證券投資分析課程教學模式經(jīng)驗總結

證券投資分析課程教學模式經(jīng)驗總結

證券投資分析課程經(jīng)過幾年的試點教育探索，在教學設計、教學過程監(jiān)控和評價、教學目標與考核相結合、培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力方面進行了探索，取得了一定的效果。主要的經(jīng)驗總結匯報如下：

一、以學生為中心的教學設計

（一）以問題解決為中心的教學內容設計教學內容的設計是課程教學改革的關鍵。證券投資分析課程以“學生為中心”的教學內容設計，體現(xiàn)為根據(jù)學生的需求，分析學生的教學問題，把實現(xiàn)學生問題的解決，學習能力、實踐能力、溝通能力和創(chuàng)新能力的提高為目標，并依據(jù)所規(guī)定的總教學目標，逐步確定出各級子目標即我們希望學生掌握的知識和具備的能力。針對本課程的特點和遠程開放教育學生的情況，我們根據(jù)知識、能力、成果、態(tài)度這幾方面確定了本課程的教學目標。

1、知識和觀點。通過本課程的學習，要求學生掌握基本分析和技術分析兩種分析方法的區(qū)別和聯(lián)系、方法的選取、分析的內容、技術指標的內涵等。同時系統(tǒng)地掌握證券投資功能、基本證券商品交易、金融衍生商品交易的市場運作、證券市場的監(jiān)督等。

2、能力。通過本課程的學習，提高學生自主學習的能力、溝通能力、分析能力、實踐能力。要求學生利用基本分析和技術分析平臺，運用這兩種分析方法來分析投資品種和時機、上市公司的素質等問題；運用證券投資風險衡量與分析來預測風險；通過上市公司購并及運作分析，發(fā)現(xiàn)購并運作機制中存在的問題。在此基礎上，掌握證券投資的技巧，提高證券投資的分析問題和解決問題的能力。

3、成果。通過本課程的學習，學生在掌握基本知識、基本推理能力、基本技能的基礎上能夠創(chuàng)造出實際的成果。如進行實際的投資操作，并且有所收益；能撰寫一個成功的調查報告。

4、態(tài)度。通過有效的教學和評價，最終實現(xiàn)學生自主學習能力的提升和學習興趣的提高。

依據(jù)教學目標設計教學內容，并把教學內容置于一定的“情境”下，通過聯(lián)系實際的媒體資源、應用軟件的實際操作訓練，把真實問題置于一定的情景下進行學習。學習的過程，就是解決實際問題的過程，問題解決構成了學習的核心教學目標。學生可以根據(jù)自己的需要自主地學習，根據(jù)自己的需要建構知識體系。證券投資分析課程教學內容設計模式的思路是：證券投資分析的教學目標-----問題探討----實際應用。通過這個知識系統(tǒng)的學習，讓學生掌握了基本知識、基本技能，提高了學生分析問題和解決問題的能力。建構了“知識學習分析問題解決問題思考問題”的教學模式，創(chuàng)設了民主、開放、活潑的學習情境，體現(xiàn)了學生學習的主動性、靈活性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)了遠程開放教育教與學的自主性、指導性和服務性。

（二）“玻璃魚缸”式的討論設計。證券投資分析這門課程涉及的知識面廣、能力要求高。要學好證券投資分析這門課程，學生應具備扎實的理論知識，寬厚的專業(yè)素養(yǎng)（如經(jīng)濟學、數(shù)學、財務管理、投資學、金融市場學等基礎知識），廣泛的非專業(yè)興趣，熟練的工具性技能，較強的現(xiàn)代金融業(yè)務能力與創(chuàng)新能力。這門課程的學習，學習者要能以一種更為積極的、探究式的模式進入學習狀態(tài)，那么學習的過程將更為有效。對于這門課程的教學，我們首先在教學設計表中，設計好學生要進行探究的主題，然后讓學生針對主題，尋找教學材料，進行討論

分析、推理，一般我們采取3-4個小組參與同一問題的解決，在其中一小組開始工作的同時，其他小組觀察、傾聽該組對問題的解決方法、途徑及問題解決的技巧，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點與不足之處，并思考更好的解決方法，在討論時闡述自己的觀點。最后全班共同商討解決問題的辦法，將注意力有效地集中在目標問題解決上。目標討論結構可用下圖表示：

討論C組觀察觀察A組活動討論觀察討論B組D組

通過這種探究式學習達到強化知識遷移，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，最終實現(xiàn)我們的教學目標。

（三）實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的設計

現(xiàn)代教育理論突出了“以學生為中心”的新理念，現(xiàn)代教育技術應用到課堂教與學活動中，在教學內容的安排、教學情景的創(chuàng)設、教學手段和方法的選擇、教學資源的運用等方面注重發(fā)揮學生學習主體的參與性，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。證券投資分析課程具有實踐性強和與實際生活聯(lián)系密切的特點，針對這一特點，我們利用了多媒體手段和計算機網(wǎng)絡功能，引導學生把課堂理論運用到實際中進行學習。通過聯(lián)系實際的社會調查、小組討論、應用軟件的實際操作訓練，以完成實踐任務的方式，培養(yǎng)學生的能力。如在投資操作中要求學生針對操作結果撰寫投資分析報告。投資分析報告要從影響投資的因素進行綜合分析，針對自己的投資結果，分析成功和失敗的原因，提出解決方案。從分析報告中，老師可以發(fā)現(xiàn)學生所學知識的深度和廣度以及分析問題、解決問題的能力。在這一過程中，學生可以自主選擇學習資源和實際操作過程，在課程的學習中充分發(fā)揮了學生建構知識的自主性，同時讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，再根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

（四）形成性考核過程監(jiān)控的創(chuàng)新設計

學生在學習過程中，是否完成了教學目標，是否能積極自主的學習，這就要對教學活動的過程及其結果進行測定、評價。通過客觀、科學的評價，教學設計工作將不斷得到檢驗、修正和完善，學生的學習積極性得到提高。遠程教育中最難以掌握的是形成性教學過程中學生的自主學習過程和教學評價問題。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在的問題，因而可據(jù)此及時調整和改進教學工作。形成性評價在教學過程中用得最頻繁，但是由于學生進行的都是自我建構的學習，如何客觀公正地對他們學習的過程和結果作出評價就變得相當困難。我們認為可以通過讓學生去實際完成一個真實任務（問題解決）來檢驗學生學習結果的優(yōu)劣。所以，在證券投資分析課程的教學中，我們設計了自動記錄和評價功能的操作軟件，要求輸入學號、姓名,讓學生進行自主學習，學習的結果將保存，操作結果學習系統(tǒng)會自動記分。這樣可以將學生形成性學習過程操作的情況如實地記錄下來，并將記錄學生成績的文件通過E-mail或拷盤復制，再利用特別編制的成績解讀軟件就可掌握該學生的形成性學習過程。這樣達到對遠程開放教育學生實行全過程的監(jiān)控。

二、考核與教學目標緊密結合

課程考核的目的不僅是要給學生定一個分數(shù)、評定學生的能力等級,更重要的是幫助我們準確地發(fā)現(xiàn)學生的需要,追蹤并促進學生達標的過程,鼓勵學生為取得優(yōu)異的成績而做出的努力,利用正確的考評來幫助學生樹立自信心,幫助他們學習更多的知識,促進學業(yè)上的成功，實現(xiàn)我們的教學目標。所以該課程的考核采取了多種考核形式，具體設計了多種考核方式和手段，有選擇性反映考核、論述式考核、表現(xiàn)性考核、交流式考核等；各種考核方式相互配合，互為補充，全面檢測和評價學生的學習過程、學習行為和學習成果，實現(xiàn)該課程的教學目標。如通過終考的選擇性反映試題、案例分析、自主命題、綜合論述，考核學生對知識的理解、掌握、運用情況；通過形考的網(wǎng)上學習，考核學生自主學習及獲取知識的能力；通過形考的軟件操作、社會調查報告和投資分析報告這種表現(xiàn)性的考核，測評學生的投資操作能力、分析推理能力；通過交流式的考核測評學生的分析能力和創(chuàng)新能力。下面是教學目標和考評方式的組合情況表：

教學目標和考評方式的組合教學目標選擇性反映論述式表現(xiàn)性交流式（比例）/考核形式知識和觀點選擇練習題比較、綜合分自主命題（終小組討論、課堂（20%）（形考和終析論述題（形考）發(fā)言（形考）考）考和終考）能力（推理案例分析、（形實際的投資操小組討論時對別能力、技能）考和終考）作（形考）。人的評價（形考）30%成果（30%）投資分析報有效的投資結對投資結果的交告、社會調查果和分析報告流（形考）報告（形考）（形考）態(tài)度（20%）網(wǎng)上調查測網(wǎng)上行為統(tǒng)計面對面交流（形評（形考）（形考）考）我們依據(jù)本課程的教學目標，針對特定的對象，結合學科人才培養(yǎng)要求，設計科學的考核形式、內容和標準，達到提高學生的自主學習能力，溝通能力、實踐操作能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力的目的。

三、教學效果

1、提高了學生的參與度。通過教學研討，統(tǒng)一了該課程的教學目標，形成了有效的課程教學改革模式，提高了學生的學習效果。

2、提高了教學監(jiān)控的時效性、有效性。開發(fā)的教學課件里有自動評判功能考核平臺，對學生的學習過程進行了自動記錄和考核，極大地方便了教師對題目的批閱，更重要的是及時對學生的學習情況進行了監(jiān)控，有利于教師及時調整教學。

3、增強了學生的能力。通過小組討論、實踐操作、社會調查等實踐活動的實施，學生不僅掌握了實際操作技能，而且提高了自主學習能力、溝通能力，在學習上得到全面的地發(fā)展，并培養(yǎng)了學生的探索創(chuàng)新能力。

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《面向對象程序設計》課程教學模式改革經(jīng)驗總結

安徽廣播電視大學梁伍七

一、引言

中期評估之前，我校加強網(wǎng)絡教學的同時，逐步形成了“面授輔導+網(wǎng)絡教學+小組學習”的課程教學模式實踐模型，該實踐模型具有普適性，它沒有考慮到具體課程的特點和差異。中期評估之后，我校根據(jù)教育部評估專家組提出的整改意見，著力實踐教學、素質教育的整改與深化課程教學改革。課程教學改革方面，積極探索并不斷完善適合本土特色的教學模式。201*年7月，我省電大總結提煉出“雙主為綱，兩個課堂，多元互動，立體評價”的課程教學模式的實踐框架，該框架在實踐上具有較強的可操作性，但是該框架所要求完成的教學環(huán)節(jié)較多，比如面授輔導、期中考試、課程實踐、學生自主學習、網(wǎng)上教學、小組討論和網(wǎng)上答疑等。由于電大開放教育學員的特點，若要求每位學員都不折不扣地完成上述各教學環(huán)節(jié)的學習是不現(xiàn)實的，因此，在上述教學模式的基本框架指導下，應該結合具體課程的特點設計相應課程教學模式的實踐模型。筆者結合開放教育課程《面向對象程序設計》的教學模式改革進行了具體實踐，根據(jù)該課程的特點，我將學員分為四類進行管理和評價，并強化課程上機考試這一教學環(huán)節(jié)，在201*年12月份的全省電大教學工作會議上，將該課程教學模式的實踐模型在全省進行推廣，實踐證明，該模型的教學實踐取得了良好的效果�，F(xiàn)將該課程教學模式改革經(jīng)驗總結如下。

二、課程教學模式的實踐框架

《面向對象程序設計》是電大計算機科學與技術專業(yè)必修的一門課程，該課程是后續(xù)課程如數(shù)據(jù)結構、計算機網(wǎng)絡等課程的先修課程。以學�！半p主為綱，兩個課堂，多元互動，立體評價”的課程教學模式的基本框架為指導，本課程教學模式的具體實踐總結如下。

“雙主為綱”指的是學生以自主學習為主，教師以導學為主。我在課程的第一節(jié)課安排導學課，根據(jù)課程一體化設計方案，介紹課程的基本要求和多種媒體資源情況，通過問卷調查幫助每個學生制定適合自身特點的課程學習計劃。改革面授輔導注入式、滿堂灌的教學模式，面授輔導主要是梳理教材，透析教材難點和重點，對學生預習、做作業(yè)、閱讀資料和使用其它媒體進行學習給予指導，以

第1頁共5頁培養(yǎng)學生自主學習的能力。

“多元交互”指的是師生之間，省校與分校，省校與中央電大，三級平臺之間的互動。除了面授輔導以外，開展多樣化和交互性的教學活動，如積極開展網(wǎng)上實時答疑、在線討論、電話答疑和直播課堂等實時的交互活動。以網(wǎng)上答疑為例，課程每學期安排至少兩次實時答疑。實時答疑不僅面向自己所輔導的教學班，還可以面向全省進行輔導，使得該課程的教學取得了較好的效果。中央電大在線平臺的課程答疑記錄可以及時導入省校在線平臺，省校在線平臺的課程信息可以隨時下發(fā)給分校的在線平臺，這保證了三級平臺之間的互動。本課程主要是在電大在線的課程答疑區(qū)進行答疑，及時解決學生提出的疑問。答疑活動中，我事先確定答疑內容，把一些通常的復習內容如綜合練習題、復習題、往屆試卷的講解等上網(wǎng)，這樣能激發(fā)學員參加網(wǎng)上教學活動的興趣。通過幾年的實踐，參加網(wǎng)上答疑活動的人數(shù)逐漸增多，學生參加課程網(wǎng)上答疑的積極性有所提高。

“兩個課堂”指的是傳統(tǒng)課堂和虛擬課堂。傳統(tǒng)課堂中的集中面授輔導要求教師主要是梳理教材，透析每章重點和難點，幫助學生解決在自主學習的過程中遇到的問題。小組討論是在電大在線的課程討論區(qū)內完成的，屬于虛擬課堂的教學環(huán)節(jié)。我事先精心設計好小組活動內容和主題，如在課程一體化設計方案中將第一次小組活動安排了三個內容，即項目的多文件結構如何構成，變量和函數(shù)的作用域及生存期的概念以及形參和實參的結合方式。小組討論時，應注意激發(fā)學生的參與熱情和積極性，打消學生不適應這種學習方式的顧慮和緊張感，以體現(xiàn)對學生的人文關懷。

“立體評價”主要指對學生學習效果評價、對教師教學效果評價和對教學資源的應用評價等。本課程形成性考核成績占15%，形成性考核包括學習內容考核和學習情況考核，學習內容考核主要環(huán)節(jié)包括課程作業(yè)、期中考試和課程實驗等，學習情況考核主要環(huán)節(jié)包括小組討論、網(wǎng)上答疑和電子郵件等；上機實驗考試占15%，要求完成一個指定題目的程序開發(fā)，這主要考核學生的實際動手能力；期末筆試占70%，由中央電大統(tǒng)一命題，期末筆試主要考核學生對于課程基本知識和重點和難點的掌握程度。對教師教學效果評價時，以問卷調查法為例，設計的問卷欄目如對教師面授輔導的滿意程度、教師是否能及時回答網(wǎng)上答疑的內容和本課程的多種媒體教學資源是否滿意等。

第2頁共5頁三、課程教學模式的實踐與探索

本課程要求學生在理解課程內容的基礎上掌握面向對象程序設計的思想，在以往的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)不少學生并未理解課程所學內容，在實際上機實驗時，學生只是機械地將書本上的源程序拿來進行上機實驗，而并未理解源程序的實質，所以一旦上機發(fā)現(xiàn)錯誤，學生并不能從根本上去調試源程序，也就達不到排錯的目的。所以本課程不僅要求學生多上機練習，更重要的是要求學員理解課程基本概念和知識點，這樣上機實驗才有更好的效果。

筆者根據(jù)該課程具有知識點多、內容理解難度大和上機實踐要求高的特點，結合課程的考核要求，在具體實踐過程中，著重抓了兩個方面的教學工作：一方面合理引導不同類的學生完成相應的教學環(huán)節(jié)；另一方面是嚴格要求上機實驗考試，該環(huán)節(jié)占課程考核要求的15%，要求完成一個指定題目的程序開發(fā)。

該課程一體化設計方案中既安排有面授輔導、期中考試和上機實驗這種傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，又安排了學生自主學習、小組討論和網(wǎng)上答疑等有開放教育特色的教學環(huán)節(jié)。電大開放教育學員大都是社會在職人員，工學矛盾比較突出，若要求每個學生都不折不扣地完成上述各個教學環(huán)節(jié)的學習是不現(xiàn)實的，為此我在平時組織教學的過程中將學生分為四類進行管理和評價，具體見圖1。對于這四類學生的特點，面授輔導教師應該合理引導學生完成相應的教學環(huán)節(jié)的學習任務。比如說對于第一類學生，由于他們自主學習能力較強且有時間參加集中面授輔導，所以我將集中面授輔導這種比較傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)放在首位引導給學生，而將網(wǎng)上視頻資源學習放在最后。

圖1：將學生分四類進行管理和評價記A={自主學習能力較強}，B={自主學習能力較弱}，C={有時間參加集中面授輔導}，D={無時間參加集中面授輔導}第一類學生：A∩C，第二類學生：A∩D，第三類學生：B∩C，第四類學生：B∩D。第3頁共5頁對于該課程的上機實驗考試，由于該環(huán)節(jié)占課程考核要求的15%，考試內容是完成一個指定題目的程序開發(fā)，以前采用的考核方法是：事先出5個左右的編程題目，題目所要求知識的綜合性要求不高，讓學員在實驗室中現(xiàn)場完成2個左右的題目并在編譯環(huán)境中調試運行，雖然有部分學生能夠正確解答2個左右的題目，但是發(fā)現(xiàn)學員并不能通過該教學環(huán)節(jié)將所學的知識點串起來，達不到將所學的課程知識點進行綜合訓練的考核要求。為此，我將本課程上機實驗考試教學環(huán)節(jié)的要求做了如下改革：在上機實驗考試的前10天左右發(fā)布考試題目，考試題目的綜合性要求較高，基本上能夠涵蓋課程中所介紹的比較重要的知識點，如類的定義和設計，單鏈表的概念和相關操作，動態(tài)空間的申請和釋放，輸入和輸出運算符重載等，在發(fā)布考試題目的同時，給學生做一次專門的面授輔導，面授輔導請參見教學活動實錄視頻，上機考試時要求學生能夠調試源程序并給出正確的運行結果即可。通過以上考核方式的改革，學員普遍反映通過上機實驗考試這一教學環(huán)節(jié)后，以前理解不清楚的概念現(xiàn)在清楚了，以前掌握不熟練的知識現(xiàn)在熟悉了，最可貴的是能夠將書本上分散的知識點進行綜合應用，去解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題，較好地回答了部分學員提出的學習該課程有什么用的疑惑。

四、課程教學模式改革效果分析

201*年秋季，我組織了面向全省電大師生的本課程教學支持服務調查，共收到本課程分校評價表10份以及學生網(wǎng)上調查有效問卷248份。在分校評價表中，85%的分校課程輔導教師對這種課程教學實踐模型表示滿意，認為照顧了學生個體差異，體現(xiàn)了以學生“個別化自主學習”為中心的開放教育理念；81%的教師對本課程教學支持服務表示滿意，認為課程的一體化設計方案設計合理，課程資源豐富；87%的分校教師對課程總體效果評價表示滿意。在學生評價表中，78%的學生對課程上機考核改革表示滿意，認為通過上機考核這一教學環(huán)節(jié)，能夠將課本上的重要知識點融會貫通，起到了綜合訓練的考核要求。83%的學生對本課程網(wǎng)上教學表示滿意，認為課程的VOD點播內容豐富,通過網(wǎng)上課程答疑能解決一些實際問題；83%的學生對課程總體教學效果評價表示滿意。

另外，為體現(xiàn)該課程教學實踐模型的實際效果，我選取了校本部開放教育學院和全省其它分校201*年至201*年的學生期末考試合成合格率數(shù)據(jù)(不含缺考學員)，對這四個學期的數(shù)據(jù)進行了比較分析,分析圖表見圖2。在開放教育學院，

第4頁共5頁本課程的教學模式實踐模型在上述兩個年度均進行了實踐，其它分校只是在201*年度才進行了實踐。圖表顯示，開放教育學院的期末考試合格率均能維持在70%以上，在全省其它分校，201*年度兩個學期的期末考試合格率均較低，通過本課程教學模式在全省推廣以后，201*年度兩個學期的期末考試合格率有較大幅度上升，并分別超過了開放教育學院，如果排除考試試題和其它客觀因素的影響，期末考試合格率的提升，課程教學模式實踐模型在全省的推廣和應用應該起到了至關重要的作用。

圖2:開放教育學院和全省其它分校201*年至201*年的學生期末考試合成合格率(不含缺考人數(shù))120%100%80%60%40%20%0%開放教育學院全省其它分校71%74%72%95%84%65%70%201*年上半年201*年下半年201*年上半年201*年下半年97%

五、存在的問題和改進的方向

1.分類教學中，第四種學員比較難以管理和評價。雖然我將個別化學習輔導放在首位引導給該類學員，但是該類學員自主學習能力較弱，又無時間參加集中面授輔導，個別化學習輔導的時間不能充分得到保證，個別化學習輔導的效果也難以保障。以后的教學實踐中，該類學員是需要重點關注的，要加強對該類學員個別化學習輔導的細心和耐心。

2.形成性考核的過程如何進行監(jiān)控，防止學員在形成性考核教學環(huán)節(jié)中的作弊現(xiàn)象是值得關注的問題。雖然針對四類學生有不同的形成性考核方案，方案也比較科學，操作性也較強，但對學員形成性考核的過程缺乏有效監(jiān)督。今后應進一步調整形成性考核的評價體系，加強對形成性考核過程的監(jiān)督，確保課程教學的實際效果。

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