是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應從小學做起，貫穿數學教育的始終。創(chuàng)新是最高階的思維，學校和社會要創(chuàng)設寬松、和諧的學習氛圍，提供刺激、激活學生的潛能。

二、新課標聚集于課堂教學的改革，學科性質的重新認識、教學內容的價值選擇、課堂進程結構的優(yōu)化、教與學的行為分析及學生的自主學習與發(fā)展等問題，是學校課堂教學改革研究的重點。課堂教學進程設計合理性的關鍵在于：符合學生學科學習的認知規(guī)律，貼近學生的生活經驗。李國良老師認為準確把握教學目標行為動詞，能促進有效。老師一方面應用把握教學實質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計好教學方案；另一方面老師要選擇適當的教學方式努力營造師生互動、生生互動，生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。知識與技能既是學生發(fā)展的基礎性目標，又是落實數學思考、問題解決、情感態(tài)度目標的載體。所以本次培訓任務是具有規(guī)定性（課標、教材、教學）和針對性（學科教學的主要問題），強化目標意識是我們今后較長時間的教學與教研任務。教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿即結果目標。

現在很多老師比較困惑的是：命題目標怎么又偏了？今天的作業(yè)怎設置？這里的瓶頸在目標的行為動詞沒把握，這又反過來影響到教學評價，由于社會和家庭的分數唯一的評價標準，使得我們很多老師主要希望靠考什么教什么，通過提高考試分數以求學校的發(fā)展，功利性太強，導致理念與行為的悖離。評價沒目標，教學就沒目標。所以準確把握數學目標行為動詞匯的重要性和緊迫必突顯出來了。凸顯教學目標明導向功能和評價功能的目的是通過掌握開展教學，促使老師們知道教學目標的預設與學生知識程度的密切關系。知道課時教學與單元教學、學期教學、學段教學和國家對義務教育的培養(yǎng)目標之間的關系，把握重點章節(jié)教學，樹立整體教學意識。其中描述結果目標的行為動詞有：了解、理解、掌握。描述過程目標的行為動詞有：經歷、體驗、探索。⑴從行為動詞角度在一起總目標的四個方面把握學段教學重點。⑵從行為動詞的解度把握學期教學重點和提升檢測效果。⑴只有更好地把握行為動詞，真正理解教學目標的涵義，才能把握好學期教學重點，才能有效開展教學，才能進行恰如其分的質量檢測。⑵小學數學檢測過程實際上是用教學目標去量化小學數學教學過程及結果，不能隨心所欲。⑶根據教學目標編制測試與根據教學目標對測試結果進行分析和評價，是小學數學教學目標評價功能的兩個方面。作為老師必須明白：哪個知識點教到什么程度，命題就不能超過這個目標，必須依據課標要求，必按章辦事，根據目標教學。⑷從行為動詞解雇把握單元教學重點，指導課時教學。

課堂教學改革的關鍵在于老師，包括個體與群體。實現學生的個性差異發(fā)展，把握學科教學的規(guī)律，揭示現代課堂教學的基本規(guī)律，讀懂學科、讀懂學生，在現代教育觀指導下形成自己的教學風格與特色作為我們的追求目標。只有這樣，我們才能克服一身匠氣，勇于進行教學改革，以超越狹隘的教育經驗的局限，不斷擴展自己的學術視野，不斷提升自己的教育能力，從而不斷超越自我。

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